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“新体验阅读”是相对传统的阅读方式而提出的。“新体验阅读”注重学生情智平衡，注重学生独特体验，为学生的发展奠定基础。《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“新体验阅读”正是基于新课标理念，致力于让学生阅读中体验到阅读的乐趣、探究的魅力，体验到对话的激情、成功的快乐。
一、体验到阅读的乐趣
读的文本不仅仅是阅读的客体，也是情感的载体，阅读教学只有深究课文内容，挖掘语言文字背后隐含的意思，把作者的情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。让学生真正体验到读的乐趣，阅读的愉悦。例如《从百草园到三味书屋》中的“冬天的百草园”一节：“总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷……便罩住了。”到这里学生恍如置身冬天的雪景之中，真切地体验到“雪地捕鸟”的快乐，感受到一种审美的愉悦。这自然是语文学习所特有的一种精神享受。
二、体验到探究的魅力
《语文课程标准》在“教学建议”（2011版）中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”要相信学生，充分开发学生作为读者的阅读潜能，进行以提出问题、分析问题，解决问题为核心的探究性阅读，极大地满足和强化阅读主体的求知欲，从而提高阅读水平。如教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师打破常规，在前一节课（教学另一篇课文）的后面几分钟，让学生把书翻到本课，先带领学生通过参看注释，听讲解、讨论等方式，弄清第三自然段“乃下令：‘群臣吏民能面刺寡人之过者……受下赏。’”这几句话的字面意思（齐威王下令悬赏群臣吏民批评朝政），撇开这几句话前后的内容不讲。接着教师提出问题：“自古以来皇帝都是老虎屁股摸不得，是什么原因使得齐威王要发放大奖，让臣民们放开胆子批评朝政呢？”让学生带着问题回家后自己设法选找答案。这样一来学生受到刺激，有了探究的欲望，反复地阅读课文，到网上寻找参考资料，同学之间相互讨论启发，有的甚至去请教历史老师，最后终于弄清了问题的答案。同学们读懂课文后，都不由得由衷地佩服邹忌和齐威王。可见同学们都获得了对课文深层次的理解，体验到了探究阅读的乐趣。
三、体验到对话的激情
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学就是要善于引导学生与文本对话，与作者对话，与课文内容对话，与教师对话。与文本对话就是不断地克服理解上的困惑的过程，从而深入理解课文内容；与作者对话就是理解作者通过作品要告诉大家什么、主张什么，或者要呼唤什么；与同学对话就是与同学交流自己的阅读体验，与教师对话就是了解教师期望学生阅读这篇文章得到些什么……没有对话的阅读多半是是肤浅的、滞重的阅读。
当同学们读到周国平的《人的高贵在于灵魂》，从一开始便会受到震撼。“人是一支会思想的芦苇。”为什么要这样来比喻？问题催生了对话的需要。当同学们继续阅读文本，一点一滴地悟懂芦苇的脆弱和思想的坚韧，这就恍如读者与作者之间的隔阂在无形的对话中得到消解，阅读中的困惑一个一个地得到解除，作者的思想逐渐走进读者的心中。
四、体验到成功的自信和快乐
《语文课程标准》反对以教师对课文的分析代替学生自己的阅读感受和理解。提倡让学生多思考、深体验、勤探究，努力自己探索和解决问题。一位教师在教学《孔乙己》时，先引导学生联系已知的关于作者的知识，联系已经读过的鲁迅先生作品，多次阅读感悟课文，弄清了故事梗慨、主要人物活动和全文大意之后，教师在黑板上列出三句话，要学生设法读出字面意思中没有说出来的其他含义。①孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。②孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。③大约孔乙己的确死了。
当教师写出三句话并提出要求的时候，有学生大声说道：“老师，这几句话的意思不是很好懂的吗？”此刻，教师与学生展开了对话：
师：（微笑）那你说说上边第一句话的意思吧。
生1（看了看书，稍作思考）：又站着喝酒，又穿着长衫，在那里喝酒的人中间，只有孔乙己一个人是这样的。
师：嗯，可是你说的只是字面上的意思呢。请大家在课文中找一找，到咸亨酒店喝酒的人，什么人会穿着长衫？什么人会站着喝酒？
（学生阅读思考）
生2：我知道了，那些“短衣帮”是站着喝酒的，大概他们是一些穷人。
生3：那些穿长衫的大概是有钱人，他们是到店里面去坐着喝酒的。
师：你们根据课文分出了两类人，这就好了。请同学们继续思考！大家可以把问题带回家去研究，也可以相互之间讨论。
等到下一节语文课开上的时候，教师看到好多同学脸上带着自信的微笑，他知道，只要让学生自己说出答案，就没有必要再用老一套的办法去概括什么中心思想了。
一、体验到阅读的乐趣
读的文本不仅仅是阅读的客体，也是情感的载体，阅读教学只有深究课文内容，挖掘语言文字背后隐含的意思，把作者的情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。让学生真正体验到读的乐趣，阅读的愉悦。例如《从百草园到三味书屋》中的“冬天的百草园”一节：“总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷……便罩住了。”到这里学生恍如置身冬天的雪景之中，真切地体验到“雪地捕鸟”的快乐，感受到一种审美的愉悦。这自然是语文学习所特有的一种精神享受。
二、体验到探究的魅力
《语文课程标准》在“教学建议”（2011版）中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”要相信学生，充分开发学生作为读者的阅读潜能，进行以提出问题、分析问题，解决问题为核心的探究性阅读，极大地满足和强化阅读主体的求知欲，从而提高阅读水平。如教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师打破常规，在前一节课（教学另一篇课文）的后面几分钟，让学生把书翻到本课，先带领学生通过参看注释，听讲解、讨论等方式，弄清第三自然段“乃下令：‘群臣吏民能面刺寡人之过者……受下赏。’”这几句话的字面意思（齐威王下令悬赏群臣吏民批评朝政），撇开这几句话前后的内容不讲。接着教师提出问题：“自古以来皇帝都是老虎屁股摸不得，是什么原因使得齐威王要发放大奖，让臣民们放开胆子批评朝政呢？”让学生带着问题回家后自己设法选找答案。这样一来学生受到刺激，有了探究的欲望，反复地阅读课文，到网上寻找参考资料，同学之间相互讨论启发，有的甚至去请教历史老师，最后终于弄清了问题的答案。同学们读懂课文后，都不由得由衷地佩服邹忌和齐威王。可见同学们都获得了对课文深层次的理解，体验到了探究阅读的乐趣。
三、体验到对话的激情
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学就是要善于引导学生与文本对话，与作者对话，与课文内容对话，与教师对话。与文本对话就是不断地克服理解上的困惑的过程，从而深入理解课文内容；与作者对话就是理解作者通过作品要告诉大家什么、主张什么，或者要呼唤什么；与同学对话就是与同学交流自己的阅读体验，与教师对话就是了解教师期望学生阅读这篇文章得到些什么……没有对话的阅读多半是是肤浅的、滞重的阅读。
当同学们读到周国平的《人的高贵在于灵魂》，从一开始便会受到震撼。“人是一支会思想的芦苇。”为什么要这样来比喻？问题催生了对话的需要。当同学们继续阅读文本，一点一滴地悟懂芦苇的脆弱和思想的坚韧，这就恍如读者与作者之间的隔阂在无形的对话中得到消解，阅读中的困惑一个一个地得到解除，作者的思想逐渐走进读者的心中。
四、体验到成功的自信和快乐
《语文课程标准》反对以教师对课文的分析代替学生自己的阅读感受和理解。提倡让学生多思考、深体验、勤探究，努力自己探索和解决问题。一位教师在教学《孔乙己》时，先引导学生联系已知的关于作者的知识，联系已经读过的鲁迅先生作品，多次阅读感悟课文，弄清了故事梗慨、主要人物活动和全文大意之后，教师在黑板上列出三句话，要学生设法读出字面意思中没有说出来的其他含义。①孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。②孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。③大约孔乙己的确死了。
当教师写出三句话并提出要求的时候，有学生大声说道：“老师，这几句话的意思不是很好懂的吗？”此刻，教师与学生展开了对话：
师：（微笑）那你说说上边第一句话的意思吧。
生1（看了看书，稍作思考）：又站着喝酒，又穿着长衫，在那里喝酒的人中间，只有孔乙己一个人是这样的。
师：嗯，可是你说的只是字面上的意思呢。请大家在课文中找一找，到咸亨酒店喝酒的人，什么人会穿着长衫？什么人会站着喝酒？
（学生阅读思考）
生2：我知道了，那些“短衣帮”是站着喝酒的，大概他们是一些穷人。
生3：那些穿长衫的大概是有钱人，他们是到店里面去坐着喝酒的。
师：你们根据课文分出了两类人，这就好了。请同学们继续思考！大家可以把问题带回家去研究，也可以相互之间讨论。
等到下一节语文课开上的时候，教师看到好多同学脸上带着自信的微笑，他知道，只要让学生自己说出答案，就没有必要再用老一套的办法去概括什么中心思想了。