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摘要 针对新世纪高等学校教学发展的目标与要求，从教学原则、教学方法、教学模式和教学评价4个方面对如何优化《海洋生态学》课程的教学进行了初步探讨。以期为《海洋生态学》的本科教学方法的革新以及海洋技术专业建设提供参考。
关键词 海洋生态学；教学；优化
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）29-10429-02
基金项目南通大学教学改革课题（2013B125）；江苏省“十二五”重点专业建设（生物科学类）项目；南通大学博士启动项目（13R38）。
作者简介张新中（1981- ），男，江苏灌南人，讲师，博士，从事水生生物病害防治研究。*通讯作者，教授，博士，从事生态学研究。
《海洋生态学》是研究海洋生物与海洋环境间相互关系的科学，它系统地阐述了海洋环境、海洋生物类群、海洋初级生产力、能量流动和生物地化循环等方面的基础知识和理论，介绍了海洋生物资源科学管理与利用、海洋污染和海洋生物多样性保护等方面的理论与实践相结合的生态学内容[1]。随着经济社会的发展，海洋环境问题日益突出，海洋污染、海洋资源过度开发等问题受到了普遍关注。因此，海洋生态学的学习也显得尤为重要。
《海洋生态学》是南通大学海洋学院开设的一门专业必修课。为达到高等学校教学发展的目标与要求，笔者从教学原则、教学方法、教学模式和教学评价4个方面对如何优化海洋生态学课程的教学进行了初步探讨，以期为海洋生态学的本科教学方法的革新以及海洋技术专业建设提供参考。
1以人为本、相互尊重的教学原则
教师职业性质的特殊性要求其在工作中要体现出感情的交流和培养，而许多教师往往忽略这一点，他们常常只注重于课程内容的教学，而缺乏与学生的情感沟通，缺乏对学生的了解及尊重，往往是“有课就上，上完就走”。要在教学过程中做到以人为本、相互尊重，第一步应该是在教学过程中尽快记住学生的姓名，这对接下来能否高效开展教学工作非常重要。记住并能直呼学生的姓名，显示出老师对学生的尊重和关注。让学生感觉到他在老师心目中的地位是实际存在的。一个平常的名字是一个极具独特性的信号，是本人的专一标志，是最直接的名片。上课提问时，教师应杜绝用 “某同学右边的”、“那个穿白衣的”、“第四排第三位同学”这样的称谓，这样很容易让学生误解为教师对他不重视，从而在心理上对学习产生消极情绪。记住学生的姓名，在教学活动开展过程中坚持直指其名，学生会以较高的热情听课、学习，并自觉服从教师的调配。作为教师，在教学及考核过程中不难发现，一些和任课教师关系比较“亲近”的学生，他们在完成作业、回答提问及期末考核中总体上会比其他学生更优秀，平时教学活动中也更加积极、配合。所以，“认识学生、尊重学生”，建立新型师生关系是教师能够高效完成教学任务的前提。这不仅是教师对教学负责任的表现，也是教学智慧所在，更是教师树立威信的途径和沟通师生情感的桥梁。
2合理利用多媒体技术的教学方法
多媒体技术已经在各领域获得广泛使用，研究如何将课程体系、教学内容和手段建立在现代教育技术平台上，已成为当前教学改革和发展的一个重要方向[2]。在应用多媒体技术教学时应注重多种教学工具的合理搭配，包括照片、视频、三维动画课件、记录片、PPT等。例如在讲解到“海洋生物多样性的保护”相关内容时，会遇到海洋污染、生物入侵、过度捕捞等众多概念抽象、原理复杂、内容繁琐的问题，如果按照传统的“教师在台上滔滔不绝单靠一张嘴，学生在台下难以理解仅靠一支笔”的教学模式来教学，很难在学生心中留下深刻的印象，而采用计算机多媒体技术中的影音进行辅助教学，通过观看纪录片《行星海洋》，能让学生直观地了解海洋生物的多样性、生物入侵带来的危害、海洋污染的原因及后果、海洋捕捞的现状及带来的问题等，使学生深刻地认识到人类向大自然的过分索取造成的灾害。再比如，在讲解“海水养殖对海洋环境带来的影响”相关内容时，首先可以利用PPT 及图片让学生了解目前我国海水养殖的主导品种类型，然后利用“柏拉图”把我国及江苏省海水养殖的相关数据及发展趋势呈现给学生，最后利用视频向学生介绍养殖带来的环境污染及危害，这种多种教学手段的交互利用可以使学生身临其境，愉快而扎实地接受知识。总之，多媒体教学的利用不仅扩大了课堂知识容量，补充了教学内容的不足，而且提高了学生的学习效率和教学质量。
多媒体技术的应用不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到了事半功倍的学习效果。但是需要指出的是，在利用现代工具进行教学时必须注意“合理”二字，也就是说，在多媒体教学课件设计过程中，一定要注重设计的基本原则，根据教学要求选择课件内容，避免过度依赖多媒体课件和滥用现代工具教学，从而忽视传统教学手段的应用[3]。
3采用情景-启发式教学模式
情景-启发式教学主要是指教师有意识地创设一定的教学情景，以解决问题为中心设置启发性问题，注重学生独立活动，提高学生思维活跃度和借助情景去创造性解决问题的能力[4]。在教学过程中，通过创设问题情境、提出问题、思维定向、明确问题这样的逻辑顺序导入教学内容[5]。如为了引入“红树林生态系统面临的威胁”，设计了以下步骤：①利用幻灯片展示红树植物的生境特征，对环境的适应机制及其生态功能等来创设问题情境。②提问“哪些因素会对红树林生态系统构成威胁？”引导学生自主深入思考。③讲解这是因为人为因素（例如过度开发）、环境污染等造成的。④设问“如何对红树林生态系统进行保护”进行思维定向。⑤引出本课程的内容“红树林生态系统的保护”。这样教学有利于发挥学生的主观能动性，让学生通过环环相扣的思考掌握知识。通过这种教学方式，依循教材内容，结合学生的认知需要，充分利用学生的“最近发展区”，不失时机地创设问题情景，层层设疑，步步紧扣，激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望，以达到其智力活动的最佳状态。
4改进教学评价方法 学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获取反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而提高教学质量[6]。目前学校的考核方法主要以期末笔试考核和平时成绩为依据进行评定，而且期末笔试考核所占比重较大，约70%～80%，许多学生为了完成本科目的学习，往往死记硬背、临阵磨枪，不注重平时的学习和积累，只在考前一个月甚至半个月突击复习以应付考试。这样只发挥了终结性评价的作用而弱化了诊断性评价和形成性评价的作用，不利于教师在教学前和教学过程中及时了解学生知识的掌握和能力的发展情况，更好地组织调整教学内容、选择教学方法，做到因材施教。因此，为保证教学评价的准确性和全面性，要摒弃以“笔试”“期末”为主的评价方法，而应重视对各种不同的评价方法进行多样综合。例如，在海洋生态学课程教学中，把期末笔试考核所占的比重降为50%，实践课成绩设定为20%，课后作业情况设定为10%，每学期每人设置平等的课堂提问机会，课堂提问回答情况设定为10%，学生日常表现设定为10%。这种系统测试、日常观察、他评自评相结合的综合评定方法更利于调动学生日常自我管理学习的主动性，更有利于学生素质和能力的全面提高。因此，不能只重视教学评价的管理性功能，还要注重其教育性功能，使教学评价更好地成为教学的促进力量，使学生全面发展。
5结语
教学改革是一个不断探索、优化的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题。这一过程既需要教师投入精力，也需要学生的积极响应。海洋生态学课程教学改革要在以人为本的基础上，从转变教学观念、改进教学方法入手，在传统教学模式的基础上融入新的思想和方法，实现教学手段的现代化和考核机制的合理化，这样才能更好地服务于专业基础课程教学改革的宗旨，才能有助于培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习热情，为社会培养高质量人才。
参考文献
[1] 张建设， 朱爱意， 吴常文.《海洋生态学》课程教学改革研究[J].浙江海洋学院学报：自然科学版，2012， 31（7）：93-96.
[2] 张昊， 陈士超， 李治国， 等.生态学教学方法及手段改革的探讨[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2009，11（44）：134-136.
[3] 王文松.浅谈多媒体教学模式的改革及其误区[J].教育与职业，2008（35）：186-187.
[4] 叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社， 2007
[5] 阎雄飞， 张楠， 刘永华， 等.植物生态学课程教学改革探析[J].安徽农学通报，2011， 17（17）：205-207.
[6] 史云峰， 赵牧秋， 张燕.基于综合素质培养的海洋生态学教育模式[J].琼州学院学报，2011， 18（2）：106-108.
关键词 海洋生态学；教学；优化
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）29-10429-02
基金项目南通大学教学改革课题（2013B125）；江苏省“十二五”重点专业建设（生物科学类）项目；南通大学博士启动项目（13R38）。
作者简介张新中（1981- ），男，江苏灌南人，讲师，博士，从事水生生物病害防治研究。*通讯作者，教授，博士，从事生态学研究。
《海洋生态学》是研究海洋生物与海洋环境间相互关系的科学，它系统地阐述了海洋环境、海洋生物类群、海洋初级生产力、能量流动和生物地化循环等方面的基础知识和理论，介绍了海洋生物资源科学管理与利用、海洋污染和海洋生物多样性保护等方面的理论与实践相结合的生态学内容[1]。随着经济社会的发展，海洋环境问题日益突出，海洋污染、海洋资源过度开发等问题受到了普遍关注。因此，海洋生态学的学习也显得尤为重要。
《海洋生态学》是南通大学海洋学院开设的一门专业必修课。为达到高等学校教学发展的目标与要求，笔者从教学原则、教学方法、教学模式和教学评价4个方面对如何优化海洋生态学课程的教学进行了初步探讨，以期为海洋生态学的本科教学方法的革新以及海洋技术专业建设提供参考。
1以人为本、相互尊重的教学原则
教师职业性质的特殊性要求其在工作中要体现出感情的交流和培养，而许多教师往往忽略这一点，他们常常只注重于课程内容的教学，而缺乏与学生的情感沟通，缺乏对学生的了解及尊重，往往是“有课就上，上完就走”。要在教学过程中做到以人为本、相互尊重，第一步应该是在教学过程中尽快记住学生的姓名，这对接下来能否高效开展教学工作非常重要。记住并能直呼学生的姓名，显示出老师对学生的尊重和关注。让学生感觉到他在老师心目中的地位是实际存在的。一个平常的名字是一个极具独特性的信号，是本人的专一标志，是最直接的名片。上课提问时，教师应杜绝用 “某同学右边的”、“那个穿白衣的”、“第四排第三位同学”这样的称谓，这样很容易让学生误解为教师对他不重视，从而在心理上对学习产生消极情绪。记住学生的姓名，在教学活动开展过程中坚持直指其名，学生会以较高的热情听课、学习，并自觉服从教师的调配。作为教师，在教学及考核过程中不难发现，一些和任课教师关系比较“亲近”的学生，他们在完成作业、回答提问及期末考核中总体上会比其他学生更优秀，平时教学活动中也更加积极、配合。所以，“认识学生、尊重学生”，建立新型师生关系是教师能够高效完成教学任务的前提。这不仅是教师对教学负责任的表现，也是教学智慧所在，更是教师树立威信的途径和沟通师生情感的桥梁。
2合理利用多媒体技术的教学方法
多媒体技术已经在各领域获得广泛使用，研究如何将课程体系、教学内容和手段建立在现代教育技术平台上，已成为当前教学改革和发展的一个重要方向[2]。在应用多媒体技术教学时应注重多种教学工具的合理搭配，包括照片、视频、三维动画课件、记录片、PPT等。例如在讲解到“海洋生物多样性的保护”相关内容时，会遇到海洋污染、生物入侵、过度捕捞等众多概念抽象、原理复杂、内容繁琐的问题，如果按照传统的“教师在台上滔滔不绝单靠一张嘴，学生在台下难以理解仅靠一支笔”的教学模式来教学，很难在学生心中留下深刻的印象，而采用计算机多媒体技术中的影音进行辅助教学，通过观看纪录片《行星海洋》，能让学生直观地了解海洋生物的多样性、生物入侵带来的危害、海洋污染的原因及后果、海洋捕捞的现状及带来的问题等，使学生深刻地认识到人类向大自然的过分索取造成的灾害。再比如，在讲解“海水养殖对海洋环境带来的影响”相关内容时，首先可以利用PPT 及图片让学生了解目前我国海水养殖的主导品种类型，然后利用“柏拉图”把我国及江苏省海水养殖的相关数据及发展趋势呈现给学生，最后利用视频向学生介绍养殖带来的环境污染及危害，这种多种教学手段的交互利用可以使学生身临其境，愉快而扎实地接受知识。总之，多媒体教学的利用不仅扩大了课堂知识容量，补充了教学内容的不足，而且提高了学生的学习效率和教学质量。
多媒体技术的应用不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到了事半功倍的学习效果。但是需要指出的是，在利用现代工具进行教学时必须注意“合理”二字，也就是说，在多媒体教学课件设计过程中，一定要注重设计的基本原则，根据教学要求选择课件内容，避免过度依赖多媒体课件和滥用现代工具教学，从而忽视传统教学手段的应用[3]。
3采用情景-启发式教学模式
情景-启发式教学主要是指教师有意识地创设一定的教学情景，以解决问题为中心设置启发性问题，注重学生独立活动，提高学生思维活跃度和借助情景去创造性解决问题的能力[4]。在教学过程中，通过创设问题情境、提出问题、思维定向、明确问题这样的逻辑顺序导入教学内容[5]。如为了引入“红树林生态系统面临的威胁”，设计了以下步骤：①利用幻灯片展示红树植物的生境特征，对环境的适应机制及其生态功能等来创设问题情境。②提问“哪些因素会对红树林生态系统构成威胁？”引导学生自主深入思考。③讲解这是因为人为因素（例如过度开发）、环境污染等造成的。④设问“如何对红树林生态系统进行保护”进行思维定向。⑤引出本课程的内容“红树林生态系统的保护”。这样教学有利于发挥学生的主观能动性，让学生通过环环相扣的思考掌握知识。通过这种教学方式，依循教材内容，结合学生的认知需要，充分利用学生的“最近发展区”，不失时机地创设问题情景，层层设疑，步步紧扣，激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望，以达到其智力活动的最佳状态。
4改进教学评价方法 学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获取反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而提高教学质量[6]。目前学校的考核方法主要以期末笔试考核和平时成绩为依据进行评定，而且期末笔试考核所占比重较大，约70%～80%，许多学生为了完成本科目的学习，往往死记硬背、临阵磨枪，不注重平时的学习和积累，只在考前一个月甚至半个月突击复习以应付考试。这样只发挥了终结性评价的作用而弱化了诊断性评价和形成性评价的作用，不利于教师在教学前和教学过程中及时了解学生知识的掌握和能力的发展情况，更好地组织调整教学内容、选择教学方法，做到因材施教。因此，为保证教学评价的准确性和全面性，要摒弃以“笔试”“期末”为主的评价方法，而应重视对各种不同的评价方法进行多样综合。例如，在海洋生态学课程教学中，把期末笔试考核所占的比重降为50%，实践课成绩设定为20%，课后作业情况设定为10%，每学期每人设置平等的课堂提问机会，课堂提问回答情况设定为10%，学生日常表现设定为10%。这种系统测试、日常观察、他评自评相结合的综合评定方法更利于调动学生日常自我管理学习的主动性，更有利于学生素质和能力的全面提高。因此，不能只重视教学评价的管理性功能，还要注重其教育性功能，使教学评价更好地成为教学的促进力量，使学生全面发展。
5结语
教学改革是一个不断探索、优化的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题。这一过程既需要教师投入精力，也需要学生的积极响应。海洋生态学课程教学改革要在以人为本的基础上，从转变教学观念、改进教学方法入手，在传统教学模式的基础上融入新的思想和方法，实现教学手段的现代化和考核机制的合理化，这样才能更好地服务于专业基础课程教学改革的宗旨，才能有助于培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习热情，为社会培养高质量人才。
参考文献
[1] 张建设， 朱爱意， 吴常文.《海洋生态学》课程教学改革研究[J].浙江海洋学院学报：自然科学版，2012， 31（7）：93-96.
[2] 张昊， 陈士超， 李治国， 等.生态学教学方法及手段改革的探讨[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2009，11（44）：134-136.
[3] 王文松.浅谈多媒体教学模式的改革及其误区[J].教育与职业，2008（35）：186-187.
[4] 叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社， 2007
[5] 阎雄飞， 张楠， 刘永华， 等.植物生态学课程教学改革探析[J].安徽农学通报，2011， 17（17）：205-207.
[6] 史云峰， 赵牧秋， 张燕.基于综合素质培养的海洋生态学教育模式[J].琼州学院学报，2011， 18（2）：106-108.