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【摘 要】 情境可以使初中英语课堂更加丰富多彩，充满吸引力，同时也可以锻炼学生的综合英语能力，促进学生英语核心素养的提升。因此，教师可以将多种情境运用在初中英语教学中，让学生感受到英语课堂的变化与新意，让学生对英语课程充满期待。
【关键词】 教学情境 技能 能力
从初中英语口语教学存在的主要问题展开较为深入的分析，以此为依据，提出可以在初中英语口语教学中创设情境教学的有效方式，通过创设特定语言环境，活跃初中英语课堂氛围，激发学生学习口语的兴趣和积极性，从而有效提升学生的口语交际能力。
一、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。提出问题激发思维：在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如，讲到practise doing sth. 的用法时，马上给出一道选择题：he often practices english. a. speak b. spoke c. spoken d. speaking試题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“he？蒺s practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
二、课前导入创设情境
导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。当我引入导言：Boys and girls， I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai， he is above average height. Now he is in America. 话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋的大声喊出姚明的名字。而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people. 这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
三、利用实物、道具，创设情景
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
四、英语情境教学需蔓延英语学习气氛
英语学习不应局限于课堂上，它更应该是一种生活的学习。所以，老师要鼓励学生将这种情境教学蔓延到生活当中，转换“阵地”继续学习英语。老师可以建议家长积极地和学生进行英语对话，除了生活对话之外，还可以假设一定的情境，进行生活中的情境英语学习。其实英语的魅力是无处不在的，和家长的情境对话能融洽家庭氛围，也能激发家长对英语的兴趣，从而形成全员学习英语的潮流，让英语学习成为一件非常快乐的事情。《英语课程标准》强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际，创设交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”因此，那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代。情：即情景;趣：即兴趣。情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程。创设情景激发学生学习兴趣的目的就是为了引导学生直接入“境”，入境才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做个有心人、学习好、领悟好，为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围。
结语：
总之，在初中英语教学中采用情境教学法.可以使课堂教学精彩不断，五彩纷呈，学生的主体地位得到体现.尽情地参与到英语学习当中。
【关键词】 教学情境 技能 能力
从初中英语口语教学存在的主要问题展开较为深入的分析，以此为依据，提出可以在初中英语口语教学中创设情境教学的有效方式，通过创设特定语言环境，活跃初中英语课堂氛围，激发学生学习口语的兴趣和积极性，从而有效提升学生的口语交际能力。
一、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。提出问题激发思维：在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如，讲到practise doing sth. 的用法时，马上给出一道选择题：he often practices english. a. speak b. spoke c. spoken d. speaking試题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“he？蒺s practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
二、课前导入创设情境
导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。当我引入导言：Boys and girls， I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai， he is above average height. Now he is in America. 话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋的大声喊出姚明的名字。而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people. 这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
三、利用实物、道具，创设情景
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
四、英语情境教学需蔓延英语学习气氛
英语学习不应局限于课堂上，它更应该是一种生活的学习。所以，老师要鼓励学生将这种情境教学蔓延到生活当中，转换“阵地”继续学习英语。老师可以建议家长积极地和学生进行英语对话，除了生活对话之外，还可以假设一定的情境，进行生活中的情境英语学习。其实英语的魅力是无处不在的，和家长的情境对话能融洽家庭氛围，也能激发家长对英语的兴趣，从而形成全员学习英语的潮流，让英语学习成为一件非常快乐的事情。《英语课程标准》强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际，创设交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”因此，那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代。情：即情景;趣：即兴趣。情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程。创设情景激发学生学习兴趣的目的就是为了引导学生直接入“境”，入境才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做个有心人、学习好、领悟好，为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围。
结语：
总之，在初中英语教学中采用情境教学法.可以使课堂教学精彩不断，五彩纷呈，学生的主体地位得到体现.尽情地参与到英语学习当中。