论文部分内容阅读
【摘要】在充分调研及专家访谈的基础上，深入研究了以区域为特色的社会体育指导员继续教育模式，使社会体育指导员的晋级培训与后续性教育有效融合并得以延展，为社会体育指导员终生学习与可持续性发展提供便利条件。
【关键词】社会体育指导员；区本培训；继续教育
【中图分类号】G72【文献标识码】A 【文章编号】
我国《体育事业发展“十二五”规划》中指出：加强社会体育指导员培训工作，完善培训基地设施配备及师资队伍建设……十二五时期，获得社会体育指导员技术等级证书的人数达到100万人以上，获得社会体育指导员国家职业资格证书的人数达到10万人以上。为此应进一步加强社会体育指导员的培训与继续教育，构建适合我国国情的培训模式，以此提高社会体育指导员整体质量与数量，加强队伍建设，全面提升全民健身服务质量。
在现行社会体育指导员培训模式下，往往对其培训仅是一次晋级培训，特别是面对非体育专业的一线指导员，层次水平学历等各方面参差不齐，部分社会体育指导员科学锻炼知识与方法的匮乏可想而知，如果仅凭晋级培训改善这种现状、规范其工作、提高其水平不是一日之功，不可一蹴而就，因此，不断开展社会体育指导员的再教育尤为关键。本课题通过借鉴学校体育的校本培训，研究具有区域特色的社会体育指导员的区本培训，使社会体育指导员基本培训得以实现，使后续性的教育得以延续，为不同级别社会体育指导员终生学习提供便利条件。
一、社会体育指导员区本培训释义
借鉴教师的校本培训模式，社会体育指导员“区本培训”是指以区域性群众体育为范畴，以学区体育教学部门为基准培训主体，以区域内具有相应等级的社会体育指导员为培训对象，根据本地区群众体育事业发展的需要，自主设计培训计划与培训内容，以各社区全民健身站点的实践领域及学区体育教学单位为主要阵地，以远程教育网络培训、导师制培训、社会讲堂专题培训等为形式，立足于自身区域实际，开展的满足社会体育指导员自身业务实践指导与组织能力提升的进修活动。此类培训教学形式灵活多样、突出实践性，社会体育指导员可根据自身实际情况自主申请参与培训，是行政晋级培训的有效补充。
二、区本培训模式类别
1. 远程教育网络培训
远程教育网络培训，是指由学区体育教学部门，通过远程网络的方式而开展培训的一种现代化教育模式。这种培训与行政化培训模式中的集中面授相比，更加突出培训内容的以学科课程的讲授为中心转移至以学习者学习需要为中心，这更加符合社会体育指导员培训中的“不强调知识的全面性和系统性”的要求。而远程教育网络培训的经济性、自由性、开放性也与社会体育指导员工作时间与地点的分散性相符。为此，在网络教育内容的选择上，可采用更为平民化、实用化的健康与健身管理问答模式。除此之外，为弥补社会体育指导员“有级别无类别”所带来的培训与管理中的不足，在远程教育领域还可以建立不同的运动项目版块，以版主的形式负责管理，由资深的版主负责对该运动项目的最新资讯进行更新和上传，其中包括竞赛、音乐、动作技（战）术等影音资料以及动作规范、裁判规则等文字资料，达到资源共享的目的。版主的确定可采用自荐、他荐的形式，还可进行年度考核，采用网络年会的形式进行民主选举与更换，以体现远程教育的开放性。远程网络的另一重要资源储存功能是建立健身专家资源库，邀请本区域内外的专家、教授、高级别社会体育指导员成立“健身工作室”，将科研前沿知识平民化，搭建专家与指导员时时互动平台。
2.导师制培训
导师制培训模式，是指依托学区内体育教学部门的师资优势，根据社会体育指导员的学习需求选派优秀体育教师作为基层一线社会体育指导员的导师，除了强调对专业技术进行传授外，还应以一对一或一对多的形式在工作规范、组织教学、健身指导咨询、活动策划、产业开发、人际沟通等方面发挥作用。这种方式一方面解决了集中培训时笼统教学带来的弊端，能够有的放矢、因材施教，加速了社会体育指导员晋级培训后进修的成长过程；另一方面，对于导师来说，常年在学校环境中教学容易导致其成为“学院派”教师，教学对象单一而固定，与全民健身的实际脱轨，因此，能够与社会体育指导员成为“导师制”师生，对于提高其业务水平与科研能力也具有一定的促进作用。与此同时，施行导师制在教学环境、教学手段、教学方式的选择上具有了双主体性，如师生共同创编研发新技术或健身手段、以健身站点实践为主的多方面能力锻炼。总之，导师制培训模式使大众化的社会体育指导员培训逐步转向了精英化、个性化的培养。
3.社会讲堂专题培训
社会讲堂专题培训模式，是指学区体育教学部门以基层社会体育指导员关心、讨论或典型的热点问题、典型案例为培训的中心内容，定期公开对外进行授课的培训方式。这类培训可以是理论问题的探讨，也可以是运动技术的专研，都应具有前沿性，内容的选择可提高社会体育指导员参与培训的兴趣与积极性。与此同时，社会讲堂专题培训还可结合社区的公益讲堂开展，特别是讲授内容为科普性知识内容时，可扩大教学对象覆盖面，广泛邀请社区普通居民参加，为营造良好的科学体育健身文化氛围奠定基础。该类培训具有即时性和实效性，因此，在年度制定计划时，可适当留出工作余地，即在保证定期开展讲堂培训的同时，应具有一定的灵活性和可穿插性。建议区域内体育行政管理部门应配合好学区体育教学部门做好讲堂的宣传和动员工作，同时为加强社会体育指导员的再教育，还可对其进行行政性管理，可设立试用期制度和降级制度，以将行政培训后的后续性指导落到实处，保证使社会体育指导员得到可持续性的发展。
4.竞赛表演培训
竞赛表演培训模式，是指以竞赛、表演、活动评比的形式定期组织的技能交流活动，从而达到继续教育的目的。这种培训，一方面可依托体育主管部门及相关协会的行政组织优势，有计划性地定期开展社会体育指导员竞赛表演活动，并将年度优秀指导员评选表彰与年度集训教育培训相融合。另一方面，还可以组织健身站点内部的竞赛表演。如，每月或每季度组织一次技能竞赛，如果健身项目为技能表现类的项目还可以将竞赛内容确定为规定套路或创编。这不仅加强了该健身站点内部的交流，同时还便于学区体育教学单位挖掘潜在的社会体育人才。这种培训将以知识教学为中心向以实践能力与创新能力培养为中心进行了转移，打破了传统概念中校本培训围绕学校教学条件、师资力量和以讲授为主的模式，体现了培训形式的灵活性和多元化。
三、结束语
社会体育指导员区本培训与继续教育是使其不断提升技能与指导方法的有效途径，同时更是确立群众体育发展区域化特色的方式之一，对于提高群众体育发展水平、扩大体育人口数量、提升科学健身水平具有重要意义。因此，各级体育专门行政管理机构与项目协会应逐渐加强区域的体育特色挖掘与培训力度，建立区本培训体系，使其与社会体育指导员晋级培训形成优势互补，以全面提高培训质量。
【参考文献】
[1]郭亦农等.我国公益性社会体育指导员培训体系构建的思考 [J].沈阳体育学院学报，2009，（4）：20-22,31.
[2]王美.国家级社会体育指导员专业能力评价体系建立与实证研究[J].北京体育大学学报，2013，（8）.
[3]刘震宇.论成人体育教育[J].成人教育，2009，（2）.
[4]邹本旭等.?国家级社会体育指导员培训体系现存问题与对策[J]. 成都体育学院学报. 2010，(1) .
[5]王淑清.吉林省国家级社会体育指导员培训现状及发展对策研究[J].吉林体育学院学报，2013，（3）.
【收稿日期】2014-03-27
【基金项目】国家体育总局体育哲学社会科学研究重点项目（1611SS12004）
【关键词】社会体育指导员；区本培训；继续教育
【中图分类号】G72【文献标识码】A 【文章编号】
我国《体育事业发展“十二五”规划》中指出：加强社会体育指导员培训工作，完善培训基地设施配备及师资队伍建设……十二五时期，获得社会体育指导员技术等级证书的人数达到100万人以上，获得社会体育指导员国家职业资格证书的人数达到10万人以上。为此应进一步加强社会体育指导员的培训与继续教育，构建适合我国国情的培训模式，以此提高社会体育指导员整体质量与数量，加强队伍建设，全面提升全民健身服务质量。
在现行社会体育指导员培训模式下，往往对其培训仅是一次晋级培训，特别是面对非体育专业的一线指导员，层次水平学历等各方面参差不齐，部分社会体育指导员科学锻炼知识与方法的匮乏可想而知，如果仅凭晋级培训改善这种现状、规范其工作、提高其水平不是一日之功，不可一蹴而就，因此，不断开展社会体育指导员的再教育尤为关键。本课题通过借鉴学校体育的校本培训，研究具有区域特色的社会体育指导员的区本培训，使社会体育指导员基本培训得以实现，使后续性的教育得以延续，为不同级别社会体育指导员终生学习提供便利条件。
一、社会体育指导员区本培训释义
借鉴教师的校本培训模式，社会体育指导员“区本培训”是指以区域性群众体育为范畴，以学区体育教学部门为基准培训主体，以区域内具有相应等级的社会体育指导员为培训对象，根据本地区群众体育事业发展的需要，自主设计培训计划与培训内容，以各社区全民健身站点的实践领域及学区体育教学单位为主要阵地，以远程教育网络培训、导师制培训、社会讲堂专题培训等为形式，立足于自身区域实际，开展的满足社会体育指导员自身业务实践指导与组织能力提升的进修活动。此类培训教学形式灵活多样、突出实践性，社会体育指导员可根据自身实际情况自主申请参与培训，是行政晋级培训的有效补充。
二、区本培训模式类别
1. 远程教育网络培训
远程教育网络培训，是指由学区体育教学部门，通过远程网络的方式而开展培训的一种现代化教育模式。这种培训与行政化培训模式中的集中面授相比，更加突出培训内容的以学科课程的讲授为中心转移至以学习者学习需要为中心，这更加符合社会体育指导员培训中的“不强调知识的全面性和系统性”的要求。而远程教育网络培训的经济性、自由性、开放性也与社会体育指导员工作时间与地点的分散性相符。为此，在网络教育内容的选择上，可采用更为平民化、实用化的健康与健身管理问答模式。除此之外，为弥补社会体育指导员“有级别无类别”所带来的培训与管理中的不足，在远程教育领域还可以建立不同的运动项目版块，以版主的形式负责管理，由资深的版主负责对该运动项目的最新资讯进行更新和上传，其中包括竞赛、音乐、动作技（战）术等影音资料以及动作规范、裁判规则等文字资料，达到资源共享的目的。版主的确定可采用自荐、他荐的形式，还可进行年度考核，采用网络年会的形式进行民主选举与更换，以体现远程教育的开放性。远程网络的另一重要资源储存功能是建立健身专家资源库，邀请本区域内外的专家、教授、高级别社会体育指导员成立“健身工作室”，将科研前沿知识平民化，搭建专家与指导员时时互动平台。
2.导师制培训
导师制培训模式，是指依托学区内体育教学部门的师资优势，根据社会体育指导员的学习需求选派优秀体育教师作为基层一线社会体育指导员的导师，除了强调对专业技术进行传授外，还应以一对一或一对多的形式在工作规范、组织教学、健身指导咨询、活动策划、产业开发、人际沟通等方面发挥作用。这种方式一方面解决了集中培训时笼统教学带来的弊端，能够有的放矢、因材施教，加速了社会体育指导员晋级培训后进修的成长过程；另一方面，对于导师来说，常年在学校环境中教学容易导致其成为“学院派”教师，教学对象单一而固定，与全民健身的实际脱轨，因此，能够与社会体育指导员成为“导师制”师生，对于提高其业务水平与科研能力也具有一定的促进作用。与此同时，施行导师制在教学环境、教学手段、教学方式的选择上具有了双主体性，如师生共同创编研发新技术或健身手段、以健身站点实践为主的多方面能力锻炼。总之，导师制培训模式使大众化的社会体育指导员培训逐步转向了精英化、个性化的培养。
3.社会讲堂专题培训
社会讲堂专题培训模式，是指学区体育教学部门以基层社会体育指导员关心、讨论或典型的热点问题、典型案例为培训的中心内容，定期公开对外进行授课的培训方式。这类培训可以是理论问题的探讨，也可以是运动技术的专研，都应具有前沿性，内容的选择可提高社会体育指导员参与培训的兴趣与积极性。与此同时，社会讲堂专题培训还可结合社区的公益讲堂开展，特别是讲授内容为科普性知识内容时，可扩大教学对象覆盖面，广泛邀请社区普通居民参加，为营造良好的科学体育健身文化氛围奠定基础。该类培训具有即时性和实效性，因此，在年度制定计划时，可适当留出工作余地，即在保证定期开展讲堂培训的同时，应具有一定的灵活性和可穿插性。建议区域内体育行政管理部门应配合好学区体育教学部门做好讲堂的宣传和动员工作，同时为加强社会体育指导员的再教育，还可对其进行行政性管理，可设立试用期制度和降级制度，以将行政培训后的后续性指导落到实处，保证使社会体育指导员得到可持续性的发展。
4.竞赛表演培训
竞赛表演培训模式，是指以竞赛、表演、活动评比的形式定期组织的技能交流活动，从而达到继续教育的目的。这种培训，一方面可依托体育主管部门及相关协会的行政组织优势，有计划性地定期开展社会体育指导员竞赛表演活动，并将年度优秀指导员评选表彰与年度集训教育培训相融合。另一方面，还可以组织健身站点内部的竞赛表演。如，每月或每季度组织一次技能竞赛，如果健身项目为技能表现类的项目还可以将竞赛内容确定为规定套路或创编。这不仅加强了该健身站点内部的交流，同时还便于学区体育教学单位挖掘潜在的社会体育人才。这种培训将以知识教学为中心向以实践能力与创新能力培养为中心进行了转移，打破了传统概念中校本培训围绕学校教学条件、师资力量和以讲授为主的模式，体现了培训形式的灵活性和多元化。
三、结束语
社会体育指导员区本培训与继续教育是使其不断提升技能与指导方法的有效途径，同时更是确立群众体育发展区域化特色的方式之一，对于提高群众体育发展水平、扩大体育人口数量、提升科学健身水平具有重要意义。因此，各级体育专门行政管理机构与项目协会应逐渐加强区域的体育特色挖掘与培训力度，建立区本培训体系，使其与社会体育指导员晋级培训形成优势互补，以全面提高培训质量。
【参考文献】
[1]郭亦农等.我国公益性社会体育指导员培训体系构建的思考 [J].沈阳体育学院学报，2009，（4）：20-22,31.
[2]王美.国家级社会体育指导员专业能力评价体系建立与实证研究[J].北京体育大学学报，2013，（8）.
[3]刘震宇.论成人体育教育[J].成人教育，2009，（2）.
[4]邹本旭等.?国家级社会体育指导员培训体系现存问题与对策[J]. 成都体育学院学报. 2010，(1) .
[5]王淑清.吉林省国家级社会体育指导员培训现状及发展对策研究[J].吉林体育学院学报，2013，（3）.
【收稿日期】2014-03-27
【基金项目】国家体育总局体育哲学社会科学研究重点项目（1611SS12004）