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摘要：学校以学生为主体，以教育为目的，以发展求生存，以人才树形象。在教育产业化的时代，在以人性化教育为本的教育模式中，培养专业技能过硬，综合素质较高的应用型人才是当前各级各类高职学校的首要目标。高职学生管理应与时俱进，工作中坚持以人为本，充分发挥学生的主观能动性以促进高职院校的和谐发展。
关键词：学生管理；以人为本；自我管理
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0228-02
近些年来，在国家大力发展职业教育的形式下，高等职业教育及其学生管理方面出现了一些新情况，遇到一些新的问题。因此，更有效地展开学生的管理工作是高职院校学生工作者面临的新问题，本文将从近几年学生工作的一些经验中阐述一点观点。
一、高职院校学生的特点
通过几年的学生管理工作，对高职学生的特点进行了分析和研究，对高职学生有了新的认识，高职学生有如下特点：
1.生长环境好，自我个性强。目前绝大多数的高职院校学生都是以“80”、“90后”的学生为主，独生子女占多数。一些城市中的孩子从小娇生惯养，衣来伸手饭来张口，生活条件比较优越，从而逐渐形成了自私自利的性格特点。在校园生活中，往往表现出，上课迟到早退、骄傲自大、目中无人，对班级的活动漠不关心，任何事情都以自我为中心。因此以自我为中心的生长环境与他们个性心理很容易发生矛盾。
2.理想破灭，自卑心理萌生。高职院校的学生有绝大部分是由高中考进，曾经为自己定下过远大理想和目标，但经过三年的苦读，最终却未能如愿以偿，甚至与自己的理想目标相差甚远，由此导致心理失衡，自卑心理逐渐萌生。有的学生更是无法正视自己，甚至怀疑自己本身的能力，自暴自弃，不愿与他人接触，逃避现实。进入大学后，更是自由散漫，厌倦学习，消极对待，不能很好的适应大学生活。
3.思想放松，缺乏上进心。据我院近几年的新生入学调查，分析结果显示有一部分学生进入到大学后就有了“如释重负”的感觉，没有了认真学习的态度。对待任何事情都比较消极，如：学习、活动、实习实践等，认为进入大学就是“修身养性”，学习不是重要内容，缺少紧迫感，放松了对自己的严格要求。对老师的要求也会当做耳边风，作业不完成、考试作弊打小抄，甚至对学校的管理不屑一顾，我行我素。
4.自身定位高，难以面对就业压力。多数高职学生不愿从事体力劳动，认为工作不体面，又辛苦又赚不到钱；有一些学生动手能力稍差，缺乏社会经验，从而形成了学生“眼高手低”的局面。有许多学生在实习期间不珍惜锻炼机会，经常是工作一段时间不满意就会更换新工作，这也是学生自身定位高的一个体现。
5.年龄是影响学生“人生观、价值观、世界观”的关键所在。18~20岁，正是朝气蓬勃、精力充沛、热情高涨，富有理想和幻想的年龄。在这个时期，学生的人际关系网进一步扩大，思维比较跳跃，兴趣随着年龄的增长开始比较广泛，接受新鲜事物的能力增强，并且对待爱情和友情更加关注。
对于以上的一些学生特点，存在一些比较消极的因素，如：
1.在生活上，艰苦奋斗精神欠缺。目前，大部分学生都是“80后”、“90后”，生活环境好，物质条件优越，父母关爱多，受不了半点挫折，吃苦耐劳，艰苦奋斗的精神不再有。
2.在学习上，消极对待。对于自己喜好的科目课程，关注多，学习兴趣高，学习积极性也相对较高；相反，对一些没有兴趣的课程所表现出来态度就比较反感；其次，就是家庭、朋友、社会的一些因素导致而成。
3.在思想上，不积极要求进步。通过对我院近几年学生观察发现，学生对待国家大事要事，经常表现为漠不关心，而对于社会上的新鲜新奇事物关注更多，但是学生又相对缺少对事物的分辨能力，往往会受一些不良因素的影响。
4.在性格方面，学生的个性过强，过分自我，从而导致组织纪律差，放松对自己的要求，在行为上更是喜欢“出类拔萃”，其目的为了受到更多人的关注，成为焦点人物。
二、寻找有效途径，加强高职学生管理
高校的学生管理工作是一项非常重要的工作，同时又是一项比较繁杂、比较难做好的工作。如何将学生管理工作做好现在是一个难题。对于高职学生的实际情况，作为高职院校来说既不能与普通的高校一样较为宽松的管理，也不能像对待小学生那样事事严格管理。要依靠學生自身，依靠“民间”学生组织，来协助学生管理者将学生管理工作做好做实。
1.引导式教育、开放式管理。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理。营造宽松的管理氛围，实现学生“自我管理、自我教育、自我提高、自我监督”的“四自”管理。打破传统的“干部终身制”，建立干部选任考评机制，面向全体学生，实行竞聘上岗，使每一位同学都有参与竞争的机会，鼓励每一位同学积极参与班级、系部的建设和管理。在学生相互了解的基础上，采用民主推举方式、竞聘上岗。这样既可以锻炼考察他们的能力，又可以让他们融入集体，加强他们对集体的关心。让每个人都有机会表现自己，这对提高他们的集体荣誉感和团结精神有很大的帮助。特别是对一些比较内向的学生，多给一些机会让他们锻炼会使他们更快适应大学的生活。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己。这一管理机制的建立，就达到人人参与，人人锻炼，使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。
2.坚持“教育人性化”为中心。作为辅导员、班主任应对学生赋予爱心，从关心他们的生活入手，教会他们学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。对学困生的管理，应根据其自身特点做到：言传身教，动之以情，晓之以理；消除戒备心理，尊重个性，唤起自尊心；增强分辨是非能力，持之以恒，反复教育；锻炼意志，巩固良好行为习惯。
3.要注重开发学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，为学生搭建一个锻炼自我、展示才华的舞台。自我管理既能体现学生的主体性，又能培养学生的自主能力。在学生的日常学习生活中，让学生自己管理自己，学生工作者只是作为一名引导者来参与管理。在这期间我们要允许学生思考、允许学生行动，但同时要帮助他们遵从规律，激发他们做自己的“真正”主人意识。
总之，大学生是大学生活的主体，在学生自我管理和自我教育的同时，要高度重视学生管理工作的复杂性，既要关心热爱学生，又要对他们进行严格管理。切实做到从思想上、学习上、生活上关心学生，爱护学生，服务学生，多为学生着想，真正对学生负责，积极帮助学生解决各种问题和困难，不断开创新时期学生工作的新局面。
参考文献：
[1]中共中央、国务院关于进一步加强大学生思想政治教育的意见[Z].
[2]黄健琳，侯卫国.人本思想在高校学生工作中若干问题的思考[J].福建教育学院学报，2004，（7）.
[3]孙加兴，周素萍.高校学生工作应以人为本之我见[J].科技咨询导报，2007，（13）.
[4]高等职业教育的理论探讨与实践[M].中国高等教育，2001.
关键词：学生管理；以人为本；自我管理
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0228-02
近些年来，在国家大力发展职业教育的形式下，高等职业教育及其学生管理方面出现了一些新情况，遇到一些新的问题。因此，更有效地展开学生的管理工作是高职院校学生工作者面临的新问题，本文将从近几年学生工作的一些经验中阐述一点观点。
一、高职院校学生的特点
通过几年的学生管理工作，对高职学生的特点进行了分析和研究，对高职学生有了新的认识，高职学生有如下特点：
1.生长环境好，自我个性强。目前绝大多数的高职院校学生都是以“80”、“90后”的学生为主，独生子女占多数。一些城市中的孩子从小娇生惯养，衣来伸手饭来张口，生活条件比较优越，从而逐渐形成了自私自利的性格特点。在校园生活中，往往表现出，上课迟到早退、骄傲自大、目中无人，对班级的活动漠不关心，任何事情都以自我为中心。因此以自我为中心的生长环境与他们个性心理很容易发生矛盾。
2.理想破灭，自卑心理萌生。高职院校的学生有绝大部分是由高中考进，曾经为自己定下过远大理想和目标，但经过三年的苦读，最终却未能如愿以偿，甚至与自己的理想目标相差甚远，由此导致心理失衡，自卑心理逐渐萌生。有的学生更是无法正视自己，甚至怀疑自己本身的能力，自暴自弃，不愿与他人接触，逃避现实。进入大学后，更是自由散漫，厌倦学习，消极对待，不能很好的适应大学生活。
3.思想放松，缺乏上进心。据我院近几年的新生入学调查，分析结果显示有一部分学生进入到大学后就有了“如释重负”的感觉，没有了认真学习的态度。对待任何事情都比较消极，如：学习、活动、实习实践等，认为进入大学就是“修身养性”，学习不是重要内容，缺少紧迫感，放松了对自己的严格要求。对老师的要求也会当做耳边风，作业不完成、考试作弊打小抄，甚至对学校的管理不屑一顾，我行我素。
4.自身定位高，难以面对就业压力。多数高职学生不愿从事体力劳动，认为工作不体面，又辛苦又赚不到钱；有一些学生动手能力稍差，缺乏社会经验，从而形成了学生“眼高手低”的局面。有许多学生在实习期间不珍惜锻炼机会，经常是工作一段时间不满意就会更换新工作，这也是学生自身定位高的一个体现。
5.年龄是影响学生“人生观、价值观、世界观”的关键所在。18~20岁，正是朝气蓬勃、精力充沛、热情高涨，富有理想和幻想的年龄。在这个时期，学生的人际关系网进一步扩大，思维比较跳跃，兴趣随着年龄的增长开始比较广泛，接受新鲜事物的能力增强，并且对待爱情和友情更加关注。
对于以上的一些学生特点，存在一些比较消极的因素，如：
1.在生活上，艰苦奋斗精神欠缺。目前，大部分学生都是“80后”、“90后”，生活环境好，物质条件优越，父母关爱多，受不了半点挫折，吃苦耐劳，艰苦奋斗的精神不再有。
2.在学习上，消极对待。对于自己喜好的科目课程，关注多，学习兴趣高，学习积极性也相对较高；相反，对一些没有兴趣的课程所表现出来态度就比较反感；其次，就是家庭、朋友、社会的一些因素导致而成。
3.在思想上，不积极要求进步。通过对我院近几年学生观察发现，学生对待国家大事要事，经常表现为漠不关心，而对于社会上的新鲜新奇事物关注更多，但是学生又相对缺少对事物的分辨能力，往往会受一些不良因素的影响。
4.在性格方面，学生的个性过强，过分自我，从而导致组织纪律差，放松对自己的要求，在行为上更是喜欢“出类拔萃”，其目的为了受到更多人的关注，成为焦点人物。
二、寻找有效途径，加强高职学生管理
高校的学生管理工作是一项非常重要的工作，同时又是一项比较繁杂、比较难做好的工作。如何将学生管理工作做好现在是一个难题。对于高职学生的实际情况，作为高职院校来说既不能与普通的高校一样较为宽松的管理，也不能像对待小学生那样事事严格管理。要依靠學生自身，依靠“民间”学生组织，来协助学生管理者将学生管理工作做好做实。
1.引导式教育、开放式管理。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理。营造宽松的管理氛围，实现学生“自我管理、自我教育、自我提高、自我监督”的“四自”管理。打破传统的“干部终身制”，建立干部选任考评机制，面向全体学生，实行竞聘上岗，使每一位同学都有参与竞争的机会，鼓励每一位同学积极参与班级、系部的建设和管理。在学生相互了解的基础上，采用民主推举方式、竞聘上岗。这样既可以锻炼考察他们的能力，又可以让他们融入集体，加强他们对集体的关心。让每个人都有机会表现自己，这对提高他们的集体荣誉感和团结精神有很大的帮助。特别是对一些比较内向的学生，多给一些机会让他们锻炼会使他们更快适应大学的生活。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己。这一管理机制的建立，就达到人人参与，人人锻炼，使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。
2.坚持“教育人性化”为中心。作为辅导员、班主任应对学生赋予爱心，从关心他们的生活入手，教会他们学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。对学困生的管理，应根据其自身特点做到：言传身教，动之以情，晓之以理；消除戒备心理，尊重个性，唤起自尊心；增强分辨是非能力，持之以恒，反复教育；锻炼意志，巩固良好行为习惯。
3.要注重开发学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，为学生搭建一个锻炼自我、展示才华的舞台。自我管理既能体现学生的主体性，又能培养学生的自主能力。在学生的日常学习生活中，让学生自己管理自己，学生工作者只是作为一名引导者来参与管理。在这期间我们要允许学生思考、允许学生行动，但同时要帮助他们遵从规律，激发他们做自己的“真正”主人意识。
总之，大学生是大学生活的主体，在学生自我管理和自我教育的同时，要高度重视学生管理工作的复杂性，既要关心热爱学生，又要对他们进行严格管理。切实做到从思想上、学习上、生活上关心学生，爱护学生，服务学生，多为学生着想，真正对学生负责，积极帮助学生解决各种问题和困难，不断开创新时期学生工作的新局面。
参考文献：
[1]中共中央、国务院关于进一步加强大学生思想政治教育的意见[Z].
[2]黄健琳，侯卫国.人本思想在高校学生工作中若干问题的思考[J].福建教育学院学报，2004，（7）.
[3]孙加兴，周素萍.高校学生工作应以人为本之我见[J].科技咨询导报，2007，（13）.
[4]高等职业教育的理论探讨与实践[M].中国高等教育，2001.