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一、希沃白板应用到特殊学生课堂教学的背景
随着《教育信息化2.0行动计划》的广泛开展，信息技术与教育教学加速深度融合。各级各类学校加快了网络化、智能化、数字化教育体系建设，各种智慧教学平台和智能教育网络工具不断应用到实际教学中。希沃白板以其独特的交互性、及时反馈性及移动授课等优势已经成为中小学课堂信息化教学的重要手段。然而特殊教育学生由于其自身反应能力和交互表现能力较弱，在课堂上容易表现为注意力分散和理解偏差。将希沃白板应用于特殊学生课堂，有利于促进特殊教育学生群体的注意力、语言、思维和记忆力等各方面的发展，为实现特殊学生的教育提供信息技术支持，实现特殊学生所在的课堂教学从静到动的教学模式转变。本文以笔者对特殊类学生的课堂教学经历为基础，阐述了希沃白板应用于普通公办学校中特殊教育学生的教学实践探索。
二、希沃白板应用到特殊学生课堂教学中的内涵
希沃白板是针对信息化教学而设计的互动教学平台，其核心功能就是以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等授课功能。希沃白板不仅具备多种基本教育性质的功能如黑板、多媒体教学等，还同时兼具高互动性和实时反馈等特性，打破传统PPT式的线性授课模式，能够有效快捷地整合各类资源，让特殊学生也能感受到课堂的灵动性，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，提升这些学生的课堂教育质量，并且还涉及到他们的语言与沟通、情绪行为等特殊教育康复类训练课程。
三、希沃白板应用到特殊学生课堂教学的教学案例
1. 案例背景
笔者所在的学校是一所普通农村九年一贯制公办学校，作为“家门口”的学校，时常会接收到一些随班就读的学生或者极类似随班就读现象的学生。由于片区整体人口受教育程度偏低，部分家长未能及时察觉到自己的孩子存在认知、行动或者理解上的差异，使这些孩子与课堂格格不入。笔者担任班主任的班级中的小盈就是一个这样的孩子。
2. 学生分析和学情分析
初升六年级时，大家都以为小盈是一个天真活泼的孩子，然而时间一长，同学和老师们慢慢体会到脱离了“小学光环”下的小盈其实在学习和认知能力、生活能力和交际能力上是要弱于其他学生的。首先是学习上，小盈经常表现为课堂上注意力分散，低头自顾自地写写画画，有时甚至完全埋头在书桌里自己莫名发笑，基本不能听从老师的教学指令;从认知、理解和记忆力上来看，小盈在表达自己的观点时口齿不清，颠三倒四，顾左右而言他，学习各类学科时既记不住也理解不了，成绩较为低下;最后人际交往上，小盈同学敏感、孤独，和同学们的交际特别注重“单一性”和“排他性”，看到自己的好友与其他同学说话时，甚至会暴躁地打斗和哭泣。小盈同学孤独的另一个原因则反映的是她的生活能力的缺陷—不爱干净，不收拾自己的书桌，经常丢失物品并且发泄在其他同学身上。种种因素结合在一起，小盈同学变得越来越孤僻、易怒，课堂对于她而言几乎就是随意发泄情绪的地方。作为她的班主任，如何将她“拉回”正常的课堂，帮助她走过发展障碍期是非常有必要去研究的。
3. 教学过程
（1）生活教学上的应用
在六年级上学期班会课《分类整理小能手》的课堂上，笔者充分运用了希沃白班中的插入媒体、拖动、趣味活动、希沃教学助手投屏等功能，让小盈在希沃白板上动手操作，进而学会对生活中的物品进行分类，同时在教育过程中，注重渗透分类整理的思想，初步帮助小盈梳理分类整理、爱干净的意识。
创设情境导入：笔者播放了班级图书角的图片并提问小盈：“图书角整齐吗？你如何在图书角快速找到《三国演义》这本书？”进而引入“分类整理”的话题，指引小盈重视自身物品的妥帖收拾和保管。
探究新知过程：充分利用小盈对色彩和形状感知能力相对而言较好的特点，选取了“标志”这一素材，让小盈在希沃白板上通过拖动功能完成按颜色、形状将标志进行分类的任务。比如：蓝色箭头类的标志是指向标志，红色圆形类并且中间有斜线是禁止标志，蓝色方形类标志多是信息标志，黄色三角形类多是警告标志。
巩固练习：立足小盈已有的生活经验，选取“整理衣物”“垃圾分类”“书籍分类”等活动进行人机互动操作，当堂加强小盈的“分类整理”意识。
学生互动活动：指引小盈在自己的认知基础上提出生活中可以分类整理的物品，如洗漱用品分类、瓜果蔬菜分类等，利用希沃白板的资源库进行现场展示归类。
设计意图：本节班会课利用希沃白板的强大功能，将对于小盈来说复杂抽象的分类问题化繁为简，激发了她注意生活细节的兴趣和积极主动性，不但让她习得只是，也培养了她統计、一一对应的数学思想，对于她以后更好的融入正常生活提供了支撑和帮助。课后观察来看，小盈确实比以前要注重物品的保管和分类，减少了和同学们的矛盾，取得了较好的教育效果。
（2）情绪管理上的应用
造成小盈孤僻、不合群的另一个主要原因是她的表达能力较弱，常常词不达意，加上情绪波动强烈，对没能达到预期要求的结果，总是乱发脾气，既伤害了自己，也推开了其他友好的同学。人际交往和情绪表达上若是任其“自生自灭”，必然会引发更严重的性格问题。因此笔者设计了一堂《正确表达自己的情绪》的班会课，引导小盈少钻牛角尖，正确处理自己的情绪并且合情合理的表达出来。
创设情境导入：图片+情境结合的方式展示人们的情绪小表情，如高兴、愉悦、悲伤、痛苦、生气、愤怒等等，询问小盈自身在何种场合或者何事发生时产生的相应的情绪情绪，再令其拖动小表情对应相应事件，为她铺垫教育主题——情绪管理。
研究新知过程：利用希沃白板交互功能，选取高兴+愉悦情绪，悲伤+痛苦情绪、生气+愤怒情绪，搜索希沃白板线上资源，每个情绪组合提供3个不同的情绪表达方式，让小盈猜测不同表达方式下可能导致的后果。比如生气+愤怒情况下给出：
A. 大吵一顿发泄 B. 置之不理当做没发生
C. 了解事情经过并尝试努力解决
引导小盈回忆自己曾经的易怒和乱发泄不满情绪并没有解决问题，反而使得大家越来越不敢靠近，自己也越发孤僻，反思自己的情绪应对。
学生互动活动：将学生们按性格大致分层，每层选1位同学阐述自己面对各种事件时的情绪对应方式，给小盈一个启示——人人都会有开心和失落的时候，失落之下乱发脾气不会得到更好的结果，合理的做法是可以寻找朋友们倾诉、记录心情日记、直面事件尽量努力解决。
设计意图：借用希沃白板的信息化教学工具，在知识传授环节将静态的知识内容以形声结合、图文并茂、动态有趣的方式更加直观地呈现出来，变抽象的情绪为直观形象、变枯燥为鲜活生动。并且对于小盈来说，形象思维在认知中占更大优势，动手操作令她思维发展的过程有迹可循，也使她从课堂的观望者变成动手的操作者，这种人机互动模式可以帮助她对教育的印象更深刻、记忆更牢固。
四、案例总结
经过一段时间的调整和努力，小盈慢慢适应了新的交际方式，养成了新的生活习惯。相较从前，她开始注重书桌和书包的整理，会用标签分类贴好各科试卷、练习册和辅导材料。东西整理的有序之后，丢失物品的现象减少了许多，带来的最直接变化就是课堂上减少了埋头桌洞里寻找物品的自言自语和纠结行为，不会再因为这件事而在课堂上突然大跳;自从学会了写心情日记控制情绪，越来越多同学不再惧怕和小盈打交道，而是主动与小盈搭话，帮助她梳理和管理面对事情发生时应当表现的情绪。越是平常的接触和交往，越能让小盈感受到平静而和乐的气氛。这一点一滴的变化都得来不易，她的转变也绝不是一朝一夕能完成的，但是将她融入到正常课堂才是对她最大的帮助。
相对比传统的多媒体课堂教学，希沃白板有效整合了多种媒体的教学资源，集文本、图形、动画、音乐等多种信息于一体，为特殊教育类的学生提供了直观形象的视听感受，符合特殊教育学生感知觉、思维、记忆等认知发展特点，有效吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣，使得这些学生的思维也得到了一定的锻炼。同时，希沃白板中有大量的在线资源和丰富有趣的课堂互动游戏，这种交互式的动态学习加强了特殊教育学生们的知识印象，实现他们所在的课堂教学由静到动教学模式的转变，真正让信息技术服务于特殊教育学生的发展。
目前，希沃白板及其相关教学助手软件已经广泛应用于普通学校各学段的学科课程之中，有些特殊教育学校的康复类课程也有使用希沃白板的经历，如在听障类学生的常规课程中开始推广应用。但是针对小盈这些普通學校中的特殊教育类学生，他们接受教育的处境非常尴尬，时常难以理解、获得常规教育教学管理，小盈的情绪和态度的转变有赖于希沃白板下的课堂使她感受到了“我存在是有价值的”和“我既普通又特殊”的人生观和价值观，体现了以学生为主体的教学理念，有效落实了特殊教育新课标提出的“深化课程与信息技术及辅具技术深度整合”的目标。然而加快特殊教育学生资源建设仍然任重道远，需要希沃白板平板平台和学校共同探索、共建、共享特殊教育资源，为特殊教育发展注入新动能，不断焕发生机。
作者简介：
赵晶，女，1992.1.13，汉，江西南丰、硕士、上海市闵行区诸翟学校，研究方向：特殊教育，班主任德育
随着《教育信息化2.0行动计划》的广泛开展，信息技术与教育教学加速深度融合。各级各类学校加快了网络化、智能化、数字化教育体系建设，各种智慧教学平台和智能教育网络工具不断应用到实际教学中。希沃白板以其独特的交互性、及时反馈性及移动授课等优势已经成为中小学课堂信息化教学的重要手段。然而特殊教育学生由于其自身反应能力和交互表现能力较弱，在课堂上容易表现为注意力分散和理解偏差。将希沃白板应用于特殊学生课堂，有利于促进特殊教育学生群体的注意力、语言、思维和记忆力等各方面的发展，为实现特殊学生的教育提供信息技术支持，实现特殊学生所在的课堂教学从静到动的教学模式转变。本文以笔者对特殊类学生的课堂教学经历为基础，阐述了希沃白板应用于普通公办学校中特殊教育学生的教学实践探索。
二、希沃白板应用到特殊学生课堂教学中的内涵
希沃白板是针对信息化教学而设计的互动教学平台，其核心功能就是以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等授课功能。希沃白板不仅具备多种基本教育性质的功能如黑板、多媒体教学等，还同时兼具高互动性和实时反馈等特性，打破传统PPT式的线性授课模式，能够有效快捷地整合各类资源，让特殊学生也能感受到课堂的灵动性，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，提升这些学生的课堂教育质量，并且还涉及到他们的语言与沟通、情绪行为等特殊教育康复类训练课程。
三、希沃白板应用到特殊学生课堂教学的教学案例
1. 案例背景
笔者所在的学校是一所普通农村九年一贯制公办学校，作为“家门口”的学校，时常会接收到一些随班就读的学生或者极类似随班就读现象的学生。由于片区整体人口受教育程度偏低，部分家长未能及时察觉到自己的孩子存在认知、行动或者理解上的差异，使这些孩子与课堂格格不入。笔者担任班主任的班级中的小盈就是一个这样的孩子。
2. 学生分析和学情分析
初升六年级时，大家都以为小盈是一个天真活泼的孩子，然而时间一长，同学和老师们慢慢体会到脱离了“小学光环”下的小盈其实在学习和认知能力、生活能力和交际能力上是要弱于其他学生的。首先是学习上，小盈经常表现为课堂上注意力分散，低头自顾自地写写画画，有时甚至完全埋头在书桌里自己莫名发笑，基本不能听从老师的教学指令;从认知、理解和记忆力上来看，小盈在表达自己的观点时口齿不清，颠三倒四，顾左右而言他，学习各类学科时既记不住也理解不了，成绩较为低下;最后人际交往上，小盈同学敏感、孤独，和同学们的交际特别注重“单一性”和“排他性”，看到自己的好友与其他同学说话时，甚至会暴躁地打斗和哭泣。小盈同学孤独的另一个原因则反映的是她的生活能力的缺陷—不爱干净，不收拾自己的书桌，经常丢失物品并且发泄在其他同学身上。种种因素结合在一起，小盈同学变得越来越孤僻、易怒，课堂对于她而言几乎就是随意发泄情绪的地方。作为她的班主任，如何将她“拉回”正常的课堂，帮助她走过发展障碍期是非常有必要去研究的。
3. 教学过程
（1）生活教学上的应用
在六年级上学期班会课《分类整理小能手》的课堂上，笔者充分运用了希沃白班中的插入媒体、拖动、趣味活动、希沃教学助手投屏等功能，让小盈在希沃白板上动手操作，进而学会对生活中的物品进行分类，同时在教育过程中，注重渗透分类整理的思想，初步帮助小盈梳理分类整理、爱干净的意识。
创设情境导入：笔者播放了班级图书角的图片并提问小盈：“图书角整齐吗？你如何在图书角快速找到《三国演义》这本书？”进而引入“分类整理”的话题，指引小盈重视自身物品的妥帖收拾和保管。
探究新知过程：充分利用小盈对色彩和形状感知能力相对而言较好的特点，选取了“标志”这一素材，让小盈在希沃白板上通过拖动功能完成按颜色、形状将标志进行分类的任务。比如：蓝色箭头类的标志是指向标志，红色圆形类并且中间有斜线是禁止标志，蓝色方形类标志多是信息标志，黄色三角形类多是警告标志。
巩固练习：立足小盈已有的生活经验，选取“整理衣物”“垃圾分类”“书籍分类”等活动进行人机互动操作，当堂加强小盈的“分类整理”意识。
学生互动活动：指引小盈在自己的认知基础上提出生活中可以分类整理的物品，如洗漱用品分类、瓜果蔬菜分类等，利用希沃白板的资源库进行现场展示归类。
设计意图：本节班会课利用希沃白板的强大功能，将对于小盈来说复杂抽象的分类问题化繁为简，激发了她注意生活细节的兴趣和积极主动性，不但让她习得只是，也培养了她統计、一一对应的数学思想，对于她以后更好的融入正常生活提供了支撑和帮助。课后观察来看，小盈确实比以前要注重物品的保管和分类，减少了和同学们的矛盾，取得了较好的教育效果。
（2）情绪管理上的应用
造成小盈孤僻、不合群的另一个主要原因是她的表达能力较弱，常常词不达意，加上情绪波动强烈，对没能达到预期要求的结果，总是乱发脾气，既伤害了自己，也推开了其他友好的同学。人际交往和情绪表达上若是任其“自生自灭”，必然会引发更严重的性格问题。因此笔者设计了一堂《正确表达自己的情绪》的班会课，引导小盈少钻牛角尖，正确处理自己的情绪并且合情合理的表达出来。
创设情境导入：图片+情境结合的方式展示人们的情绪小表情，如高兴、愉悦、悲伤、痛苦、生气、愤怒等等，询问小盈自身在何种场合或者何事发生时产生的相应的情绪情绪，再令其拖动小表情对应相应事件，为她铺垫教育主题——情绪管理。
研究新知过程：利用希沃白板交互功能，选取高兴+愉悦情绪，悲伤+痛苦情绪、生气+愤怒情绪，搜索希沃白板线上资源，每个情绪组合提供3个不同的情绪表达方式，让小盈猜测不同表达方式下可能导致的后果。比如生气+愤怒情况下给出：
A. 大吵一顿发泄 B. 置之不理当做没发生
C. 了解事情经过并尝试努力解决
引导小盈回忆自己曾经的易怒和乱发泄不满情绪并没有解决问题，反而使得大家越来越不敢靠近，自己也越发孤僻，反思自己的情绪应对。
学生互动活动：将学生们按性格大致分层，每层选1位同学阐述自己面对各种事件时的情绪对应方式，给小盈一个启示——人人都会有开心和失落的时候，失落之下乱发脾气不会得到更好的结果，合理的做法是可以寻找朋友们倾诉、记录心情日记、直面事件尽量努力解决。
设计意图：借用希沃白板的信息化教学工具，在知识传授环节将静态的知识内容以形声结合、图文并茂、动态有趣的方式更加直观地呈现出来，变抽象的情绪为直观形象、变枯燥为鲜活生动。并且对于小盈来说，形象思维在认知中占更大优势，动手操作令她思维发展的过程有迹可循，也使她从课堂的观望者变成动手的操作者，这种人机互动模式可以帮助她对教育的印象更深刻、记忆更牢固。
四、案例总结
经过一段时间的调整和努力，小盈慢慢适应了新的交际方式，养成了新的生活习惯。相较从前，她开始注重书桌和书包的整理，会用标签分类贴好各科试卷、练习册和辅导材料。东西整理的有序之后，丢失物品的现象减少了许多，带来的最直接变化就是课堂上减少了埋头桌洞里寻找物品的自言自语和纠结行为，不会再因为这件事而在课堂上突然大跳;自从学会了写心情日记控制情绪，越来越多同学不再惧怕和小盈打交道，而是主动与小盈搭话，帮助她梳理和管理面对事情发生时应当表现的情绪。越是平常的接触和交往，越能让小盈感受到平静而和乐的气氛。这一点一滴的变化都得来不易，她的转变也绝不是一朝一夕能完成的，但是将她融入到正常课堂才是对她最大的帮助。
相对比传统的多媒体课堂教学，希沃白板有效整合了多种媒体的教学资源，集文本、图形、动画、音乐等多种信息于一体，为特殊教育类的学生提供了直观形象的视听感受，符合特殊教育学生感知觉、思维、记忆等认知发展特点，有效吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣，使得这些学生的思维也得到了一定的锻炼。同时，希沃白板中有大量的在线资源和丰富有趣的课堂互动游戏，这种交互式的动态学习加强了特殊教育学生们的知识印象，实现他们所在的课堂教学由静到动教学模式的转变，真正让信息技术服务于特殊教育学生的发展。
目前，希沃白板及其相关教学助手软件已经广泛应用于普通学校各学段的学科课程之中，有些特殊教育学校的康复类课程也有使用希沃白板的经历，如在听障类学生的常规课程中开始推广应用。但是针对小盈这些普通學校中的特殊教育类学生，他们接受教育的处境非常尴尬，时常难以理解、获得常规教育教学管理，小盈的情绪和态度的转变有赖于希沃白板下的课堂使她感受到了“我存在是有价值的”和“我既普通又特殊”的人生观和价值观，体现了以学生为主体的教学理念，有效落实了特殊教育新课标提出的“深化课程与信息技术及辅具技术深度整合”的目标。然而加快特殊教育学生资源建设仍然任重道远，需要希沃白板平板平台和学校共同探索、共建、共享特殊教育资源，为特殊教育发展注入新动能，不断焕发生机。
作者简介：
赵晶，女，1992.1.13，汉，江西南丰、硕士、上海市闵行区诸翟学校，研究方向：特殊教育，班主任德育