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【摘要】近年来，伴随着新课改的不断深入，初中英语写作教学备受关注，众多新型的教学方式应用其中，提高了教学质量，其中思维导图法作为其中不容或缺的一部分，对初中英语写作教学更是带来了重大的推动作用，对此初中英语教师在初中英语写作教学中要合理运用思维导图指导学生写作。
【关键词】思维导图 初中英语 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0004-02
众所周知，在初中英语教学中写作是重点也是难点，写作不仅考查了学生是否掌握语法知识，还对学生的逻辑思维以及判断力加以考察，且涉及到的内容众多，在初中英语教学过程当中，需要对英语写作加以重视，并且对于不同的文体进行阅读，真正做到学以致用，这样一来，才能让学生对英语写作产生兴趣，其中将思维导图法应用在初中英语教学之中，可有效提高教师指导学生如何写作，学生更有的放矢地进行英语作文的写作。
一、现阶段初中英语写作教学所存在的状态
第一是从教师角度分析，初中英语教师缺乏对学生系统的训练与指导，并且没有将写作教学积极融入到教学活动之中，甚至部分英语教师将写作练习作为课后作业布置给学生，这样则无法提高学生的学习兴趣。另外，在写作反馈方式方面呈现出单一性，大多数英语教师仅仅对学生进行字词句或者语法的改正，其效果不容乐观，尤其是在遇到新话题以及新热点的时候，很多学生无从下手，久而久之，则会对写作丧失兴趣；第二是从学生层面分析，大多数学生在拿到写作题目之后会有所茫然，甚至无从下笔，主要是因为初中生不懂得如何审批，也不知道如何确定文体、时态、人称，仅仅对相关内容进行简单翻译，还有部分初中生会将实现已经背诵好的模板加以套用，这样则与新课改下培养学生综合能力背道而驰。
二、思维导图在初中英语写作教学中的运用
（一）思维导图的基本概述
从整体角度分析，思维导图是上个世纪60年代由英国心理学家所发明的，主要是将某一个主题的概念放置到相应的符号当中，然后用连线的方式进行串联，将其中所存在的关系加以表述。在教学当中应用思维导图已经成为了当前的关键所在，符合建构主义学习理论的相关要求，并且还能够帮助学生发展思维，尤其是在初中英语写作教学当中，应用思维导图法能够将写作材料以及相应的知识相互关联，促使学生的思路更加广阔。
（二）在初中英语写作教学中运用思维导图的方法
（1）以课本作为基础
无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到，在初中英语写作教学当中，课本是基础，因为在英语课本当中涉及到了众多的作文素材，并且每一篇文章都有诸多的词汇以及句式，对此初中英语教师需要对各类资源加以应用，然后让学生对其内容加以积累，将课本中所提到的知识点以及语法关系进行串联，形成独特的写作体系，在潜移默化中增强自身的自主性。除此之外，英语教师还需要对关键性的词组以及句式进行讲解，尽可能应用举例子的方式，让学生学以致用，明白语法规则以及适用范围，这样一来能够将传统写作教学所存在的缺陷加以摒弃，并且还能够从细节与实际角度出发，实现英语课堂的整体性，与此同时，英语教师还需要让学生在课内时间以及课后时间积累素材，加强对思维导图的应用，并且由教师进行批阅。从另外一个角度分析，在整个教学过程当中，英语教师需要根据教学大纲以及教学要求，利用思维导图帮助学生完善网络体系上学校有条不紊的进行学习，比如英语教师每周需要结合课堂内容，布置相应的文章进行练笔，需注意的一点是作文题材不可局限于某一种文体，要有说明文、议论文等，如此才能让学生自主分析与研究，激发学生的动力，掌握写作的方法与技巧。
（2）加强引导，提高记忆
为进一步发挥思维导图在初中英语写作教学中的作用与价值，需要在整个教学过程当中以小组为单位进行自主学习以及交流活动，一般而言，即便写作能力比较强的学生，所掌握的写法也是有限的，学生之间通过交流与分析能够取其长处，补其短处，让整个小组的成员都有所收获。除此之外，在合作当中，学生通过交流与分析，能够对自己的切入点加以了解，这样可以促使优秀的学生获取更多的观念，也能够让后进生积蓄更多的词汇，提高全班写作水平。对于教师而言，要针对性的对学生的写作成果加以检验，比如在写作教学当中，议论文是最为难写的一种文体，叙事或者看图说话的文章是比较简单的，因此，在进行议论文讲解的时候，教师需要对学生所提出的问题加以总结，并且补充完善，而在讲解记叙文的时候，需要由综合能力比较强的学生进行汇报，这样一来能够让优秀学生带动差生不断学习。当然从某一个角度分析，在新时期不可一味地鼓励学生过分依赖思维导图，而要以思考作为主体，由教师给足学生记忆的时间，让学生发挥自己的想象力以及创造力，从而起到事半功倍的作用。
（3）采取头脑风暴，完善各项信息
在思维导图的应用过程当中，英语教师需要指导学生进行头脑风暴，将自己喜欢的信息以及感兴趣的内容加以整合，这样一来可以为写作素材奠定基础，其中可以采取小组合作探究的方式，提高学生的参与程度，并且在教师的指导下，让学生对信息加以归类，因为大多数信息是处于零散的，学生在写作的时候会想到什么便会写什么，这种情况会导致作文显得比较凌乱，缺乏层次感，对此教师需要引导学生对词汇以及句型加以研究，真正做到学以致用。
总而言之，在初中英语写作教学中，运用思维导图法能够发散学生的思维，整合知识能力，并且还能够让学生在日常写作教学当中提高自己的动力以及写作水平，当然，要想真正发挥出思维导图的作用，教师需要不断提高自身素养，对思维导图进行研究，取其精华，去其糟粕，这样才能不断优化初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]张艳荣.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬），2016（16）：226.
[2]蒋必会.在初中英语写作教学中引导学生应用思维图作文[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：72.
[3]周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师，2017，17（17）：56-61+71.
[4]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（04）：72-77.
[5]李娜.思维导图在中考话题复习中的應用探究[J].英语教师，2015，15（05）：104-107+117.
【关键词】思维导图 初中英语 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0004-02
众所周知，在初中英语教学中写作是重点也是难点，写作不仅考查了学生是否掌握语法知识，还对学生的逻辑思维以及判断力加以考察，且涉及到的内容众多，在初中英语教学过程当中，需要对英语写作加以重视，并且对于不同的文体进行阅读，真正做到学以致用，这样一来，才能让学生对英语写作产生兴趣，其中将思维导图法应用在初中英语教学之中，可有效提高教师指导学生如何写作，学生更有的放矢地进行英语作文的写作。
一、现阶段初中英语写作教学所存在的状态
第一是从教师角度分析，初中英语教师缺乏对学生系统的训练与指导，并且没有将写作教学积极融入到教学活动之中，甚至部分英语教师将写作练习作为课后作业布置给学生，这样则无法提高学生的学习兴趣。另外，在写作反馈方式方面呈现出单一性，大多数英语教师仅仅对学生进行字词句或者语法的改正，其效果不容乐观，尤其是在遇到新话题以及新热点的时候，很多学生无从下手，久而久之，则会对写作丧失兴趣；第二是从学生层面分析，大多数学生在拿到写作题目之后会有所茫然，甚至无从下笔，主要是因为初中生不懂得如何审批，也不知道如何确定文体、时态、人称，仅仅对相关内容进行简单翻译，还有部分初中生会将实现已经背诵好的模板加以套用，这样则与新课改下培养学生综合能力背道而驰。
二、思维导图在初中英语写作教学中的运用
（一）思维导图的基本概述
从整体角度分析，思维导图是上个世纪60年代由英国心理学家所发明的，主要是将某一个主题的概念放置到相应的符号当中，然后用连线的方式进行串联，将其中所存在的关系加以表述。在教学当中应用思维导图已经成为了当前的关键所在，符合建构主义学习理论的相关要求，并且还能够帮助学生发展思维，尤其是在初中英语写作教学当中，应用思维导图法能够将写作材料以及相应的知识相互关联，促使学生的思路更加广阔。
（二）在初中英语写作教学中运用思维导图的方法
（1）以课本作为基础
无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到，在初中英语写作教学当中，课本是基础，因为在英语课本当中涉及到了众多的作文素材，并且每一篇文章都有诸多的词汇以及句式，对此初中英语教师需要对各类资源加以应用，然后让学生对其内容加以积累，将课本中所提到的知识点以及语法关系进行串联，形成独特的写作体系，在潜移默化中增强自身的自主性。除此之外，英语教师还需要对关键性的词组以及句式进行讲解，尽可能应用举例子的方式，让学生学以致用，明白语法规则以及适用范围，这样一来能够将传统写作教学所存在的缺陷加以摒弃，并且还能够从细节与实际角度出发，实现英语课堂的整体性，与此同时，英语教师还需要让学生在课内时间以及课后时间积累素材，加强对思维导图的应用，并且由教师进行批阅。从另外一个角度分析，在整个教学过程当中，英语教师需要根据教学大纲以及教学要求，利用思维导图帮助学生完善网络体系上学校有条不紊的进行学习，比如英语教师每周需要结合课堂内容，布置相应的文章进行练笔，需注意的一点是作文题材不可局限于某一种文体，要有说明文、议论文等，如此才能让学生自主分析与研究，激发学生的动力，掌握写作的方法与技巧。
（2）加强引导，提高记忆
为进一步发挥思维导图在初中英语写作教学中的作用与价值，需要在整个教学过程当中以小组为单位进行自主学习以及交流活动，一般而言，即便写作能力比较强的学生，所掌握的写法也是有限的，学生之间通过交流与分析能够取其长处，补其短处，让整个小组的成员都有所收获。除此之外，在合作当中，学生通过交流与分析，能够对自己的切入点加以了解，这样可以促使优秀的学生获取更多的观念，也能够让后进生积蓄更多的词汇，提高全班写作水平。对于教师而言，要针对性的对学生的写作成果加以检验，比如在写作教学当中，议论文是最为难写的一种文体，叙事或者看图说话的文章是比较简单的，因此，在进行议论文讲解的时候，教师需要对学生所提出的问题加以总结，并且补充完善，而在讲解记叙文的时候，需要由综合能力比较强的学生进行汇报，这样一来能够让优秀学生带动差生不断学习。当然从某一个角度分析，在新时期不可一味地鼓励学生过分依赖思维导图，而要以思考作为主体，由教师给足学生记忆的时间，让学生发挥自己的想象力以及创造力，从而起到事半功倍的作用。
（3）采取头脑风暴，完善各项信息
在思维导图的应用过程当中，英语教师需要指导学生进行头脑风暴，将自己喜欢的信息以及感兴趣的内容加以整合，这样一来可以为写作素材奠定基础，其中可以采取小组合作探究的方式，提高学生的参与程度，并且在教师的指导下，让学生对信息加以归类，因为大多数信息是处于零散的，学生在写作的时候会想到什么便会写什么，这种情况会导致作文显得比较凌乱，缺乏层次感，对此教师需要引导学生对词汇以及句型加以研究，真正做到学以致用。
总而言之，在初中英语写作教学中，运用思维导图法能够发散学生的思维，整合知识能力，并且还能够让学生在日常写作教学当中提高自己的动力以及写作水平，当然，要想真正发挥出思维导图的作用，教师需要不断提高自身素养，对思维导图进行研究，取其精华，去其糟粕，这样才能不断优化初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]张艳荣.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬），2016（16）：226.
[2]蒋必会.在初中英语写作教学中引导学生应用思维图作文[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：72.
[3]周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师，2017，17（17）：56-61+71.
[4]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（04）：72-77.
[5]李娜.思维导图在中考话题复习中的應用探究[J].英语教师，2015，15（05）：104-107+117.