【摘 要】
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教师是学校发展的主导力量，高质量的教师队伍是教育高质量发展的保障。义务教育的内容和过程均具有公共性的特点。在“双减”背景下，教师的职业化发展属于较高层次的需求，面对越发复杂的教育生态，要围绕教学质量，瞄准学生的个性化成长，有效激励教师的能动性。目前，义务教育的教学课程和教学质量难以精准量化，教师职业能力存在一定的差异，对教师单一的物质激励或精神激励均难以完全实现“双减”政策的初衷。据此，要基于教师
【机 构】
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河南师范大学学报(哲学社会科学版)
【出 处】
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河南师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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河南省研究生优质课程项目（YJS2023KC25）； 河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX068）；
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教师是学校发展的主导力量，高质量的教师队伍是教育高质量发展的保障。义务教育的内容和过程均具有公共性的特点。在“双减”背景下，教师的职业化发展属于较高层次的需求，面对越发复杂的教育生态，要围绕教学质量，瞄准学生的个性化成长，有效激励教师的能动性。目前，义务教育的教学课程和教学质量难以精准量化，教师职业能力存在一定的差异，对教师单一的物质激励或精神激励均难以完全实现“双减”政策的初衷。据此，要基于教师职业化发展规律，结合教师职业生命周期的成长诉求，构建具有灵活性和针对性的人事管理及晋升制度。构建精神与物质相结合的激励体系，提升教师发展的能动性和内驱力。提升教师在职业生涯过程中的获得感，完善教师职业化发展的全面服务体系。
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