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摘要：传统的小学语文课堂以教师为主导，灌输式的教学方法往往使课堂气氛沉闷，难以调动学生的积极性，导致课堂教学效率不高。如何培养学生对语文学习的兴趣，让教师乐教学生乐学呢？笔者认为，可以将游戏化教学应用于语文教学中。
关键词：小学教育;语文课堂;游戏化教学;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于小学低年级学生来说喜欢游戏是学生的共同天性，这是学生在低年级成长过程中，兴趣、特点和认知规律所共同产生的效果。因此，如果教师能够在教学活动中引入教学游戏，则可以充分吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在玩耍的过程中掌握更加丰富的语文知识，从而达到更好的教学效果。本文将对如何在小学低年级语文教学中采用游戏化教学策略展开探讨，结合学生实际学习特点提出游戏化教学方案，希望可有效提高小学语文综合教学质量。
1小学低年级语文游戏化教学的现状
1.1对游戏化教学认同程度不高
受传统教育理念影响，大多数教师认为教育就是面对面的沟通交流，过分活跃的教学方式会分散学生的注意力。学生在游戏的过程中会脱离本来的学习目的，进而影响语文教学的严谨性。在这样的观念下，大多数教师很难将游戏化教学引入课堂。
1.2教师缺乏游戏化教学专业能力
许多语文教师并不能够根据学生的学情实际和具体教学内容设计合理的游戏化教学方案，在组织学生与教学游戏的过程中也往往面临学生积极性不足、参加度不高等问题，使游戏化教学活动难以顺利开展。因为在小学语文教师这一群体中，许多人并没有真正学过游戏化教学的规范理论，也没有进行过相关教学策略的培训，所以在展开小学语文游戏化教学工作过程中缺乏一些实际经验，应用该种方式时无法有效地把握知识与游戏的融合角度与融合方式。在课堂组织上重视游戏形式而忽视课堂秩序的问题，削弱了教学对课堂的把控能力，而学生学习主动性不强，缺乏自制力，也使该种方式的应用存在效果有限的问题。
1.3教学内容和游戏设计目标不统一
小学语文游戏化教学的核心作用是为了服务于教学，但目前游戏设计和游戏目标与教学内容的教学目标并不统一，大部分教师过于注重游戏化教学的娱乐性而忽略了游戏化教学的教育性。所以大部分教师在进行游戏化教学活动时，其教育作用缺失，导致游戏效果与教学目标相分离，学生无法通过游戏化教学，对语文知识进行更加深入的研究和探索。再加上部分教师受到传统教学思维的影响，认为游戏化教学只是提高课堂学生学习积极性的一种措施，所以并未注重游戏环节的设计，设计相对盲目随意，缺乏教育意义，只是将游戏化教学作为一种教学辅助手段。
2在小学低年级引入游戏教学法的有效策略
2.1加强语文教师对游戏化教学意义的认识
当前广大语文教师对于游戏化教学的认识仍然停留在带着学生们一起玩的阶段，但实际上游戏化教学，其主要目标是服务于教学活动。所以教师必须要从传统教学模式中脱离出来，建立全新的教学思维要合理解读游戏化教学和传统教学的内在含义。只有所有课堂教学游戏全部围绕着语文教学内容这一目的，这样广大教师才可以结合教学内容合理设计教学游戏，提高学生的学习兴趣和学习积极性。但需要注意的是游戏必须要符合教学目标，要保障游戏能够服务于教育活动。
2.2运用游戏进行课堂教学
课堂教学活动应当结合教学主题，结合课程教学目标，利用游戏为学生营造良好的情境，使学生能够活跃思维，从而更好地掌握知识。具体来说，语文课堂教学中涉及写作教学、阅读教学、生字词教学等，根据这些教学模块的不同，教师要分别设计教学策略，这样才能使游戏化教学更具有针对性，更好地满足学生不同的学习需要。生字词教学是小学游戏化教学活动中的重要内容，教师在生字词教学中，要激发学生的学习动力，并且设计可操作性强的游戏环节，使学生在反复操练的过程中掌握生字词的读音、写法。同时，教师还可以通过比赛等方法，不断调动学生学习的积极性，提高学习效率。
2.3对游戏化教学进行科学合理的评价
小学语文教学中的教学评价影响着课堂教学实践的改革方案。小学生在学习过程中活泼好动，学习基础不同的个性化差异，使总结性评价难以充分地对学生的学习情况展开客观的评价。所以，在应用游戏化教学的教学方法时，小学语文教师要重视通过科学合理评价体系的构建来确保语文教学评价的有效性。在对小学生开展学习评价的过程中，教师要通过过程性评价与总结性评价相结合的方式，既对学生的学习成果进行检验，同时也通过教学过程中与学生的互动，在观察学生、分析学生的过程中把握学生的学习情况，明确学生的学习问题。对于作业布置，一定要少而精，教师可以利用游戏化教学策略的配合，增加一些实践性的作业，然后进行有效的评价。比如我们可以通过个别评价、整体评价等，适当地表扬一些优秀的学生，让学生更加自信;也鼓励一般的学生知耻而后勇。
2.4发展课本剧表演，丰富游戏化教学形式
小学生天性活泼、具有极强的表现欲，这种心理特点和行为特征非常适合发展语文课本剧表演。课本剧表演不仅可以体现游戏性质，还是提高语文教学效率的主要措施[3]。基于此，教师在语文教学中运用游戏化教学模式时，应该以课文为蓝本，积极发展课本剧表演，不仅可以丰富游戏化教学形式，还能为学生打造一个释放天性的舞台。由于许多课本剧的创作灵感都是来源于生活，那么学生也要将所学习到的语文知识运用到生活中。因此教师在开展课本剧表演的教学时，也要注重与生活实际的关联程度。
结束语
综上所述，小学阶段的学生有著明显的心理特点，作为语文老师，不能用自己的想法、看法去看待学生，为学生设计教学内容，而是要从学生本身的心理特点出发，合理的开展游戏化教学，让学生在相对轻松、快乐的环境下学习更加丰富的语文知识，从而促进学生的全方面有效提升。
参考文献
[1]杨倩瑶.小学低年级语文游戏化教学的反思[J].亚太教育，2016（07）：13.
[2]许小明.小学低年级语文游戏教学策略探究[J].新课程（上），2015（07）：201.
[3]孙捷.游戏化教学在小学低年级语文教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2013（21）：15.
[4]洪蔚.小学低年级语文游戏化教学指导原则探析[J].新课程导学，2013（27）：42.
关键词：小学教育;语文课堂;游戏化教学;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于小学低年级学生来说喜欢游戏是学生的共同天性，这是学生在低年级成长过程中，兴趣、特点和认知规律所共同产生的效果。因此，如果教师能够在教学活动中引入教学游戏，则可以充分吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在玩耍的过程中掌握更加丰富的语文知识，从而达到更好的教学效果。本文将对如何在小学低年级语文教学中采用游戏化教学策略展开探讨，结合学生实际学习特点提出游戏化教学方案，希望可有效提高小学语文综合教学质量。
1小学低年级语文游戏化教学的现状
1.1对游戏化教学认同程度不高
受传统教育理念影响，大多数教师认为教育就是面对面的沟通交流，过分活跃的教学方式会分散学生的注意力。学生在游戏的过程中会脱离本来的学习目的，进而影响语文教学的严谨性。在这样的观念下，大多数教师很难将游戏化教学引入课堂。
1.2教师缺乏游戏化教学专业能力
许多语文教师并不能够根据学生的学情实际和具体教学内容设计合理的游戏化教学方案，在组织学生与教学游戏的过程中也往往面临学生积极性不足、参加度不高等问题，使游戏化教学活动难以顺利开展。因为在小学语文教师这一群体中，许多人并没有真正学过游戏化教学的规范理论，也没有进行过相关教学策略的培训，所以在展开小学语文游戏化教学工作过程中缺乏一些实际经验，应用该种方式时无法有效地把握知识与游戏的融合角度与融合方式。在课堂组织上重视游戏形式而忽视课堂秩序的问题，削弱了教学对课堂的把控能力，而学生学习主动性不强，缺乏自制力，也使该种方式的应用存在效果有限的问题。
1.3教学内容和游戏设计目标不统一
小学语文游戏化教学的核心作用是为了服务于教学，但目前游戏设计和游戏目标与教学内容的教学目标并不统一，大部分教师过于注重游戏化教学的娱乐性而忽略了游戏化教学的教育性。所以大部分教师在进行游戏化教学活动时，其教育作用缺失，导致游戏效果与教学目标相分离，学生无法通过游戏化教学，对语文知识进行更加深入的研究和探索。再加上部分教师受到传统教学思维的影响，认为游戏化教学只是提高课堂学生学习积极性的一种措施，所以并未注重游戏环节的设计，设计相对盲目随意，缺乏教育意义，只是将游戏化教学作为一种教学辅助手段。
2在小学低年级引入游戏教学法的有效策略
2.1加强语文教师对游戏化教学意义的认识
当前广大语文教师对于游戏化教学的认识仍然停留在带着学生们一起玩的阶段，但实际上游戏化教学，其主要目标是服务于教学活动。所以教师必须要从传统教学模式中脱离出来，建立全新的教学思维要合理解读游戏化教学和传统教学的内在含义。只有所有课堂教学游戏全部围绕着语文教学内容这一目的，这样广大教师才可以结合教学内容合理设计教学游戏，提高学生的学习兴趣和学习积极性。但需要注意的是游戏必须要符合教学目标，要保障游戏能够服务于教育活动。
2.2运用游戏进行课堂教学
课堂教学活动应当结合教学主题，结合课程教学目标，利用游戏为学生营造良好的情境，使学生能够活跃思维，从而更好地掌握知识。具体来说，语文课堂教学中涉及写作教学、阅读教学、生字词教学等，根据这些教学模块的不同，教师要分别设计教学策略，这样才能使游戏化教学更具有针对性，更好地满足学生不同的学习需要。生字词教学是小学游戏化教学活动中的重要内容，教师在生字词教学中，要激发学生的学习动力，并且设计可操作性强的游戏环节，使学生在反复操练的过程中掌握生字词的读音、写法。同时，教师还可以通过比赛等方法，不断调动学生学习的积极性，提高学习效率。
2.3对游戏化教学进行科学合理的评价
小学语文教学中的教学评价影响着课堂教学实践的改革方案。小学生在学习过程中活泼好动，学习基础不同的个性化差异，使总结性评价难以充分地对学生的学习情况展开客观的评价。所以，在应用游戏化教学的教学方法时，小学语文教师要重视通过科学合理评价体系的构建来确保语文教学评价的有效性。在对小学生开展学习评价的过程中，教师要通过过程性评价与总结性评价相结合的方式，既对学生的学习成果进行检验，同时也通过教学过程中与学生的互动，在观察学生、分析学生的过程中把握学生的学习情况，明确学生的学习问题。对于作业布置，一定要少而精，教师可以利用游戏化教学策略的配合，增加一些实践性的作业，然后进行有效的评价。比如我们可以通过个别评价、整体评价等，适当地表扬一些优秀的学生，让学生更加自信;也鼓励一般的学生知耻而后勇。
2.4发展课本剧表演，丰富游戏化教学形式
小学生天性活泼、具有极强的表现欲，这种心理特点和行为特征非常适合发展语文课本剧表演。课本剧表演不仅可以体现游戏性质，还是提高语文教学效率的主要措施[3]。基于此，教师在语文教学中运用游戏化教学模式时，应该以课文为蓝本，积极发展课本剧表演，不仅可以丰富游戏化教学形式，还能为学生打造一个释放天性的舞台。由于许多课本剧的创作灵感都是来源于生活，那么学生也要将所学习到的语文知识运用到生活中。因此教师在开展课本剧表演的教学时，也要注重与生活实际的关联程度。
结束语
综上所述，小学阶段的学生有著明显的心理特点，作为语文老师，不能用自己的想法、看法去看待学生，为学生设计教学内容，而是要从学生本身的心理特点出发，合理的开展游戏化教学，让学生在相对轻松、快乐的环境下学习更加丰富的语文知识，从而促进学生的全方面有效提升。
参考文献
[1]杨倩瑶.小学低年级语文游戏化教学的反思[J].亚太教育，2016（07）：13.
[2]许小明.小学低年级语文游戏教学策略探究[J].新课程（上），2015（07）：201.
[3]孙捷.游戏化教学在小学低年级语文教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2013（21）：15.
[4]洪蔚.小学低年级语文游戏化教学指导原则探析[J].新课程导学，2013（27）：42.