“学习者乐观向上，积极主动的学习准备状态是教与学的根本出发点，也是学习者心理发展的必然过程。”长期以来受应试教育的影响，作为一门综合性很强的学科，中学历史教学偏重于知识的传授和智力的操作训练，忽视了学生的学习动机、兴趣、情感等非智力因素的培养，造成课堂结构老化，教师教得单调，学生学得乏味。为此，我们提出了既能完成历史认知的教学任务，发展学生历史思维能力，又能培养学生学习情感，发展历史兴趣的情景探究式教学。教学中根据学生原有的心理准备状态、已有的基础和课堂教学的相关内容，创设历史情景，让学生动起来，从而有效地培养学生创新精神和实践能力，发展学生的人文素养。
　　情景探究式教学是我校历史科组在近年来的新课程历史教学实践中总结提升出来的一种教学模型。它所追求的是：历史教学中以课堂教学为主渠道，为学生设立各种贯通学习全过程的情景体验、合作探究的学习程序，引领学生以积极的情感体验，去实现历史学习的“积极的发现、建构、创造”，使历史学习真正成为“一种被引导的创造”。该课题的研究目标是：在中学历史课堂教学中利用基于课堂的手段创设各种历史学习和体验的情景，进行探究式教学， 丰富学生健康的历史情感， 发展学生的历史思维， 提高课堂教学效率。具体地说就是：（1）界定历史情景的概念， 摸索情景创设的途径和方法。（2）探索情景探究教学的课堂效应（如心理效应、优化效应、时间效应等）及对学生思维品质的培养和发展的规律教学的课堂结构。（3）探索媒体优化组合对情景探究教学的影响和作用。（4）探索情景探究教学的特征及操作原则。
　　情景探究教学至少在两个方面作用于学生，一是通过电教手段所具有的声、光、色、形、文等特征的组合， 吸引学生的注意力， 唤起好奇心， 产生刺激的愉悦感。二是通过对历史问题的探究，引导学生循着历史的发展轨迹去发现历史规律。在这过程中，借助学生积极的情感反应“活化右脑的潜意识功能， 促使学生的学习思维由平衡态向非平衡态跃迁”。总之，情景探究教学通过“知” 与“情”的统一，改变了传统教学课堂结构要素， 引起传统课堂教学结构的变形、换位、解体、重构等变化，最终形成以情景为课堂氛围，以探究为学习动机的课堂结构，以此实现历史课堂的“拔动学生情感的弦，放飞学生思维的线”。
　　我校基于课堂的情景探究式历史教学研究的实验过程及结果如下：
　　实验始于2009年9月，主要按实证研究、理论总结两条思路，采用等组对比实验法进行。三年多的实验，经历了理论学习与初步尝试（准备阶段）、实验操作、实验总结三个阶段， 着重研究了情景的创设、情景探究教学的课堂效应、情景探究教学的特征、情景探究教学的课堂结构等内容。
　　1. 实验对象的选取
　　实验前，分别对实验班和对照班进行了较为全面的了解，并做了三项主要的前测工作：一次历史成绩的前测；一次智力状况的前测；一次非智力状况的前测。在此三项前测工作中，我们对实验班和对照班采取分层抽样法，各取25名学生作为测验对象。测验结果为：无论历史学习成绩，还是智力和非智力因素都不存在特别明显的差异，所以，选择这两个群体进行对比实验，实验结果的可对比性比较强，研究结果的可信度也会比较高。
　　2. 实验过程
　　建立实验班后，我们先在前期实践基础上建立科学的假设，然后纵向实验和横向实验的方法以验证理论假设，后再采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广实验，以研究指导教学，以实践完善研究。
　　情景探究教学是以情景体验和问题探究为教学基本环节，实验中我们安排教学水平、教学经历大致相当的教师分别在实验班和对照班进行不同的教学实践，在学校的支持下，在授课时序、课程安排等方面尽可能保持一致，以最大限度克服和排除实验的干扰因素，以确保实验数据的效度与实验结果的信度。具体而言，实验的过程及每个阶段的主要任务如下：
　　第一阶段：课题局部试验阶段。这一阶段的主要任务是：组建研究队伍，确定研究对象，并进行前测、分析和调研，以求对研究对象有一个比较完整和清晰的认识；同时，对历史教学现状进行了全面而深刻的调研与剖析，在此基础上确立科学的研究假设，并组织研究小组进行局部与分散的实验。第二阶段：课题全面实验阶段。这一阶段主要利用局部实验的成果，申报广东省中小学教学研究十二五规划课题，争取项目支持，为课题研究创造更好的研究平台与条件。同时，在实验班开始全面的实验，探索“基于课堂的情景探究式历史教学”的各种模型与结构。研究过程中，采取观察法、描述性评语、谈话、学习日记、成长记录、考试等形式对学生三维目标达成度进行多角度、更清晰、更准确的评价，定期对课题研究阶段成果进行评估。第三阶段：验证、总结提高阶段。主要根据研究的进展，将研究中出现的现象、事实、数据和经验教训等进行定量和定性分析，并上升为理性认识和结论，完成对研究成果的整理和研究报告的撰写。
　　3. 实验结果
　　在实验结束前，我们对实验班和对照班的历史学习成绩、学习现状、学习项目等几个方面进行终测，终测同样采取分层抽样的办法，各选取25名学生进行对比，其结果如下：
　　分析：从表1中可知，开展课题实验后，实验班的高考模拟成绩明显比对照班好，实验班学习成绩的提升比较快。可见，课题实验在提高教师课堂教学质量，提高学生课堂学习效率方面有着积极影响。
　　分析：从表2中可知，无论学习动力、学习方法还是师生关系，实验班与对照班相比，都发生了可喜的明显的变化，这种变化说明情景探究式历史教学在激发学生的学习动机，教授学习方法，丰富学生情感，改善师生关系方面起到了积极的作用。
　　实验的结论与成果如下：
　　在实验中，课题组创造性提出了历史图片剧布景、历史视频细节放大法布景、生活情景联系法布景、历史素材巧妙设疑布景等情景创设模型和知识问题化、问题层次化、问题情景化等问题探究策略，这些策略与模型可操作性强，深受学生喜欢，能有效提高历史课堂效益。实践证明，基于课堂的情景探究式历史教学通过改变历史课堂结构，激发学生的学习主动性，进一步提高了历史教学的效果与质量，促进了学生学业成绩的进步提高。更引人关注、令人惊喜的是，这种实践真正意义上做到了“让历史课堂为学生的人生成长与发展奠基”：
　　1. 使课堂成为学生成长与发展的一个“思维场”。教师在课堂教学中创设问题情景，引导学生从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，从而使其历史思维得到升华，历史探究能力得到提升。
　　2. 使课堂成为学生成长与发展的一个“情感场”。相关历史图片、影像、文字和语言等情感教育素材有机整合，达到有利于学生情感世界的养成，使其在一种自由和谐的氛围中情感不断得以陶冶，美化，使课堂成为一个“情感场”。
　　3. 使课堂成为学生成长与发展的一个“生活场”。实验中调动学生已有的知识体验，借助现代教学传媒，让学生在活动中成长，在交流中满足，使课堂充满生活趣味与实践，使课堂成为一个“生活场”。
　　4. 使课堂成为学生心理健康成长与发展的一个“教育场”。历史情景创设，学生体验历史，感悟历史，并从生动的历史中得到震撼和感动，从而关注学生心理健康成长，为未来发展奠定根基，使课堂成为一个“教育场”。
　　（本文系：广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题《基于课堂的情景探究式历史教学研究》的实验报告，编号J11-38）
　　（作者单位：广东湛江师范学院附属中学）
　　责任编辑 邹韵文