教师的专业成长必然要在实践的磨炼中，经历职业入门阶段，跨越职业成熟境界，才能逐步走向引领学生探究、驱动学生成长的教育艺术境界。因此，学校要着力为教师营造基于实践的成长环境，引领教师沿着“实践中积淀、历练中研修、创新中发展”的专业成长之路探索前行。

指导青年在实践中快速“入门”

　　在青年教师刚步入教育教学工作岗位阶段，他们充满激情、满怀热情，面对满怀期待的学生，时刻想着要组织好每一次教育活动、备好每一节课、上好每一节课、解答好每一个问题。然而，由于他们缺乏实践体验和经验积累，对教育的理解、课程的理解、教材的理解、教学目标的理解都还较为肤浅，在学生的教育和管理上因缺乏实践感知和经验难以达到高效，在课程的整体把握上难以达到胸怀全局、高瞻远瞩的境界，在教材的具体处理上难以达到目标精准、重点突出、有效突破难点的境界，在教材解读和讲解上也难以达到深入浅出的境界，在课堂教学过程中表现的是以解析教材内容为主线的解读或讲解方式，这或多或少地会影响其教育教学效果。但青年教师有勤奋好学、上进心强的优势，只要学校引领和督导措施得力，指导他们及时采取改进措施，其预期目标也不难达成。
　　学校应从导师帮扶和用制度来规范两个层面着手，引领青年教师在达成职业入门目标的同时，快速实现教育教学能力的稳步提升。一要安排专门的导师对其进行帮扶和指导，管理者和导师都应以热忱的态度和包容的心态去对待与指导他们的工作，既做好同事又做好导师，在与他们共同分析学情、共同研究教材、共同交流心得与感悟、共同预设教育与教学方案、共同反思与总结的过程中传授可供借鉴的经验，使他们在不断体验和学习的过程中逐步提高教育教学技能。二要通过科学的校本研究机制，引领他们在实践与问题对话的状态中开发创新潜能和实践智慧，在与学校各层面的对话中，特别是在与同事、学生和家长的对话中，达成心灵沟通、情感相融和互相理解，增强教书育人的自信心和攻坚克难的实践能力。

引领教师在历练中走向成熟

　　在学习资源越来越丰富、学习手段越来越先进、学习途径越来越广泛的学习时代，单纯的传授式教学和说教式教育方式已远远不能满足学生学习和发展的需要，教育以引领学生的健康“成长”为中心，教学以引领学生有效“学习”为中心，已成为当前教育教学方式改革的主题。青年教师经历了从教“入门”的学习与实践阶段，在学习和实践磨炼中掌握了一些教育教学的基本技能，也获得了一些基本体验，开始从职业入门走向技能成熟阶段，为逐步成长为优秀教师奠定了基础。但由于他们还存在着实践体验与积淀不足等缺陷，不论是在学情的把握上，还是在课程和教材理解的深度上、教育教学目标和重点及难点的定位上、教育教學资源的合理整合与有效利用上，都难以达到经验丰富、业务成熟的教师的水平和境界，特别是在教育教学方法运用上还只能做到“形似”，难以达到灵活运用的“神似”高度。
　　学校应遵循教师专业成长的规律，为已经“入门”且正走向理念成熟、专业成熟、技能成熟的教师，提供实现能力跨越的有效帮助和支持。指导他们根据其专业发展期望，结合其教育教学能力发展情况和水平达成状况，制订从“入门”到“成熟”渐进式发展的成长规划和开展实践与研究相融合的研修计划，引导他们依据规划和计划在岗位实践的历练与研修中不断学习、借鉴和创新;当他们在遇到困难或困惑时，应以热忱的态度给予可行的帮助，指导他们正确分析产生问题的原因，引导其探索解决问题的思路与策略，使其在不断克服困难、改进措施、解决问题的渐进过程中积累经验;当他们的工作有改进、有创新、有突破时，应及时给予肯定和鼓励，引导他们及时总结和推广有价值的经验，激励他们在体悟成功、享受成功的过程中开拓前行。

激励教师在研修中实现跨越

　　做“导师型”教师既是教师自我超越的目标期盼，也是教师提升教育教学水平和实现艺术飞越的职业追求。广泛意义上的“称职”有不同层次的理解，它不仅是对教师能力素养和工作效益的基本要求，还是对不同年龄阶段、不同教学经历、不同水平层次教师职业能力的目标期望和效果期盼;对有一定实践经历，教育教学技能趋于成熟，并且积累了一定经验的教师而言，“称职”的解读就不能停留在讲得清、听得懂、学得会等层面，而应该向引领学生学习、组织学生探究、激发学生学习兴趣和开发学生潜能等更高层次的能力目标发展。
　　引领教师实现境界上的突破和能力上的跨越，既要通过构建引导力强劲的激励鼓励机制，着力为广大教师营造有利于脚踏实地工作和学习的环境，有利于在实践中研修和创新环境，有利于教育智慧和潜能开发的工作环境，使他们在无后顾之忧的“生态”环境中潜心工作和研修;又要把校本研修作为承载教师专业发展的承载力，为教师的专业研修做好资源、经费、服务等保障工作，积极创造条件支持教师广泛参加各级各类教育教学交流、展示和进修充电，主动为他们争取参加高层次的研修与交流机会，使他们在基于实践的研修中不断实现新跨越;还要勇于“树立”那些愿意超越、能够超越的有成就或能成就的“骨干”和“名师”，通过建立名师工作室、学科带头人工作坊等方式，激励和支持那些敢于冒尖、勇于冒尖者在实践创新中成“名”成“家”，这既有助于勤于探索和勇于创新者向“艺术型、导师型”教师发展，也是发挥骨干引领和名师示范的有效举措。
　　作者单位：陕西省汉中中学