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摘 要：“先学后教”模式的构建中的“先学”，就是倡导学生在“教”之前自主、自觉地学习。要实现“先学”，就要目标引领，确保先学的目的性，授之以渔，确保学生“先学”有方法，教师注重“后教”，为“先学”提效。
关键词：数学教学；先学；目的性；方法；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0092-01
新课程改革的发展，助推了课堂教学的发展、课堂模式的发展，提升了学习效率。“先学后教”“以学定教”的模式与新课改的理念完全吻合，抓住自主、合作、探究的学习，改变被动仓储式的学习模式，成为有效课堂的核心问题。下面，对“先学后教”中“先学”的途径和方法进行探讨。
“先学”，是从“教”与“学”的关系上看的，与传统的“先教后学”相反。“先教后学”，突出强调教的重要性，是“教会”为目的的“学”，是“接受”和“仓储”。而“先学后教”，突出学生的学的主动性，凸显学生的主体地位，突出学生的自主发展和素质的提升。“先学”，就是在“教”之前自主、自觉地学习，一般表现为自主阅读教材或结合教辅资料等资源进行自主理解、自主探究。“先学”的关键问题是学什么的问题。
1.学基础知识，把握知识结构
先学，首先是学知识，掌握知识结构。例如，在“认识三角形”的教学中，“先学”的内容应该包括：1）找一找生活的三角形。2）在纸上画一个三角形。3）思考三角形是一个怎样的图形？4）判断图形是否是三角形。5）说说一个三角形有几个角、几条边、几个顶点。6）画一画，一个三角形有几条高？课前，通过寻找生活中的三角形、画三角形、判断图形是否是三角形；通过三角形的顶点、角和边的判断等构建三角形的知识体系，初步感知三角形的有关知识，为课堂上自主交流、合作探究埋下伏笔，从而为有效课堂的构建助一臂之力。
2.了解重难点，积累知识经验
先学环节，不能仅仅停留在阅读教材、做做课后思考题的层面上，应在阅读教材、初步感知主要内容、掌握基础知识的基础上，初步了解重点和难点分别是哪些，并积累自主先学的经验，促进先学习惯的养成，为“后教”提供素材，为有效课堂的构建奠定基础。例如，教学“圆的认识”时，半径、直径、圆心等的概念是基础知识，也是重点。但对于直径是半径的2倍的问题，以及用圆规画圆时，圆规两脚间的距离定义为半径，学生如果不细心研究，就会成为疑点和难点。这些难点，可以让学生带进课堂中，与教师、同学交流和探讨。
“先学”，除了注重学什么的问题，还应注重如何学的问题。从“先学”的形式上看，“先学”可以简单分为独立自主学习以及教师指导下的自主先学；从“先学”的时间段看，可分为课前先学和课堂上先学。不论是先学的形式还是从时间上来看，都具备前置性、独立性。引导学生有效“先学”，提高先学的有效性，应该注意以下两点。
1.目标引领，确保先学的目的性
指导学生有目的地先学，即目标引领，在小学阶段尤为重要。例如，“圆的认识”的教学中，教师可先让学生阅读教材，然后在纸上画一个圆，再剪下这个圆，对折几次再打开，观察打开的圆，发现：_______。这个自主先学的活动，能使学生知道先做什么、再做什么等，使先学具有目的性。
2.授之以渔，确保学生“先学”有方法
学生自主先学时，教师应引导学生阅读教材，并给予方法上的引导。例如，在“三角形的认识”的先学中，教师可以先给出先学的任务：阅读第76页的内容，回答下面的问题：1）说一说：什么是三角形的高；2）画一画，完成“试一试”；3）猜一猜，一个三角形有几条高。教师要通过具体内容的阅读、具体方法的指导——说一说、画一画、猜一猜、试一试如何画出三角形的高等，使学生明确到底该先学什么、怎么学，加强先学的有效性。
“先学后教”包括“先学”和“后教”，在新课堂模式的方法和形式上，两者既相融又存异。有效“先学”是“后教”的基础，“后教”为“先学”指导方法、排除问题和困难，解决疑点，给予规律性的总结，帮助学生形成知识体系，形成技能和能力。如果“先学”是有效课堂的基础，那么“后教”则能够促进有效课堂的生成，为课堂的有效性增值。“后教”应建立在“先学”的基础上，教师应把握学生的“先学”的情况，针对学生“先学”中存在的问题或者学生提出的问题、针对教材的重点和难点给予针对性的指导，为学生指點迷津。教师的“教”尤其应注重方法的指导、技能的形成。
总之，“先学后教”是新时期的主要教学模式，是“让学于生”的主要策略，是构建有效课堂的基本途径。教师应注重“先学”，提高数学有效性，从学什么、怎么学、教师如何“导”等几个方面不断探讨、不断创新，“先学”才能主动、有效，课堂才会事半功倍。
参考文献：
[1]屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程·教材·教法，2013（03）.
[2]杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育，2015（03）.
[3]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）.
[4]徐希浩.基于生本理念的小学数学“学导练”课堂模式探讨[J].江苏教育研究，2017（14）.
关键词：数学教学；先学；目的性；方法；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0092-01
新课程改革的发展，助推了课堂教学的发展、课堂模式的发展，提升了学习效率。“先学后教”“以学定教”的模式与新课改的理念完全吻合，抓住自主、合作、探究的学习，改变被动仓储式的学习模式，成为有效课堂的核心问题。下面，对“先学后教”中“先学”的途径和方法进行探讨。
一、解决“先学什么”的问题
“先学”，是从“教”与“学”的关系上看的，与传统的“先教后学”相反。“先教后学”，突出强调教的重要性，是“教会”为目的的“学”，是“接受”和“仓储”。而“先学后教”，突出学生的学的主动性，凸显学生的主体地位，突出学生的自主发展和素质的提升。“先学”，就是在“教”之前自主、自觉地学习，一般表现为自主阅读教材或结合教辅资料等资源进行自主理解、自主探究。“先学”的关键问题是学什么的问题。
1.学基础知识，把握知识结构
先学，首先是学知识，掌握知识结构。例如，在“认识三角形”的教学中，“先学”的内容应该包括：1）找一找生活的三角形。2）在纸上画一个三角形。3）思考三角形是一个怎样的图形？4）判断图形是否是三角形。5）说说一个三角形有几个角、几条边、几个顶点。6）画一画，一个三角形有几条高？课前，通过寻找生活中的三角形、画三角形、判断图形是否是三角形；通过三角形的顶点、角和边的判断等构建三角形的知识体系，初步感知三角形的有关知识，为课堂上自主交流、合作探究埋下伏笔，从而为有效课堂的构建助一臂之力。
2.了解重难点，积累知识经验
先学环节，不能仅仅停留在阅读教材、做做课后思考题的层面上，应在阅读教材、初步感知主要内容、掌握基础知识的基础上，初步了解重点和难点分别是哪些，并积累自主先学的经验，促进先学习惯的养成，为“后教”提供素材，为有效课堂的构建奠定基础。例如，教学“圆的认识”时，半径、直径、圆心等的概念是基础知识，也是重点。但对于直径是半径的2倍的问题，以及用圆规画圆时，圆规两脚间的距离定义为半径，学生如果不细心研究，就会成为疑点和难点。这些难点，可以让学生带进课堂中，与教师、同学交流和探讨。
二、解决“怎样先学”的问题
“先学”，除了注重学什么的问题，还应注重如何学的问题。从“先学”的形式上看，“先学”可以简单分为独立自主学习以及教师指导下的自主先学；从“先学”的时间段看，可分为课前先学和课堂上先学。不论是先学的形式还是从时间上来看，都具备前置性、独立性。引导学生有效“先学”，提高先学的有效性，应该注意以下两点。
1.目标引领，确保先学的目的性
指导学生有目的地先学，即目标引领，在小学阶段尤为重要。例如，“圆的认识”的教学中，教师可先让学生阅读教材，然后在纸上画一个圆，再剪下这个圆，对折几次再打开，观察打开的圆，发现：_______。这个自主先学的活动，能使学生知道先做什么、再做什么等，使先学具有目的性。
2.授之以渔，确保学生“先学”有方法
学生自主先学时，教师应引导学生阅读教材，并给予方法上的引导。例如，在“三角形的认识”的先学中，教师可以先给出先学的任务：阅读第76页的内容，回答下面的问题：1）说一说：什么是三角形的高；2）画一画，完成“试一试”；3）猜一猜，一个三角形有几条高。教师要通过具体内容的阅读、具体方法的指导——说一说、画一画、猜一猜、试一试如何画出三角形的高等，使学生明确到底该先学什么、怎么学，加强先学的有效性。
三、注重“后教”，为“先学”提效
“先学后教”包括“先学”和“后教”，在新课堂模式的方法和形式上，两者既相融又存异。有效“先学”是“后教”的基础，“后教”为“先学”指导方法、排除问题和困难，解决疑点，给予规律性的总结，帮助学生形成知识体系，形成技能和能力。如果“先学”是有效课堂的基础，那么“后教”则能够促进有效课堂的生成，为课堂的有效性增值。“后教”应建立在“先学”的基础上，教师应把握学生的“先学”的情况，针对学生“先学”中存在的问题或者学生提出的问题、针对教材的重点和难点给予针对性的指导，为学生指點迷津。教师的“教”尤其应注重方法的指导、技能的形成。
总之，“先学后教”是新时期的主要教学模式，是“让学于生”的主要策略，是构建有效课堂的基本途径。教师应注重“先学”，提高数学有效性，从学什么、怎么学、教师如何“导”等几个方面不断探讨、不断创新，“先学”才能主动、有效，课堂才会事半功倍。
参考文献：
[1]屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程·教材·教法，2013（03）.
[2]杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育，2015（03）.
[3]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）.
[4]徐希浩.基于生本理念的小学数学“学导练”课堂模式探讨[J].江苏教育研究，2017（14）.