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摘 要：音乐不仅仅是一种艺术形式，还是一种有效的语言形式。“音乐是没有国界的”，世界上任何一个地方的人都可以使用音乐去进行灵魂的沟通和交流——前提是，他们懂得音乐的语言、理解音乐的语言。因此，教师需要通过音乐语言的课堂教学来提升学生对于音乐语言的认识和理解，并借此来提升学生的音乐素养和艺术修养。
关键词：高中音乐 音乐语言 教学实践
艺术家罗杰·诺斯曾说过：音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。可见，音乐艺术不仅具有愉悦身心的能力，还能通过其乐音、节奏的改变来陶冶聆听者的性情。因此，教师应该积极借助音乐语言的拆解教学来提升学生的音乐艺术感知能力，并促使学生在音乐知识的学习和音乐内容的听取过程中实现知识的掌握和音乐欣赏素养的提升。同时，教师需要通过音乐教学中的音乐语言教育来帮助学生认识音乐中的语言、体味不同乐曲中包含的不同内容;帮助学生理解音乐语言，并通过音乐语言内容的变化中感受到不同的音乐风格;帮助学生应用音乐语言的变化来进行音乐创造，进而促使学生从知识的掌握过渡到音乐的理解、进而实现音乐艺术的创造。
一、认识音乐语言
在音乐教学过程中，教师首先需要通过音乐教育来帮助学生理解音乐语言的种类以及基本知识，并促使学生在音乐语言的基础知识学习过程中建立对于音乐艺术的初步认知和感受能力。同时，教师还需要借助一段典型音乐作品中的音乐旋律、节奏、节拍、速度等内容的拆解来帮助学生完成音乐语言的初步认识与掌握。
例如，在欣赏《第六交响曲》这一乐曲时，笔者首先针对创作者柴科夫斯基的乐曲创作背景进行了简要的介绍，并针对这一乐曲的音乐语言进行了详细的分析和介绍。同时，为了深化学生的知识理解，笔者将《第六交响曲》中的第四乐章和乐曲《草原放牧》第一乐章进行比较，并通过两首乐曲的旋律特征、结构、力度、速度、音色等内容上进行了详细的对比分析。最终，学生通过自主思考和比对得出了《草原放牧》旋律清新活泼、节奏充满活力，而《第六交响曲》却以深情的慢板为主要特点，表现出创作者对于眼前生活的厌弃和无望。学生通过音乐的对比和音乐语言的拆解学习，不仅感受到了同一种音乐语言在不同音乐作品中表现形式和存在意义的区别，也体会到了通过音乐语言传递情绪的音乐艺术魅力。因此，教师在进行音乐语言的教学时，可以通过对比拆解的教学开展方式来进行音乐教育，并促使学生在对比中深化理解不同的音乐语言、感受到不同音乐语言的重要作用。
二、理解音乐语言
当教师通过音乐语言的基础知识教学帮助学生了解了音乐语言的种类、完成了音乐语言的对比体会后，教师就可以通过音乐语言的教学开展来提升学生的知识理解，并促使学生从理性的理解和感性的情感体验上实现音乐语言的深刻理解与充分能掌握。同时，教师需要结合音乐课堂中的知识内容来开展音乐语言教学，并促使学生在乐曲分析中实现音乐语言的理解和音乐思想的掌握。
例如，在学习《西北民歌的基本特征》这部分知识时，笔者为了深化学生的知识理解，就拿出课本上的《刨洋芋》作为音乐语言的拆解分析内容来进行音乐语言的教学，并通过《刨洋芋》表现主题的叙事口吻、欢快的节奏、积极向上的曲风、写实的音乐创作手法等内容分析来帮助学生深化理解乐曲，进而通过其他西北民歌的整合和分析，得出了西北民歌的基本特征：西北民歌带有西北地区有特有豪迈和粗犷，内容多围绕着生活写实来加以开展;同时，西北民歌还具有节奏鲜明、曲调较高的特点，并通过集体创作和口口相传得以传承。最终，学生不仅通过乐曲的音乐语言分析和学习结合笔者的教学引导得出了西北民歌的基本特征，也通过总结得出了音乐鉴赏过程中需要注意的音乐语言和落脚点、深刻理解了音乐作品中的音乐语言。
三、应用音乐语言
音乐知识学习的最终目的是音乐语言的有效应用，因此，在音乐教学过程中，教师应该积极通过音乐语言的传递和教授来帮助学生掌握音乐语言的丰富内容，并促使学生在不同的音乐语言分析过程中掌握音乐语言的意义和作用，进而正确应用音乐语言，实现音乐艺术的创造。
例如，在学期末的音乐能力检测过程中，为了深化学生的音乐语言理解能力，笔者给出的演唱题目为“课本乐曲的创造”。笔者提示学生可以通过节奏、曲风、旋律、速度等音乐语言的改变来完成音乐艺术的创造，并表示十分期待学生的精彩演出。在正式的课堂演唱检测过程中，每一位同学都选取了自己较为拿手的课堂音乐乐曲，并在原曲的基础上进行了改编，针对不同的音乐语言进行了改动和再创造。经过音乐测验的有序进行，笔者发现学生不仅掌握了音乐语言的基本知识，还能够在音乐测试中积极通过不同语言内容的变动来实现乐曲的再创造，进而形成了崭新的艺术作品、实现了音乐语言的有效应用。
在高中音乐艺术教学过程中，教师不仅需要帮助学生完成音乐语言的学习和音乐知识的掌握，还需要通过音乐艺术的品味和创造来深化学生对于音乐语言的认识和理解，进而有效提升学生的音乐艺术知识学习能力和艺术创造能力，最终使学生成为具备完善艺术知识、良好艺术修养的优秀学生。
参考文献
关键词：高中音乐 音乐语言 教学实践
艺术家罗杰·诺斯曾说过：音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。可见，音乐艺术不仅具有愉悦身心的能力，还能通过其乐音、节奏的改变来陶冶聆听者的性情。因此，教师应该积极借助音乐语言的拆解教学来提升学生的音乐艺术感知能力，并促使学生在音乐知识的学习和音乐内容的听取过程中实现知识的掌握和音乐欣赏素养的提升。同时，教师需要通过音乐教学中的音乐语言教育来帮助学生认识音乐中的语言、体味不同乐曲中包含的不同内容;帮助学生理解音乐语言，并通过音乐语言内容的变化中感受到不同的音乐风格;帮助学生应用音乐语言的变化来进行音乐创造，进而促使学生从知识的掌握过渡到音乐的理解、进而实现音乐艺术的创造。
一、认识音乐语言
在音乐教学过程中，教师首先需要通过音乐教育来帮助学生理解音乐语言的种类以及基本知识，并促使学生在音乐语言的基础知识学习过程中建立对于音乐艺术的初步认知和感受能力。同时，教师还需要借助一段典型音乐作品中的音乐旋律、节奏、节拍、速度等内容的拆解来帮助学生完成音乐语言的初步认识与掌握。
例如，在欣赏《第六交响曲》这一乐曲时，笔者首先针对创作者柴科夫斯基的乐曲创作背景进行了简要的介绍，并针对这一乐曲的音乐语言进行了详细的分析和介绍。同时，为了深化学生的知识理解，笔者将《第六交响曲》中的第四乐章和乐曲《草原放牧》第一乐章进行比较，并通过两首乐曲的旋律特征、结构、力度、速度、音色等内容上进行了详细的对比分析。最终，学生通过自主思考和比对得出了《草原放牧》旋律清新活泼、节奏充满活力，而《第六交响曲》却以深情的慢板为主要特点，表现出创作者对于眼前生活的厌弃和无望。学生通过音乐的对比和音乐语言的拆解学习，不仅感受到了同一种音乐语言在不同音乐作品中表现形式和存在意义的区别，也体会到了通过音乐语言传递情绪的音乐艺术魅力。因此，教师在进行音乐语言的教学时，可以通过对比拆解的教学开展方式来进行音乐教育，并促使学生在对比中深化理解不同的音乐语言、感受到不同音乐语言的重要作用。
二、理解音乐语言
当教师通过音乐语言的基础知识教学帮助学生了解了音乐语言的种类、完成了音乐语言的对比体会后，教师就可以通过音乐语言的教学开展来提升学生的知识理解，并促使学生从理性的理解和感性的情感体验上实现音乐语言的深刻理解与充分能掌握。同时，教师需要结合音乐课堂中的知识内容来开展音乐语言教学，并促使学生在乐曲分析中实现音乐语言的理解和音乐思想的掌握。
例如，在学习《西北民歌的基本特征》这部分知识时，笔者为了深化学生的知识理解，就拿出课本上的《刨洋芋》作为音乐语言的拆解分析内容来进行音乐语言的教学，并通过《刨洋芋》表现主题的叙事口吻、欢快的节奏、积极向上的曲风、写实的音乐创作手法等内容分析来帮助学生深化理解乐曲，进而通过其他西北民歌的整合和分析，得出了西北民歌的基本特征：西北民歌带有西北地区有特有豪迈和粗犷，内容多围绕着生活写实来加以开展;同时，西北民歌还具有节奏鲜明、曲调较高的特点，并通过集体创作和口口相传得以传承。最终，学生不仅通过乐曲的音乐语言分析和学习结合笔者的教学引导得出了西北民歌的基本特征，也通过总结得出了音乐鉴赏过程中需要注意的音乐语言和落脚点、深刻理解了音乐作品中的音乐语言。
三、应用音乐语言
音乐知识学习的最终目的是音乐语言的有效应用，因此，在音乐教学过程中，教师应该积极通过音乐语言的传递和教授来帮助学生掌握音乐语言的丰富内容，并促使学生在不同的音乐语言分析过程中掌握音乐语言的意义和作用，进而正确应用音乐语言，实现音乐艺术的创造。
例如，在学期末的音乐能力检测过程中，为了深化学生的音乐语言理解能力，笔者给出的演唱题目为“课本乐曲的创造”。笔者提示学生可以通过节奏、曲风、旋律、速度等音乐语言的改变来完成音乐艺术的创造，并表示十分期待学生的精彩演出。在正式的课堂演唱检测过程中，每一位同学都选取了自己较为拿手的课堂音乐乐曲，并在原曲的基础上进行了改编，针对不同的音乐语言进行了改动和再创造。经过音乐测验的有序进行，笔者发现学生不仅掌握了音乐语言的基本知识，还能够在音乐测试中积极通过不同语言内容的变动来实现乐曲的再创造，进而形成了崭新的艺术作品、实现了音乐语言的有效应用。
在高中音乐艺术教学过程中，教师不仅需要帮助学生完成音乐语言的学习和音乐知识的掌握，还需要通过音乐艺术的品味和创造来深化学生对于音乐语言的认识和理解，进而有效提升学生的音乐艺术知识学习能力和艺术创造能力，最终使学生成为具备完善艺术知识、良好艺术修养的优秀学生。
参考文献
[1]钟晓飞.高中音乐鉴赏中学生有效解读音乐语言的策略研究[J]黄河之声，2018（18）.
[2]毛浣西.关于高中音乐教学的研究[J]音樂时空，2015（24）.