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【摘 要】高三物理“微专题”教学，激发了学生复习的兴趣，学生深度参与课堂，在学习过程中深入思考和深层感悟，这对学生深度学习有很大的促进作用。
【关键词】微专题；深度参与；深入思考；深层感悟；深度学习
近年来，学生对选修物理的学习呈现出重视程度不足、投入时间不够等主要问题，学生的真实发展实力受到影响，我们教师要提高高三课堂复习实效显得尤其重要。结合本校学生实际情况，我们在传统专题复习中设置了一些“微专题”组织教学。笔者以微专题《电场中的图像问题》为例谈几点想法。
一、微专题教学让学生深度参与课堂，促进其深度学习
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。学生对微专题《电场中的图像问题》所要学习的知识不是一无所知，他们都有或多或少的基础或者经验，在此基础上进行新的教学工作，学生易于切入问题的关键，这时教师一定要尊重、相信学生，给学生足够的思考时间，让学生深度参与课堂，充分调动他们学习的积极性和求知欲，这对学生深度学习有很大的促进作用。
《电场中的图像问题》案例一：有关电场中粒子运动的v-t图象。
案例一中的v-t图象是学生最早掌握的图象，图线上某点切线的斜率表示加速度在学生心里已根深蒂固，这极大满足了学生的内在需求。现将v-t图象和电场结合，将如何判断场强大小和方向、电势高低及电势能的变化等情况，再次吸引了学生的注意力，激发了他们复习的兴趣。这时教师不能“一问一答式”把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，让学生的参与只是停留在表面上，而是一定要留给学生充足的时间，让他们分析、讨论、探究、展示，使学生更深度地参与课堂。通过各抒己见和合作交流，学生不但会加深对知识的理解，形成正确的认识，也能及时发现自己知识体系中存在的问题，及时修正和完善。这样更易于学生的知识建构和能力培养。
二、微专题教学让学生在课堂上深入思考，促进其深度学习
微专题有以小见大，以点带面的特点，教师要在微专题复习中精心设计一些变中求同，变中求异的变式问题，引导学生对问题多角度、多层次、多方位地深入思考，让学生由浅入深，由表及里，由此及彼进行层层推理，不断深化对问题的理解，提升学生的思维能力。这对学生深度学习有很大的促进作用。
《电场中的图像问题》案例二：有关电场中的E-x、Φ-x图象。
两带电荷量分别为q和-q的点电荷放在x轴上，相距为L，能正确反映两电荷连线上场强大小E与x关系的图是（ ）
上题做为“源题”，教师设置以下问题：
问题1：等量异号电荷周围电场线如何分布？
问题2：两电荷连线上场强E随x如何变化？
问题3：两电荷连线的中垂线上场强E随x如何变化？
学生解决以上问题后，教师设计一些变式问题继续追问。
变式问题4：等量同号电荷周围电场线如何分布？其连线上场强E随x如何变化？其连线的中垂线上场强E随x如何变化？
变式问题5：两个等量异号点电荷位于x轴上，相对原点对称分布，正确描述电势Φ随位置x变化规律的图是（ ）
变式问题6：其中垂线上电势Φ随x如何变化？若是等量同号电荷连线上电势Φ随x如何变化？其中垂线上电势Φ随x如何变化？
通过源题，教师不断变换问题条件，把问题按知识梯度，分层设问，分层推进，引导学生深入思考，积极探究。这既对学生解决复杂问题做了铺垫，又能把知识间的联系呈现给学生，使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，帮助学生融会贯通所学的知识点，实现从认识表面现象到认识内在本质及其联系的转变。（学生合作交流总结归纳解决这类题目的关键是紧抓典型电场周围电场线的特征——疏密、方向、特殊位置和电场周围电势的特征——大小变化、特殊位置）
三、微专题教学让学生在课堂上深层感悟，促进其深度学习
在教学实践中，常有复习“碎片化”的现象，即只注重解决个别、孤立的问题，不注意引导学生发现问题的内在联系，也就不能及时引导学生深层感悟。“微专题”教学可以帮助学生找到一条主线串起零散的知识，加强知识纵向和横向的相互联系。学生针对问题及时深层感悟，在思维的调整过程中能探索归纳出一般结论，举一反三、触类旁通，使知識深刻化、体系化、灵活化，进一步提升学习能力。这对学生深度学习有很大的促进作用。
四、教学反思
在高三复习时，如何调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率一直是我们教学中探讨的问题。“微专题”教学，打破了沉闷、枯燥、低效的高三物理复习课堂，极大地激发了学生复习的兴趣，而深度学习的核心就是要让学生体验并感悟参与的快乐，思考的深刻。这时教师应留给学生充足的时间和空间，发挥学生的主观能动性和创造性，让他们深度参与课堂，学生才能突破思维禁锢，深度学习，激发潜能，进而增强他们的学习能力。
总之，在高三物理复习过程中，让“微专题”与大专题复习有机融合，教师要不断优化课堂教学模式，调整教学策略，让学生深度参与、深入思考、深层感悟，经历深度学习，促使学生学习能力提升，打造高效物理复习课堂。
【参考文献】
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究.课程，教材，教法，2014.11
【关键词】微专题；深度参与；深入思考；深层感悟；深度学习
近年来，学生对选修物理的学习呈现出重视程度不足、投入时间不够等主要问题，学生的真实发展实力受到影响，我们教师要提高高三课堂复习实效显得尤其重要。结合本校学生实际情况，我们在传统专题复习中设置了一些“微专题”组织教学。笔者以微专题《电场中的图像问题》为例谈几点想法。
一、微专题教学让学生深度参与课堂，促进其深度学习
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。学生对微专题《电场中的图像问题》所要学习的知识不是一无所知，他们都有或多或少的基础或者经验，在此基础上进行新的教学工作，学生易于切入问题的关键，这时教师一定要尊重、相信学生，给学生足够的思考时间，让学生深度参与课堂，充分调动他们学习的积极性和求知欲，这对学生深度学习有很大的促进作用。
《电场中的图像问题》案例一：有关电场中粒子运动的v-t图象。
案例一中的v-t图象是学生最早掌握的图象，图线上某点切线的斜率表示加速度在学生心里已根深蒂固，这极大满足了学生的内在需求。现将v-t图象和电场结合，将如何判断场强大小和方向、电势高低及电势能的变化等情况，再次吸引了学生的注意力，激发了他们复习的兴趣。这时教师不能“一问一答式”把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，让学生的参与只是停留在表面上，而是一定要留给学生充足的时间，让他们分析、讨论、探究、展示，使学生更深度地参与课堂。通过各抒己见和合作交流，学生不但会加深对知识的理解，形成正确的认识，也能及时发现自己知识体系中存在的问题，及时修正和完善。这样更易于学生的知识建构和能力培养。
二、微专题教学让学生在课堂上深入思考，促进其深度学习
微专题有以小见大，以点带面的特点，教师要在微专题复习中精心设计一些变中求同，变中求异的变式问题，引导学生对问题多角度、多层次、多方位地深入思考，让学生由浅入深，由表及里，由此及彼进行层层推理，不断深化对问题的理解，提升学生的思维能力。这对学生深度学习有很大的促进作用。
《电场中的图像问题》案例二：有关电场中的E-x、Φ-x图象。
两带电荷量分别为q和-q的点电荷放在x轴上，相距为L，能正确反映两电荷连线上场强大小E与x关系的图是（ ）
上题做为“源题”，教师设置以下问题：
问题1：等量异号电荷周围电场线如何分布？
问题2：两电荷连线上场强E随x如何变化？
问题3：两电荷连线的中垂线上场强E随x如何变化？
学生解决以上问题后，教师设计一些变式问题继续追问。
变式问题4：等量同号电荷周围电场线如何分布？其连线上场强E随x如何变化？其连线的中垂线上场强E随x如何变化？
变式问题5：两个等量异号点电荷位于x轴上，相对原点对称分布，正确描述电势Φ随位置x变化规律的图是（ ）
变式问题6：其中垂线上电势Φ随x如何变化？若是等量同号电荷连线上电势Φ随x如何变化？其中垂线上电势Φ随x如何变化？
通过源题，教师不断变换问题条件，把问题按知识梯度，分层设问，分层推进，引导学生深入思考，积极探究。这既对学生解决复杂问题做了铺垫，又能把知识间的联系呈现给学生，使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，帮助学生融会贯通所学的知识点，实现从认识表面现象到认识内在本质及其联系的转变。（学生合作交流总结归纳解决这类题目的关键是紧抓典型电场周围电场线的特征——疏密、方向、特殊位置和电场周围电势的特征——大小变化、特殊位置）
三、微专题教学让学生在课堂上深层感悟，促进其深度学习
在教学实践中，常有复习“碎片化”的现象，即只注重解决个别、孤立的问题，不注意引导学生发现问题的内在联系，也就不能及时引导学生深层感悟。“微专题”教学可以帮助学生找到一条主线串起零散的知识，加强知识纵向和横向的相互联系。学生针对问题及时深层感悟，在思维的调整过程中能探索归纳出一般结论，举一反三、触类旁通，使知識深刻化、体系化、灵活化，进一步提升学习能力。这对学生深度学习有很大的促进作用。
四、教学反思
在高三复习时，如何调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率一直是我们教学中探讨的问题。“微专题”教学，打破了沉闷、枯燥、低效的高三物理复习课堂，极大地激发了学生复习的兴趣，而深度学习的核心就是要让学生体验并感悟参与的快乐，思考的深刻。这时教师应留给学生充足的时间和空间，发挥学生的主观能动性和创造性，让他们深度参与课堂，学生才能突破思维禁锢，深度学习，激发潜能，进而增强他们的学习能力。
总之，在高三物理复习过程中，让“微专题”与大专题复习有机融合，教师要不断优化课堂教学模式，调整教学策略，让学生深度参与、深入思考、深层感悟，经历深度学习，促使学生学习能力提升，打造高效物理复习课堂。
【参考文献】
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究.课程，教材，教法，2014.11