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摘要：童话故事本身多为虚构，中间充满了大量的想象色彩，对于低年级学生来说读起来通俗易懂，深受学生的喜爱。借助童话故事进行教学，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的积极性。童话故事的语言相对比较简单、活泼、朴素，对于文中的人物与景物也是反复叙述，对于儿童来说，不仅加深了对童话本身的印象，同时也拓展了学生的词汇量。童话用简短的故事刻画出生动的形象，因此在进行童话教学时，老师要引导学生去领略童话故事的魅力，品读人与物的真善美，去激发他们无尽的想象力，引导学生去提高他们的语言表达能力。
关键词：童话故事;语言表达能力;表演
语言表达包括了口头语言与书面语言两部分，在小学教育教育中，要求学生用词准确、意思完整、句子通顺就可以。童话故事从孩子角度出发，很大程度上满足了孩子阅读与表达的需要。因此发展童话教学在一定程度上可以促进学生的语言表达能力。
一、童话故事的语言特点
（一）奇幻性
童话故事的取材大多源于现实生活，依靠幻想给动植物赋予了人的色彩，如《狼和七只小羊》的故事，故事中描述，其他六只小羊都被大灰狼残忍的吃进了肚子，只有最后一只小羊躲进了钟里，没有被狼吃掉。在现实生活中不会出现的故事，被生动的写进了故事中，童话故事里天马星空的想象与儿童的思维方式相吻合，因为对于孩子来说，他们的世界是五彩缤纷的，在儿童眼中，这个世界上的物体都是有生命力的。在儿童的世界中，花草树木 、虫鱼鸟兽都是有生命力的，有灵魂有思想的。如耳熟能详的《丑小鸭》中，这只混在鸭群当中的天鹅因为自己的外貌和其他小鸭子不一样，因此常常被大家所嘲笑，她很自卑不敢照镜子。在长大后她通过水面的倒影看到了自己美丽的外表，骄傲的抬起了头。文中的丑小鸭带有人的感情色彩，她会开心也会烦恼，情节离奇大胆，超出了成年人的思维意识。
（二）童趣性
天真童趣是孩子的本性，是低龄孩子所独有的，在小学一到三年级比较突出，但是过了这个年纪，孩子的童真就会逐渐衰退。孩子的童趣主要表现为好奇、想象力丰富、活泼、自然。由此得知，孩子的童趣与童话故事所凸显出来的童真性在一定方面是相契合的[1]。
童话故事中塑造的城堡、王子公主、美丽的森林为孩子营造出来一个绚丽多姿的世界。在美丽的童话世界中，满足了孩子心灵上好奇，也实现了孩子心灵深处的小愿望。如《小壁虎借尾巴》一文中，因为小壁虎的尾巴断了，它向其他动物借尾巴，却不知道自己的尾巴已经长出来了，通过小壁虎借尾巴的故事，将科学讲授给孩子们，满足了孩子们的好奇心。
（三）拟人化人物形象
童话故事中塑造出的形象，大多都赋予了人的色彩。花草虫鱼都带有人的色彩，会说话会讲故事，列宁曾经这样评价说“儿童的天性是爱听童话故事的，当为孩子讲述童话时，如果花儿狗儿都不会讲话了，那么孩子便失去了听童话的兴趣”。
如我们熟悉的《乌鸦喝水》中乌鸦凭借自己的聪明才智喝到了瓶子当中的水，这里的乌鸦被赋予了人的色彩，会思考、会讲话，这深深吸引了孩子的阅读兴趣。此外童话的情节与人物设置都很巧妙，本身就带有着浓烈的浪漫主义色彩。如《动物王国开大会》一文中，通过森林大会中老虎、狗熊与其他动物之间的对话，强调信息通知的全面性、准确性。将生活中常见的道理用生动有趣的故事讲授给孩子们，有助于调动学生学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
二、在童话教学中的发展语言表达能力的方式
（一）有感情的朗讀，激发孩子的学习兴趣
童话故事中用夸张，诙谐的语言去塑造丰富多彩的形象，这引起了学生的阅读兴趣。在朗读的过程也吸引了学生的注意力，但在阅读时需要带着感情色彩去朗读。将学生引入这美丽的童话世界当中，在有感情的朗读中感受童话故事语言的魅力。当孩子在朗读的过程中，精彩的情节容易引发孩子的好奇心，在孩子们朗读的过程中培养了他们的语感。
在朗读时，孩子也容易记故事中丰富的词汇，为后期的阅读与写作打下了坚实的基础。
（二）通过角色扮演，感受童话的乐趣
童话故事中人物形象形象鲜明，故事情节生动曲折，因此很适合制作成动画或者是让孩子们在课堂上分角色扮演。因此在童话教学时可以以引导孩子们扮演故事中的角色，培养孩子的想象能力，让孩子们从心灵深处感受到童话故事的魅力，从而激发孩子的学习兴趣。如《小马过河》的故事中，可以让孩子们分角色扮演小马、老牛、小松鼠、小马妈妈，让孩子的表演中喜欢上童话，借助孩子分角色饰演锻炼孩子们的表达能力。此外也可以借助现代化的设备，播放相应的视频，在看完视频后，引导学生模仿故事的情节与形象。让孩子在角色扮演中感受童话世界的乐趣，提高孩子的学习兴趣。
（三）借助情景教学，鼓励学生勇敢表达
学习就是为了方便日后的使用，听老师教童话故事并不是简单地给孩子讲故事。培养孩子的语言表达能力才是童话教学的重点，因此在童话教学中，老师需要采用多种方式，激发孩子的想象，鼓励孩子敢说敢做。并且在讲的时候需要注意句子的逻辑顺序，让其他人能听的明白[2]。
如讲授《青蛙卖泥塘》，老师可以引导孩子们大胆的想象，让孩子们想象自己就是这只卖泥塘的青蛙，当自己卖泥塘遇到小动物们提出的问题时，让孩子们体会小青蛙的做法，引导孩子们寻找小青蛙最终为何又不卖泥塘了。不仅活跃了课堂气氛，对于孩子们来说，根据老师的引导，积极的畅所欲言，不断的跟老师和同学进行交流，在一个轻松愉悦的环境中分析故事的人物形象，也让孩子们可以大胆进行幻想，假如我是小青蛙，我会做什么，我会怎样做，才能做得更好，才会将泥塘卖出去。有对于孩子的语言表达能力是很好的锻炼，尤其是在口头表达能力上。
（四）鼓励学生进行童话创作
有的童话故事结尾比较幸福，有的却是悲剧，如《小猴子下山》一文中，小猴子一路上遇见了很多好吃的，但是因为小猴子见到新的就抛弃了旧的，不明白自己真的想要什么，到头来什么都没有的到。而在中国人的心中，都比较喜欢大团圆的结局，希望善良的人都会有一个好的结局。因此老师就可以引导孩子们积极进行的童话创作，可以让孩子们在课上积极发言谈论，在课下引导积极的进行续写或者改写，进自己想到的都可以用笔写下来[3]。
三、结束语
通过孩子的仿写或者是自己创造，不断激发孩子想象的空间，将童话中学习到的好词好句应用到自己的文章中，在于同学的交流的过程中不断的积累写作素材，在写作的同时提高自己的语言表达能力，当孩子们能写出来的时候，他们也会用自己话将自己的故事叙述出来，既锻炼了孩子的书面表达能力，同时也锻炼了孩子的书面表达能力。童话故事在现代的语文教材中还是占有一定的比例的，童话具有精彩的情节，鲜明生动形象、间接优美的语言。童话故事的教学中，老师要利用这些特点，引导孩子们在童话的殿堂中品味童话的魅力，借助童话中的形象积极思考，勇敢的表达自己的观点，借助童话，有效的提高孩子们的语言表达能力。
参考文献：
[1]陆红霞. 在童话教学中发展学生的语言表达能力[J]. 小学教学参，2017，（16）：24-24.
[2]李晓东. 童话，学生语言发展的翅膀[J].小学教学参，2017，（22）：31-32
[3]梁昌辉. 依据童话文体特征，实施童话本体性教学——以苏教版小学语文教科书中的童话为例[J].语文教学通讯.2016（03） ：56-58
关键词：童话故事;语言表达能力;表演
语言表达包括了口头语言与书面语言两部分，在小学教育教育中，要求学生用词准确、意思完整、句子通顺就可以。童话故事从孩子角度出发，很大程度上满足了孩子阅读与表达的需要。因此发展童话教学在一定程度上可以促进学生的语言表达能力。
一、童话故事的语言特点
（一）奇幻性
童话故事的取材大多源于现实生活，依靠幻想给动植物赋予了人的色彩，如《狼和七只小羊》的故事，故事中描述，其他六只小羊都被大灰狼残忍的吃进了肚子，只有最后一只小羊躲进了钟里，没有被狼吃掉。在现实生活中不会出现的故事，被生动的写进了故事中，童话故事里天马星空的想象与儿童的思维方式相吻合，因为对于孩子来说，他们的世界是五彩缤纷的，在儿童眼中，这个世界上的物体都是有生命力的。在儿童的世界中，花草树木 、虫鱼鸟兽都是有生命力的，有灵魂有思想的。如耳熟能详的《丑小鸭》中，这只混在鸭群当中的天鹅因为自己的外貌和其他小鸭子不一样，因此常常被大家所嘲笑，她很自卑不敢照镜子。在长大后她通过水面的倒影看到了自己美丽的外表，骄傲的抬起了头。文中的丑小鸭带有人的感情色彩，她会开心也会烦恼，情节离奇大胆，超出了成年人的思维意识。
（二）童趣性
天真童趣是孩子的本性，是低龄孩子所独有的，在小学一到三年级比较突出，但是过了这个年纪，孩子的童真就会逐渐衰退。孩子的童趣主要表现为好奇、想象力丰富、活泼、自然。由此得知，孩子的童趣与童话故事所凸显出来的童真性在一定方面是相契合的[1]。
童话故事中塑造的城堡、王子公主、美丽的森林为孩子营造出来一个绚丽多姿的世界。在美丽的童话世界中，满足了孩子心灵上好奇，也实现了孩子心灵深处的小愿望。如《小壁虎借尾巴》一文中，因为小壁虎的尾巴断了，它向其他动物借尾巴，却不知道自己的尾巴已经长出来了，通过小壁虎借尾巴的故事，将科学讲授给孩子们，满足了孩子们的好奇心。
（三）拟人化人物形象
童话故事中塑造出的形象，大多都赋予了人的色彩。花草虫鱼都带有人的色彩，会说话会讲故事，列宁曾经这样评价说“儿童的天性是爱听童话故事的，当为孩子讲述童话时，如果花儿狗儿都不会讲话了，那么孩子便失去了听童话的兴趣”。
如我们熟悉的《乌鸦喝水》中乌鸦凭借自己的聪明才智喝到了瓶子当中的水，这里的乌鸦被赋予了人的色彩，会思考、会讲话，这深深吸引了孩子的阅读兴趣。此外童话的情节与人物设置都很巧妙，本身就带有着浓烈的浪漫主义色彩。如《动物王国开大会》一文中，通过森林大会中老虎、狗熊与其他动物之间的对话，强调信息通知的全面性、准确性。将生活中常见的道理用生动有趣的故事讲授给孩子们，有助于调动学生学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
二、在童话教学中的发展语言表达能力的方式
（一）有感情的朗讀，激发孩子的学习兴趣
童话故事中用夸张，诙谐的语言去塑造丰富多彩的形象，这引起了学生的阅读兴趣。在朗读的过程也吸引了学生的注意力，但在阅读时需要带着感情色彩去朗读。将学生引入这美丽的童话世界当中，在有感情的朗读中感受童话故事语言的魅力。当孩子在朗读的过程中，精彩的情节容易引发孩子的好奇心，在孩子们朗读的过程中培养了他们的语感。
在朗读时，孩子也容易记故事中丰富的词汇，为后期的阅读与写作打下了坚实的基础。
（二）通过角色扮演，感受童话的乐趣
童话故事中人物形象形象鲜明，故事情节生动曲折，因此很适合制作成动画或者是让孩子们在课堂上分角色扮演。因此在童话教学时可以以引导孩子们扮演故事中的角色，培养孩子的想象能力，让孩子们从心灵深处感受到童话故事的魅力，从而激发孩子的学习兴趣。如《小马过河》的故事中，可以让孩子们分角色扮演小马、老牛、小松鼠、小马妈妈，让孩子的表演中喜欢上童话，借助孩子分角色饰演锻炼孩子们的表达能力。此外也可以借助现代化的设备，播放相应的视频，在看完视频后，引导学生模仿故事的情节与形象。让孩子在角色扮演中感受童话世界的乐趣，提高孩子的学习兴趣。
（三）借助情景教学，鼓励学生勇敢表达
学习就是为了方便日后的使用，听老师教童话故事并不是简单地给孩子讲故事。培养孩子的语言表达能力才是童话教学的重点，因此在童话教学中，老师需要采用多种方式，激发孩子的想象，鼓励孩子敢说敢做。并且在讲的时候需要注意句子的逻辑顺序，让其他人能听的明白[2]。
如讲授《青蛙卖泥塘》，老师可以引导孩子们大胆的想象，让孩子们想象自己就是这只卖泥塘的青蛙，当自己卖泥塘遇到小动物们提出的问题时，让孩子们体会小青蛙的做法，引导孩子们寻找小青蛙最终为何又不卖泥塘了。不仅活跃了课堂气氛，对于孩子们来说，根据老师的引导，积极的畅所欲言，不断的跟老师和同学进行交流，在一个轻松愉悦的环境中分析故事的人物形象，也让孩子们可以大胆进行幻想，假如我是小青蛙，我会做什么，我会怎样做，才能做得更好，才会将泥塘卖出去。有对于孩子的语言表达能力是很好的锻炼，尤其是在口头表达能力上。
（四）鼓励学生进行童话创作
有的童话故事结尾比较幸福，有的却是悲剧，如《小猴子下山》一文中，小猴子一路上遇见了很多好吃的，但是因为小猴子见到新的就抛弃了旧的，不明白自己真的想要什么，到头来什么都没有的到。而在中国人的心中，都比较喜欢大团圆的结局，希望善良的人都会有一个好的结局。因此老师就可以引导孩子们积极进行的童话创作，可以让孩子们在课上积极发言谈论，在课下引导积极的进行续写或者改写，进自己想到的都可以用笔写下来[3]。
三、结束语
通过孩子的仿写或者是自己创造，不断激发孩子想象的空间，将童话中学习到的好词好句应用到自己的文章中，在于同学的交流的过程中不断的积累写作素材，在写作的同时提高自己的语言表达能力，当孩子们能写出来的时候，他们也会用自己话将自己的故事叙述出来，既锻炼了孩子的书面表达能力，同时也锻炼了孩子的书面表达能力。童话故事在现代的语文教材中还是占有一定的比例的，童话具有精彩的情节，鲜明生动形象、间接优美的语言。童话故事的教学中，老师要利用这些特点，引导孩子们在童话的殿堂中品味童话的魅力，借助童话中的形象积极思考，勇敢的表达自己的观点，借助童话，有效的提高孩子们的语言表达能力。
参考文献：
[1]陆红霞. 在童话教学中发展学生的语言表达能力[J]. 小学教学参，2017，（16）：24-24.
[2]李晓东. 童话，学生语言发展的翅膀[J].小学教学参，2017，（22）：31-32
[3]梁昌辉. 依据童话文体特征，实施童话本体性教学——以苏教版小学语文教科书中的童话为例[J].语文教学通讯.2016（03） ：56-58