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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0216-01
教师是教学的主要实施者，教师的职业素养直接影响着教学效果。新高考《意见》的颁布，对高中历史的教学产生了较大的影响。高考意见对高中历史教学提出了哪些新的要求？现有的教学模式存在有哪些问题？如何进行教学的优化？文章将围绕这三个问题进行探讨，希望为高中历史教学能更好地适应新的高考方案提出一些参考意见。
一、高中历史教学现状
1.课程目标不明确。
课程标准中历史课程的目的与功能是“通过历史课程的学习，使学生获得基本历史知识和技能，初步了解人类社会发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折过程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”受应试教育的影响，所有的教学活动都是围绕高考展开，大部分师生并没有真正的理解历史课程的目的与功能。在实际教学活动中，师生都以掌握重要历史史实，把握和应对高考为最终目标，导致学校教育之下出现学生高分低能的现象。
2.储蓄式教学。
当下高中历史教学多为“储蓄式教学”，这样的教学模式下，学校教育的全部责任就是尽可能多的向学生灌输知识，而非考虑知识的实用性，特别是对于传统的文科课程历史，在一定时间内，实现知识储蓄量的最大化无疑就是最高效的教学，于是就有了“背多分”的说法。这种教学模式普遍的存在于我国高中学校。高考分数是决定学生能否被录取的关键标准，而“知识储蓄量”则是这一标准的主要依据。所以，教学模式的变革依然任重道远。
3.学生学习兴趣不足。
学生对历史产生浓厚的学习兴趣可以大大提高其学习效率。在传统的文理分科模式下，文科生在政治、历史、地理三门课程之中相比较而言对历史科目兴趣度还是比较高的，一方面，历史作为文科必考科目，学生会将历史学科与其未来发展相结合，产生间接的学习兴趣，特别是历史成绩好的同学，一般都会对历史有兴趣。另一方面，一部分同学觉得历史故事性很强，可以作为紧张学习生活之中的调和剂。但是这两种兴趣一种是在高考的胁迫下产生，一种在长期枯燥的学习中难以持久，高中生对历史学习兴趣缺乏成为较为普遍的现象。
二、历史教学的新要求
2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，拉开了新一轮高考改革的序幕。本次改革最大的亮点就是考试科目、考试次数以及录取方式的变革，这一变革将会对历史教学组织方式，教学内容，教师素养提出新的要求。
1.更加灵活的教学组织形式。
按照《意见》的要求，学生根据自身的兴趣和能力从政治、历史、地理、物理、化学、生物这6门科目中自由选择3门作为自己的选考科目，这种情况下就可能会出现20种课程组合，然而为20种学程提供固定班级的教学是任何学校都难以做到的。另外，只参加历史学业考试的学考生和选择历史学科作为6选3科目之一并纳入高考总成绩中的选考生，两种考生的知识目标不同，如果历史必修课按照过去那样只开设一个层次的课程难以兼顾学考生和选考生的不同需求。因此，综合以上两方面考虑，传统的教学组织形式必然要被高效灵活分层次的新的教学组织形式所取代。
2.更加丰富有趣的教学内容。
在应试教育的长期影响下，所有的教学活动都围绕着高考指挥棒，高考考什么老师教什么，老师教什么学生学什么，完全忽略了学生的兴趣。另外教师讲、学生听的灌输式教学模式，导致学生在课堂中的主体地位完全没有得到体现。而新高考方案的立足点之一就是加强学生的自主选择权，6选3模式下，历史学科由文科必考科目变为选考科目，历史学科到底有多少人选，对历史学科将来的发展都是至关重要的，因此，历史教师在教学活动中既要注重教学的知识性又要注重教学的趣味性，从而提高历史课的吸引力。
由此，我们可以看出“该课程教师教学水平高”是影响学生选课的重要因素之一，作为课堂主导者、组织者的历史教师，其业务水平与能力对学生选课发挥着重要作用。因此，高考改革对历史教师的专业素养提出了更高的要求。
三、历史教学创新策略
1.实施走班制教学。
走班制是学校提供不同层次，不同内容的课程，学生根据自身的知识基础、兴趣在老师的指导下选择适合自己的课程到相应教室进行学习的一种教学组织形式。这种教学组织形式看到了学生的差异，有助于学生的个性发展，适应了现代社会对多样化人才的需求。特别是在新高考背景下，走班制教学的实施具有必然性。新高考对学考生和选考生提出不同的要求，其目的就在于兼顾学生的全面发展和个性发展，但同时也对学校课程的分类与分层提出了更高的要求，学校构建具有层次性、多样化的课程，给学生提供更多的自主选课权，实施走班制教学也就成了必然。
2.丰富教学内容。
前面分析了我国高中历史教学现状，有一个很重要的问题就是当下学生对于历史的学习兴趣不足。要提高学生学习的积极性可以从以下两方面入手：一方面是历史课堂联系时事热点。比如在讲必修一《新中国的外交》时，可以以我国一带一路建设取得的成就导入，把当今我国在推进区域合作中所发挥的重要作用与近代中国落后挨打的历史作比较，使学生感受到国家实力和国际地位对国家外交的重要影响，培养学生的社会责任感和爱国情怀。另一方面就是可以适当增加乡土史内容。乡土史具有直观、生动的特点，具有明显的地方特色，但同时又是全国史的一部分反映整个国家历史发展的特点，将历史知识与乡土史内容相结合有助于激发学生探究历史的兴趣，提高学生学习历史的热情。
3.提高教师素养。
教师是教学的主要实施者，教师的职业素养直接影响着教学效果。提高教师素养首先需要教师转变教学观念。新高考背景下，教师要紧跟时代潮流，树立以学生为中心的教学观，充分尊重学生的个体差异，在教学过程中充分调动学生，并兼顾到各个层次学生的需要，發挥好引导者的作用。其次，教师需要提高知识素养。教师要给学生一滴水，自己就要有一桶水，作为历史教师，更需要较大的知识储备量，才能在教学中满足学生的知识需求。这需要教师不断学习，甚至终身学习，不断完善自身的知识结构，以满足教学中的需要。最后，是教师教学技能的不断提高。随着社会的发展，教学设备的更新，教师需要与时俱进不断学习新的教学设备的操作应用，以提高课堂效率。
以上是针对新高考背景下高中历史教学优化提出的几点建议，但由于高考改革是一项长期而系统的工程，而且不同地区具有差异性，所以需要广大教育工作者在思考的基础上，在实践的过程中，不断地探索，以更好地推动高中历史教育教学工作。
【文章编号】2095-3089（2019）15-0216-01
教师是教学的主要实施者，教师的职业素养直接影响着教学效果。新高考《意见》的颁布，对高中历史的教学产生了较大的影响。高考意见对高中历史教学提出了哪些新的要求？现有的教学模式存在有哪些问题？如何进行教学的优化？文章将围绕这三个问题进行探讨，希望为高中历史教学能更好地适应新的高考方案提出一些参考意见。
一、高中历史教学现状
1.课程目标不明确。
课程标准中历史课程的目的与功能是“通过历史课程的学习，使学生获得基本历史知识和技能，初步了解人类社会发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折过程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”受应试教育的影响，所有的教学活动都是围绕高考展开，大部分师生并没有真正的理解历史课程的目的与功能。在实际教学活动中，师生都以掌握重要历史史实，把握和应对高考为最终目标，导致学校教育之下出现学生高分低能的现象。
2.储蓄式教学。
当下高中历史教学多为“储蓄式教学”，这样的教学模式下，学校教育的全部责任就是尽可能多的向学生灌输知识，而非考虑知识的实用性，特别是对于传统的文科课程历史，在一定时间内，实现知识储蓄量的最大化无疑就是最高效的教学，于是就有了“背多分”的说法。这种教学模式普遍的存在于我国高中学校。高考分数是决定学生能否被录取的关键标准，而“知识储蓄量”则是这一标准的主要依据。所以，教学模式的变革依然任重道远。
3.学生学习兴趣不足。
学生对历史产生浓厚的学习兴趣可以大大提高其学习效率。在传统的文理分科模式下，文科生在政治、历史、地理三门课程之中相比较而言对历史科目兴趣度还是比较高的，一方面，历史作为文科必考科目，学生会将历史学科与其未来发展相结合，产生间接的学习兴趣，特别是历史成绩好的同学，一般都会对历史有兴趣。另一方面，一部分同学觉得历史故事性很强，可以作为紧张学习生活之中的调和剂。但是这两种兴趣一种是在高考的胁迫下产生，一种在长期枯燥的学习中难以持久，高中生对历史学习兴趣缺乏成为较为普遍的现象。
二、历史教学的新要求
2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，拉开了新一轮高考改革的序幕。本次改革最大的亮点就是考试科目、考试次数以及录取方式的变革，这一变革将会对历史教学组织方式，教学内容，教师素养提出新的要求。
1.更加灵活的教学组织形式。
按照《意见》的要求，学生根据自身的兴趣和能力从政治、历史、地理、物理、化学、生物这6门科目中自由选择3门作为自己的选考科目，这种情况下就可能会出现20种课程组合，然而为20种学程提供固定班级的教学是任何学校都难以做到的。另外，只参加历史学业考试的学考生和选择历史学科作为6选3科目之一并纳入高考总成绩中的选考生，两种考生的知识目标不同，如果历史必修课按照过去那样只开设一个层次的课程难以兼顾学考生和选考生的不同需求。因此，综合以上两方面考虑，传统的教学组织形式必然要被高效灵活分层次的新的教学组织形式所取代。
2.更加丰富有趣的教学内容。
在应试教育的长期影响下，所有的教学活动都围绕着高考指挥棒，高考考什么老师教什么，老师教什么学生学什么，完全忽略了学生的兴趣。另外教师讲、学生听的灌输式教学模式，导致学生在课堂中的主体地位完全没有得到体现。而新高考方案的立足点之一就是加强学生的自主选择权，6选3模式下，历史学科由文科必考科目变为选考科目，历史学科到底有多少人选，对历史学科将来的发展都是至关重要的，因此，历史教师在教学活动中既要注重教学的知识性又要注重教学的趣味性，从而提高历史课的吸引力。
由此，我们可以看出“该课程教师教学水平高”是影响学生选课的重要因素之一，作为课堂主导者、组织者的历史教师，其业务水平与能力对学生选课发挥着重要作用。因此，高考改革对历史教师的专业素养提出了更高的要求。
三、历史教学创新策略
1.实施走班制教学。
走班制是学校提供不同层次，不同内容的课程，学生根据自身的知识基础、兴趣在老师的指导下选择适合自己的课程到相应教室进行学习的一种教学组织形式。这种教学组织形式看到了学生的差异，有助于学生的个性发展，适应了现代社会对多样化人才的需求。特别是在新高考背景下，走班制教学的实施具有必然性。新高考对学考生和选考生提出不同的要求，其目的就在于兼顾学生的全面发展和个性发展，但同时也对学校课程的分类与分层提出了更高的要求，学校构建具有层次性、多样化的课程，给学生提供更多的自主选课权，实施走班制教学也就成了必然。
2.丰富教学内容。
前面分析了我国高中历史教学现状，有一个很重要的问题就是当下学生对于历史的学习兴趣不足。要提高学生学习的积极性可以从以下两方面入手：一方面是历史课堂联系时事热点。比如在讲必修一《新中国的外交》时，可以以我国一带一路建设取得的成就导入，把当今我国在推进区域合作中所发挥的重要作用与近代中国落后挨打的历史作比较，使学生感受到国家实力和国际地位对国家外交的重要影响，培养学生的社会责任感和爱国情怀。另一方面就是可以适当增加乡土史内容。乡土史具有直观、生动的特点，具有明显的地方特色，但同时又是全国史的一部分反映整个国家历史发展的特点，将历史知识与乡土史内容相结合有助于激发学生探究历史的兴趣，提高学生学习历史的热情。
3.提高教师素养。
教师是教学的主要实施者，教师的职业素养直接影响着教学效果。提高教师素养首先需要教师转变教学观念。新高考背景下，教师要紧跟时代潮流，树立以学生为中心的教学观，充分尊重学生的个体差异，在教学过程中充分调动学生，并兼顾到各个层次学生的需要，發挥好引导者的作用。其次，教师需要提高知识素养。教师要给学生一滴水，自己就要有一桶水，作为历史教师，更需要较大的知识储备量，才能在教学中满足学生的知识需求。这需要教师不断学习，甚至终身学习，不断完善自身的知识结构，以满足教学中的需要。最后，是教师教学技能的不断提高。随着社会的发展，教学设备的更新，教师需要与时俱进不断学习新的教学设备的操作应用，以提高课堂效率。
以上是针对新高考背景下高中历史教学优化提出的几点建议，但由于高考改革是一项长期而系统的工程，而且不同地区具有差异性，所以需要广大教育工作者在思考的基础上，在实践的过程中，不断地探索，以更好地推动高中历史教育教学工作。