论文部分内容阅读
摘要：课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。由于教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。应该从确定教学目标、设计教学活动、创设学习情境、选择教学方法、组织课堂训练这五个方面来实现小学数学课堂教学的有效性。
關键词：有效；三维目标；切合实际；有创造性；生动有趣；合理
何谓课堂教学的有效性？“有效性”是追求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获得最大的教学效果，认为教学的有效性是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能多的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、学生学习被动、教师包办教学、教学层次低下、预设与生成的冲突，等等。针对上述问题，要着力做到：
一、确定切合学生实际的教学目标
传统教育认为，教学的目的在于使学生掌握知识。现代教育认为，教学的目的，不仅仅在于使学生掌握各种各样的知识，而且还要使学生在身心各方面都得到发展。同时现代教学目的观力求摆脱传统教育对教学目的笼统认识，把抽象和不可捉摸的教学目的，变为具体、实在和具有可操作性的教学目的。正是在这种教学目的观的指导下，有了布鲁姆、加涅和奥苏贝尔等人关于教学目标的不同分类。现代教育力求从多种角度、在多种层次上对教学目标进行把握，使教学目标对教学活动具有更强的指导作用。我国在新时期的新课程标准中指出在教学中要实现三维目标，即目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在教学中要做到整合三维目标，制定可操作的三维目标。并在课堂教学中不折不扣地实施三维目标。教师在课前应该做好调查研究，充分了解学生的知识能力实际，明确哪些是学生自己能通过动手操作可以探索得到的，哪些是学生学生动手操作、自主探索有困难的，哪些又是学生经过动手操作探索不到的。要明确大致哪一层次学生通过动手操作可以探索得到，哪一层次学生动手操作、自主探索有困难，哪一层次学生通过动手操作探索不来。只有这样教师才能在学生的动手操作、自主探究活动中对自己准确定位，明白自己该干什么不该干什么，做到适度放手、适时引导、灵活利用课堂教学资源变被动为主动，从而实现三维目标的有效化。
二、设计有创造性的教学活动
《课程标准》认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导着与合作者。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。
例如，我在教学10以内的口算时，设计了找朋友的游戏。先把10以内的每个数字写在卡片上，然后发给参加游戏的学生，让他们去找自己的朋友。一个学生拿着“9”的卡片，边走边说：“我是9，谁来和我凑成10？”，另一个拿着“1”的学生马上站起来，走到拿着“9”的卡片的学生身边说：“我是1，我来和9凑成10。”以此类推，学生一个一个找到能凑成10的数字朋友。学生在玩中掌握了“凑十”法的口算方法。学生很喜欢这种游戏方式的学习，学习热情很高，全班小朋友都投入到这种看似简单，却又内容颇多的游戏中。爱玩是孩子的天性，而对于低年级的孩子更不用说了。游戏是低年级儿童酷爱的一种活动。所以教师在课堂中应利用这一契机，在游戏中培养学生的口算热情。所以在进行10以内加减法的巩固复习时，我就让孩子们分小组进行口算趣味竞赛。先在黑板上出示两种可爱的小动物的图片，孩子们看到自己喜欢的小动物，热情一下子就爆发了，然后出示两组不同的口算练习，看看哪些小朋友能帮助自己喜欢的小动物获得口算比赛的冠军。小朋友们都积极主动地投入到这样的口算游戏中，使枯燥的口算在他们眼中变得生动有趣了，即使是基础不太好的孩子，也能在口算中找到成功的喜悦。游戏活动具有启真、启善、启美的功能。适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，从而调动学生学习的积极性。游戏能最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。孩子们在轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、选择合理的教学方法
教学方法是教师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采取的方法。教学方法的实质是把教师的教学，学生的学习和教学内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的作用，从而实现预期的教学目标。因此，教学方法的选择必须与教学目标、教学内容、学生特点、教师个人风格有机地结合。例如：在教学给同一种物品分类时，教师只是提供了一些铅笔，让学生自己去观察、讨论、分析，不同的学生有不同的发现：按长短来分；按颜色来分；按形状来分；按用没用过来分；按有没有橡皮头来分……。学生自己发现了同一种物品，按不同的特点，会有不一样的分类结果。让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进创造性发展。又如，在教学“9+3”时，教学中让学生说说“9+3”的计算方法时，有的学生用点数法，有的学生用接数法，有的学生想到了“凑十法”，甚至还有学生想出了用“10+3-1”的简便方法。数学教学为学生提供了这样的探索性、开放性的题材，才使学生有机会展示个性，乐于去学习、去探索、去创造。体现了每一个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速度学习数学；学生可以用自己的方法学习数学。数学教材为学生提供了适合再创造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出数学。通过再创造能够培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力，帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程，体会数学的精神。
四、组织有效的课堂训练
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。有效的课堂练习策略，则指在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。作为教师我们在设计练习和试题时如果也能换个角度进行思考，对书中的那些循规蹈矩的练习进行改造，那么我们的练习和试题必会给孩子带来一个放飞思维的广大空间。
总之，确保教学有效性不仅仅包括确定切合学生实际的教学目标、设计有创造性的教学活动、设计有创造性的教学活动、选择合理的教学方法、组织有效的课堂训练这几个要素，还受到诸多因素的影响。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
關键词：有效；三维目标；切合实际；有创造性；生动有趣；合理
何谓课堂教学的有效性？“有效性”是追求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获得最大的教学效果，认为教学的有效性是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能多的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、学生学习被动、教师包办教学、教学层次低下、预设与生成的冲突，等等。针对上述问题，要着力做到：
一、确定切合学生实际的教学目标
传统教育认为，教学的目的在于使学生掌握知识。现代教育认为，教学的目的，不仅仅在于使学生掌握各种各样的知识，而且还要使学生在身心各方面都得到发展。同时现代教学目的观力求摆脱传统教育对教学目的笼统认识，把抽象和不可捉摸的教学目的，变为具体、实在和具有可操作性的教学目的。正是在这种教学目的观的指导下，有了布鲁姆、加涅和奥苏贝尔等人关于教学目标的不同分类。现代教育力求从多种角度、在多种层次上对教学目标进行把握，使教学目标对教学活动具有更强的指导作用。我国在新时期的新课程标准中指出在教学中要实现三维目标，即目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在教学中要做到整合三维目标，制定可操作的三维目标。并在课堂教学中不折不扣地实施三维目标。教师在课前应该做好调查研究，充分了解学生的知识能力实际，明确哪些是学生自己能通过动手操作可以探索得到的，哪些是学生学生动手操作、自主探索有困难的，哪些又是学生经过动手操作探索不到的。要明确大致哪一层次学生通过动手操作可以探索得到，哪一层次学生动手操作、自主探索有困难，哪一层次学生通过动手操作探索不来。只有这样教师才能在学生的动手操作、自主探究活动中对自己准确定位，明白自己该干什么不该干什么，做到适度放手、适时引导、灵活利用课堂教学资源变被动为主动，从而实现三维目标的有效化。
二、设计有创造性的教学活动
《课程标准》认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导着与合作者。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。
例如，我在教学10以内的口算时，设计了找朋友的游戏。先把10以内的每个数字写在卡片上，然后发给参加游戏的学生，让他们去找自己的朋友。一个学生拿着“9”的卡片，边走边说：“我是9，谁来和我凑成10？”，另一个拿着“1”的学生马上站起来，走到拿着“9”的卡片的学生身边说：“我是1，我来和9凑成10。”以此类推，学生一个一个找到能凑成10的数字朋友。学生在玩中掌握了“凑十”法的口算方法。学生很喜欢这种游戏方式的学习，学习热情很高，全班小朋友都投入到这种看似简单，却又内容颇多的游戏中。爱玩是孩子的天性，而对于低年级的孩子更不用说了。游戏是低年级儿童酷爱的一种活动。所以教师在课堂中应利用这一契机，在游戏中培养学生的口算热情。所以在进行10以内加减法的巩固复习时，我就让孩子们分小组进行口算趣味竞赛。先在黑板上出示两种可爱的小动物的图片，孩子们看到自己喜欢的小动物，热情一下子就爆发了，然后出示两组不同的口算练习，看看哪些小朋友能帮助自己喜欢的小动物获得口算比赛的冠军。小朋友们都积极主动地投入到这样的口算游戏中，使枯燥的口算在他们眼中变得生动有趣了，即使是基础不太好的孩子，也能在口算中找到成功的喜悦。游戏活动具有启真、启善、启美的功能。适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，从而调动学生学习的积极性。游戏能最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。孩子们在轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、选择合理的教学方法
教学方法是教师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采取的方法。教学方法的实质是把教师的教学，学生的学习和教学内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的作用，从而实现预期的教学目标。因此，教学方法的选择必须与教学目标、教学内容、学生特点、教师个人风格有机地结合。例如：在教学给同一种物品分类时，教师只是提供了一些铅笔，让学生自己去观察、讨论、分析，不同的学生有不同的发现：按长短来分；按颜色来分；按形状来分；按用没用过来分；按有没有橡皮头来分……。学生自己发现了同一种物品，按不同的特点，会有不一样的分类结果。让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进创造性发展。又如，在教学“9+3”时，教学中让学生说说“9+3”的计算方法时，有的学生用点数法，有的学生用接数法，有的学生想到了“凑十法”，甚至还有学生想出了用“10+3-1”的简便方法。数学教学为学生提供了这样的探索性、开放性的题材，才使学生有机会展示个性，乐于去学习、去探索、去创造。体现了每一个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速度学习数学；学生可以用自己的方法学习数学。数学教材为学生提供了适合再创造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出数学。通过再创造能够培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力，帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程，体会数学的精神。
四、组织有效的课堂训练
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。有效的课堂练习策略，则指在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。作为教师我们在设计练习和试题时如果也能换个角度进行思考，对书中的那些循规蹈矩的练习进行改造，那么我们的练习和试题必会给孩子带来一个放飞思维的广大空间。
总之，确保教学有效性不仅仅包括确定切合学生实际的教学目标、设计有创造性的教学活动、设计有创造性的教学活动、选择合理的教学方法、组织有效的课堂训练这几个要素，还受到诸多因素的影响。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。