“生成”即发展和变化，反映事物发生、变化与消灭的哲学范畴，是在逻辑发展过程中第一次把矛盾双方统一起来的具体概念。在倡导儿童教育回归游戏和生活的当下，什么样的教育才是高质量的？什么样的课程才是符合儿童发展的？杜威曾指出：教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动和建设的过程。生成课程，是教师在与儿童进行活动时，及时发现儿童的兴趣与需要，使课程不断深入的过程，同时也是师生共同建构对世界、人、自己的态度和认识的过程。它是一个无尽建构和分享的过程，是一个不断延伸想法和问题的过程，是让孩子乐在其中的探索之旅。
　　一、营造人文环境，支持儿童发展
　　我园以“真心实意为教师及幼儿的发展和快乐服务”为园训，传承和发扬“爱·和·荣”的三位文化。教师树立正确儿童观、课程观、游戏观，呵护孩子、追随孩子、启引孩子，与幼儿共同成长。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我们积极引导他们相互交流自己的思想和感情，了解他人需要，产生帮助、合作等行为，建立相互关心、友爱的气氛，使幼儿得到交往成功的愉悦感，收获交往自信。为孩子营造宽松、自由的人文环境，是孩子敢于“生成”的第一步。
　　二、凸显课程环境，推动儿童发展
　　教师通过理念转变，实践探索与优化，让室内环境充满课程意蕴。探索与幼儿共同创设儿童化、情境化、游戏化、立体化、标识化的班级环境，投放丰富的低结构材料以及与主题内容匹配、体现多样性和层次性的学习材料，和幼儿一起设计制作形象标识，让幼儿规范、有序地在情境中学习、游戏中操作、主题中生活。户外环境则体现趣味玩意，营造多元户外游戏区域，提供多元化游戏材料，让空间变得更富生机、更具魅力。在环境创变过程中，教师走近孩子、聆听孩子，和孩子一起思考、协商、讨论……有意识地创设课程化环境，引发支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间互动，自己去发现环境、享受环境，在课程化的环境中主动学习与生长，这是支持“生成”的第二步。
　　三、激活生成课程，追随儿童发展
　　教师除了唤醒，还要帮助幼儿把零散的经验结构化，形成较为稳固的体系。在课程游戏化精神的指引下，教师逐渐缩减预设活动的比例，给予教师更多自主开展活动的时间和空间，鼓励教师在游戏、生活中敏锐捕捉幼儿的兴趣点、关注点，分析其价值，可以生成整个主题活动、集体活动、个别化学习等。通过分层推进、定期分享、以点带面的方法，逐步提高教师生成课程的能力，引导幼儿深度学习、快乐发展。
　　（一）融会直接经验
　　经验的系统性、多样性、复杂性决定儿童需要持续不断地感知、体验、迁移、运用，从而渐进式、螺旋式地建构学习经验。让幼儿在操作中增进对主题的了解，感受其特有的文化内涵。
　　（二）结合节日契机
　　大班级组，改革了原先重阳节活动“一节课”的方式，开展以重阳为主题的绘本游戏化阅读尝试。每个班级根据孩子的兴趣选择相关绘本，追随孩子兴趣开展各类活动，绘本阅读与生活活动、区域活动、户外游戏、家园合作等相融合，一本绘本衍生出来的活动，持续一周、两周甚至更长时间，充满了游戏性，也让孩子的体验更加丰富、细腻、多元，对祖辈的尊敬、崇拜、感恩、关爱之情也随之萌发。老师们感慨地说：当我们站在儿童的角度思考课程、实施课程时，所谓的课程进度似乎被打乱了，学习节奏似乎也慢了下来，但孩子们却有了更多自由思考、自由表达的机会。
　　（三）探索自然奥秘
　　一花一世界，一叶一菩提，自然与童年是美好的共同体。亲自然课程也是我们生成课程的重点内容，鼓励孩子在大自然中探索、发现生命的秘密和美好，体现出对生命和自然的尊重，这样的课程不仅可以满足孩子当下学习与发展的需要，也能满足他们成长的需要。
　　春季播种时节，正是幼儿亲手种植植物的好时节。班中的自然角里，正好有去年秋天收集的小麦种子，孩子们提议开展种植小麦活动。在孩子的自发推动中，种植课程经历了：调查表中知多少、自主种植有分工、科学测量形式多、对比种植差别大、小麦长虫怎么办？收割小麦乐趣多……孩子亲历了“麦子的一生”，体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径。孩子是幼儿园真正的主人，当他们的各种想象和创造都被允许、被支持、被赞赏时，我们才帮助他们完成了真正意义上的学习与发展。
　　（四）追随兴趣需要
　　对于幼儿来说，兴趣是专注投入主动探索的一种强大内驱力。在语言活动《麻烦的蛋》后，幼儿对蛋宝宝产生了浓厚兴趣。为满足好奇心，课堂中生成了：蛋宝宝大调查、孵蛋小实验、趣玩蛋宝宝系列活动……通过各种孩子感兴趣的活动，丰富了对蛋的认知，拓展了经验，构建了主题海报，展现历程和发现。蛋宝宝活动不但给孩子带来神奇、独特的体验，萌发“生命来之不易、爱护生命”的情感，也给老师留下了深刻的记忆，对课程有了全新的认识。这一系列活动受到了孩子、家长的喜爱与支持。原来，兴趣是幼儿探索的快乐源泉，生活是最生动的活教材。
　　（五）优化生活活动
　　生活即教育。“晨间签到”“自主整理”“自主點心”“自主午餐”等生活活动组织，幼儿在轻松愉快、自然无痕的氛围中，提升自我管理能力。
　　什么是自主散步？孩子讨论起这个话题有很多想法，也能考虑到安全问题。接下来，去哪儿散步？谁来决定地点？孩子七嘴八舌，意见不一，幼儿园各个角落都有人想去一探究竟。有个人提出建议：可以把幼儿园画下来，找出所有能去散步的地方，投票、轮流选择。这个办法获得了大家的一致同意，他们迫不及待地画起了幼儿园。通过自主讨论、询问老师，画了一遍又一遍……最后的成稿有模有样。孩子将名字贴上，能直观地看出每个区域有多少小朋友想去。自主散步激发了孩子认时钟的欲望，提高了对午餐时间的自我管理意识。他们开了一个辩论会，讨论散步时可以做些什么，不可以做些什么，身体才更加健康。自由玩耍、观察植物、感受太阳的温度、聊天做游戏……玩得不亦乐乎。其中也遇到了问题，一起主动想办法解决。
　　幼儿园课程建设之路漫长，教师将不断走近游戏中的儿童，揭晓童年的秘密，打开启迪儿童智慧之窗，和儿童一起探索如游戏般趣味横生的世界。
　　（责编 杨 菲）