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摘 要:多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势,是初中数学教学改革的必然结果。本文简要介绍了多媒体教学的主要特点,就多媒体教学中暴露出来的一些问题,简要概述了本人的几点认识。
关键词:多媒体辅助教学课件初中数学
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0122-01
我国《义务教育数学课程标准》明确指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。诚然,利用计算机多媒体教学,多媒体可以向学生展示图形、文字、声音,甚至动画,使抽象的数学问题变得更具体,给枯燥的数学问题增加了趣味,将复杂变简单,让学生感到既形象直观、生动有趣,又便于理解,易于接受。多媒体在教学中的优势人们有目共睹,但其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的教学媒体的同时,或多或少的有了一些思考。在长期的教育教学实践中,发现有的教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体,在具体操作过程中,也存在着一些误区。本人就多媒体教学实践,谈几点浅见。
1 多媒体教学的特点
l.1 人机交互是多媒体计算机的显著特点
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈,这种互动方式对于数学教学过程具有重要意义,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,形成一种主动学习的动机。
1.2 人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性
传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的互动式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业。
2 多媒体教学中存在的主要问题
2.1 过分哗众取宠脱离实际
眼下有一种倾向,不管教什么内容,言必“多媒体”,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,一些评优课更是如此,把是否有多媒体课件作为一条评分标准,这纯粹是为了多媒体而多媒体。制作多媒体课件是一个非常复杂的工作,既要有丰富的教学经验,又要有很强的计算机操作能力(如PPT、Microsoft Word等软件的应用),还要有丰富的多媒体素材库。多媒体应用于平时的教学,不能仅仅是为了竞赛课,或者为了公开教学课,为了哗众取宠。只有适时适量地采用多媒体辅助教学,才能获得良好的教学效果。当前,有些教师只是在电脑前点点鼠标,敲敲键盘,甚至连板书也由电脑完全代替,由此教师成了“放映员”,教学由“人灌”变成了“机灌”。如苏科版九（下）等腰梯形的性质和判定的练习（证明:两条对角线相等的梯形是等腰梯形）有辅助线解法多且要求步骤规范,若不认真板书各解法而简单播放PPT忽视学生参与,导致数学学习过程无法充分体现,因果关系不清解答过程混乱教学怎么能得到提高呢？
2.2 过分注重课件制作,忽视学生的主体作用
多媒体集文、图、声、画于一体,几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此,有些人认为,它能彻底优化课堂教学在具体的教学中,仅追求表面的新颖、直观,而忽视学生抽象思维能力的培养,过分地追求二维、三维动画功能,使数学课程成了电脑动画的欣赏课,由于多媒体所承载的信息量大,刺激性强,频繁使用将使学生应接不暇,带来的负面效应比起传统教学模式来有过之而无不及,其中最重要的一点就是忽视了学生的主体作用。不少教师在利用多媒体时,只重视其工具性功能,强调课堂教学的科学严谨性、操作技术完美性,而忽视了教学对象的人文性,使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了以教师传授为主导,追求效率为主要目标,常见课堂容量太大阐释教材面面俱到,多媒体快速出题,快速答题,快速评价反馈等功能倒是发挥得淋漓尽致。九（下）等腰梯形这课等腰梯形定义,对称性应一提即过不需幻灯片,判定定理只需一个幻灯片,重点放在性质定理的证明和巩固应用上难点放在辅助线添加上,否则,由于过多的感官刺激,导致视听疲于“奔波劳顿”注意力不易集中,不同程度地抑制了重难点方面深层思维活动,教学效果不是很理想。
2.3 喧宾夺主,辅助教学代替了教学
传统板书是我国中学教学中一种通用的教学手段,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便等特点。但是,课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性,学生只能是一种视觉暂留,不能及时有效地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建。所以,对于多媒体的应用,我们应正确认识它,它只是一种数学教学中的辅助手段,多媒体只是手段不是目的,只有摆正它在课堂教学中的地位,才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用,才能克服弊端,适应形势,提高教育教学质量。目前,有些教师的多媒体,为了提高所谓“教学效果”,把本应该由学生自己亲自动手的练习内容制成课件,在课堂上演示播放,大大剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生自主学习的活动、压抑了学生的解题灵感。因此,为赢得充分空间、时间感悟教学内容多媒体教学必须重视教材、讲学稿等纸质材料的作用,要根据教学内容和学生的认知规律,适当选用多媒体课件,争取课件和讲学稿基本内容协调一致。我县教研室所推广“一三六工程”之核心一张电子讲学稿,打印后配合提前下发人手一份课堂使用课后批阅反馈矫正使用措施,收到很好效果。
3 结语
多媒体教学不是万能的,尽管多媒体教学可创设教学情景、形象直观,激发学习兴趣、优化教学手段等,但它毕竟是一种教学辅助手段,不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。在教学过程中,学生是认识和发展的主体,是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展, 教师是无法代劳的。叶圣陶强调:“教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”因此,教师在自行制作多媒体教学课件时,除了服务于教学本身外,更多的应该是考虑到学生的实际,真正做到从实践中来到实践中去。
参考文献
[1] 赵龙.初中数学与现代信息技术的结合[J].雅安职业技术学院学报,2008,22(1):50.
[2] 任群霞.浅谈初中数学教学[J].雅安职业技术学院学报,2009,23(4):55.
[3] 刘永刚.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].教学革新,2007(10):57.
[4] 翟云芳.多媒体在初中数学教学中运用的反思[J].山西电教,2008(2):10～11.
[5] 冯毅.中学数学教学中的实践与误区[J].科教园地,2008(9):68～69.
关键词:多媒体辅助教学课件初中数学
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0122-01
我国《义务教育数学课程标准》明确指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。诚然,利用计算机多媒体教学,多媒体可以向学生展示图形、文字、声音,甚至动画,使抽象的数学问题变得更具体,给枯燥的数学问题增加了趣味,将复杂变简单,让学生感到既形象直观、生动有趣,又便于理解,易于接受。多媒体在教学中的优势人们有目共睹,但其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的教学媒体的同时,或多或少的有了一些思考。在长期的教育教学实践中,发现有的教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体,在具体操作过程中,也存在着一些误区。本人就多媒体教学实践,谈几点浅见。
1 多媒体教学的特点
l.1 人机交互是多媒体计算机的显著特点
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈,这种互动方式对于数学教学过程具有重要意义,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,形成一种主动学习的动机。
1.2 人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性
传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的互动式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业。
2 多媒体教学中存在的主要问题
2.1 过分哗众取宠脱离实际
眼下有一种倾向,不管教什么内容,言必“多媒体”,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,一些评优课更是如此,把是否有多媒体课件作为一条评分标准,这纯粹是为了多媒体而多媒体。制作多媒体课件是一个非常复杂的工作,既要有丰富的教学经验,又要有很强的计算机操作能力(如PPT、Microsoft Word等软件的应用),还要有丰富的多媒体素材库。多媒体应用于平时的教学,不能仅仅是为了竞赛课,或者为了公开教学课,为了哗众取宠。只有适时适量地采用多媒体辅助教学,才能获得良好的教学效果。当前,有些教师只是在电脑前点点鼠标,敲敲键盘,甚至连板书也由电脑完全代替,由此教师成了“放映员”,教学由“人灌”变成了“机灌”。如苏科版九（下）等腰梯形的性质和判定的练习（证明:两条对角线相等的梯形是等腰梯形）有辅助线解法多且要求步骤规范,若不认真板书各解法而简单播放PPT忽视学生参与,导致数学学习过程无法充分体现,因果关系不清解答过程混乱教学怎么能得到提高呢？
2.2 过分注重课件制作,忽视学生的主体作用
多媒体集文、图、声、画于一体,几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此,有些人认为,它能彻底优化课堂教学在具体的教学中,仅追求表面的新颖、直观,而忽视学生抽象思维能力的培养,过分地追求二维、三维动画功能,使数学课程成了电脑动画的欣赏课,由于多媒体所承载的信息量大,刺激性强,频繁使用将使学生应接不暇,带来的负面效应比起传统教学模式来有过之而无不及,其中最重要的一点就是忽视了学生的主体作用。不少教师在利用多媒体时,只重视其工具性功能,强调课堂教学的科学严谨性、操作技术完美性,而忽视了教学对象的人文性,使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了以教师传授为主导,追求效率为主要目标,常见课堂容量太大阐释教材面面俱到,多媒体快速出题,快速答题,快速评价反馈等功能倒是发挥得淋漓尽致。九（下）等腰梯形这课等腰梯形定义,对称性应一提即过不需幻灯片,判定定理只需一个幻灯片,重点放在性质定理的证明和巩固应用上难点放在辅助线添加上,否则,由于过多的感官刺激,导致视听疲于“奔波劳顿”注意力不易集中,不同程度地抑制了重难点方面深层思维活动,教学效果不是很理想。
2.3 喧宾夺主,辅助教学代替了教学
传统板书是我国中学教学中一种通用的教学手段,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便等特点。但是,课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性,学生只能是一种视觉暂留,不能及时有效地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建。所以,对于多媒体的应用,我们应正确认识它,它只是一种数学教学中的辅助手段,多媒体只是手段不是目的,只有摆正它在课堂教学中的地位,才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用,才能克服弊端,适应形势,提高教育教学质量。目前,有些教师的多媒体,为了提高所谓“教学效果”,把本应该由学生自己亲自动手的练习内容制成课件,在课堂上演示播放,大大剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生自主学习的活动、压抑了学生的解题灵感。因此,为赢得充分空间、时间感悟教学内容多媒体教学必须重视教材、讲学稿等纸质材料的作用,要根据教学内容和学生的认知规律,适当选用多媒体课件,争取课件和讲学稿基本内容协调一致。我县教研室所推广“一三六工程”之核心一张电子讲学稿,打印后配合提前下发人手一份课堂使用课后批阅反馈矫正使用措施,收到很好效果。
3 结语
多媒体教学不是万能的,尽管多媒体教学可创设教学情景、形象直观,激发学习兴趣、优化教学手段等,但它毕竟是一种教学辅助手段,不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。在教学过程中,学生是认识和发展的主体,是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展, 教师是无法代劳的。叶圣陶强调:“教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”因此,教师在自行制作多媒体教学课件时,除了服务于教学本身外,更多的应该是考虑到学生的实际,真正做到从实践中来到实践中去。
参考文献
[1] 赵龙.初中数学与现代信息技术的结合[J].雅安职业技术学院学报,2008,22(1):50.
[2] 任群霞.浅谈初中数学教学[J].雅安职业技术学院学报,2009,23(4):55.
[3] 刘永刚.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].教学革新,2007(10):57.
[4] 翟云芳.多媒体在初中数学教学中运用的反思[J].山西电教,2008(2):10～11.
[5] 冯毅.中学数学教学中的实践与误区[J].科教园地,2008(9):68～69.