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摘 要：听力是学生对语言收集、分析、处理的一种学习能力，英语作为学生在基础教育阶段学习的一门语言学科，其听力能力往往关联着学生对英语词汇的拼读、语句的运用、问题的解决等方面，这对学生的语言运用起到十分重要的意义。然而，在当前的听力教学中，大多数教师忽视对学生听力能力的培养，导致学生处于应试学习的状态，缺乏对语调、语音的准确掌握。针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对提高小学生英语听力能力展开研究。
关键词：小学英语;听力能力;课堂教学
听力是学生对英文词汇、语句阅读的一种获取方式，也是提升语言表达、阅读理解、书面写作等能力的基础之一。对于正处于认知发展阶段的小学生，打牢学生的语言基础，纠正学生不良的听读方式，促使学生养成良好的识读习惯，有助于提升学生的语言水平。但在实际的听力教学中，大多数教师受传统应试教育的影响，忽视对学生听力的训练和指导，过于注重对笔试问题的练习，导致学生的听力能力始终得不到有效提升。因此，本文从当前小学英语听力教学的发展现状、提升的具体方法两个方面出发对此进行探究。
一、当前小学英语听力教学的发展现状
当前在我国部分地区的小学英语听力教学活动中，主要存在以下几点问题：第一，学生的听力兴趣不足。大多数学生在听力活动的参与上缺乏积极性，并在听力问题的作答上存在冒猜、蒙选的现象，究其原因，主要是教师在听力活动的组织形式上缺乏针对性的安排，导致学生的参与兴趣和训练效果存在不足。第二，学生的听学方式存在问题。大多数教师为了使学生能够较为准确地获取听力材料，不影响课堂授课的进度，往往让学生以文字+听力的方式进行听力活动，这种方式不仅违背听力训练的发展本质，还使学生在独立听力的判断中产生错误判断。第三，学生的听力资源匮乏。部分教师在听力材料的选择和范围上，大多局限于课本教材之中，缺乏对学生主体发展的深入指导，导致学生面对不同类型的听力内容时，常常把握不住信息的关键点，影响其听力信息的解读。
二、提升小学生英语听力能力的具体方法
（一）加强学生的语音识读
听力的本质是学生对语音信息得到正确而又快速的获取，使学生的语言表达和思维意识得到科学有效的体验，而词汇的学习与语音识读尤为关键。扎实的词汇基础，清晰的语音表述，有助于提升学生在听力活动中的获取能力，使学生得到更为全面、可靠的语言信息。然而，在实际的教学活动中，大多数教师缺乏对学生基础性词汇和音标、音准的识读工作，导致学生的听力水平得不到有效提升。因此，在英语听力教学中，教师应加强学生的语音识读工作，让学生牢记掌握标准的语音语调，并及时纠正学生的错误发音，着重对词汇的语调、弱读、连读、重读等方面进行培养，使学生在音、形、义等方面得到全面提升。同时，教师还应加强对学生词汇识读的长期记忆，运用思维导图、自然拼读法等方法，增强学生的记忆效果，进而使学生在听力训练中获取更多的有效信息，实现其学生自我主体的发展目标。
（二）转变学生的听学方式
在传统的听力学习中，学生普遍以“英语-复述-中文-理解”的思維过程展开学习，这种学习方式，不仅影响学生的听力效果和听学效率，还使学生的主体发展受到限制。同时，部分教师在听力训练中，大多以介绍相关生词、反复听取为主要方式，单一地让学生进行词汇记忆，反而忽视学生的听力效果和解决问题等方面的培养，这种“教”“学”方式导致学生的听力能力得不到有效提升。因此，在英语听力教学中，教师应摒弃传统的听力方式和组织形式，正确引导学生的学习方向，注重“英语-理解”的学习过程，提升学生的听学效果，从而实现其有效教学的目的。此外，在英语听力训练中，教师应合理把握听前、听中、听后的环节质量，使学生听懂材料、了解材料、运用材料，进而达到综合运用的语言效果。
（三）丰富学生的听力资源
能力的培养是一个循序渐进、水滴石穿的过程，其听力能力的培养也是一样。教师应保持良好的教学心态，科学组织学生展开听力训练，把握学生每一次听力的进步与技巧的提升，建立学生学习的自信心。同时，在听力资源的选择上，教师还应考虑学生的个体状态和发展基础，根据其不同阶段、不同层次的选择，合理选择听力材料，把握材料中的生词、语句的认知程度，使学生在听取的过程中得到收获，提升能力。此外，教师还可以借助一些课外听力材料，拓展学生的认知范围，将不同种类的听力信息渗透于听力训练之中，如风俗习惯、人文地理、社会环境等方面，有助于提升学生的认知能力和文化意识。
综上所述，通过对语音识读的培养、听学方式的转变、听力资源的丰富，不仅使学生的听力基础和识读能力得到加强，还使学生的听力技巧得到提升，促进学生综合能力的全面发展。同时，根据学生个体的学情变化，及时转变学生的听教方式和学习习惯，并扩大学生的认知范围，适时加入课外听力材料，使学生得到多元化、多样性的认知发展，这也对学生听力能力的培养起到促进效果。
参考文献：
[1]谢伟.谈小学英语听力教学训练策略[J].中国校外教育：下旬，2017（27）：88-88.
[2]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017（4）：52-52.
关键词：小学英语;听力能力;课堂教学
听力是学生对英文词汇、语句阅读的一种获取方式，也是提升语言表达、阅读理解、书面写作等能力的基础之一。对于正处于认知发展阶段的小学生，打牢学生的语言基础，纠正学生不良的听读方式，促使学生养成良好的识读习惯，有助于提升学生的语言水平。但在实际的听力教学中，大多数教师受传统应试教育的影响，忽视对学生听力的训练和指导，过于注重对笔试问题的练习，导致学生的听力能力始终得不到有效提升。因此，本文从当前小学英语听力教学的发展现状、提升的具体方法两个方面出发对此进行探究。
一、当前小学英语听力教学的发展现状
当前在我国部分地区的小学英语听力教学活动中，主要存在以下几点问题：第一，学生的听力兴趣不足。大多数学生在听力活动的参与上缺乏积极性，并在听力问题的作答上存在冒猜、蒙选的现象，究其原因，主要是教师在听力活动的组织形式上缺乏针对性的安排，导致学生的参与兴趣和训练效果存在不足。第二，学生的听学方式存在问题。大多数教师为了使学生能够较为准确地获取听力材料，不影响课堂授课的进度，往往让学生以文字+听力的方式进行听力活动，这种方式不仅违背听力训练的发展本质，还使学生在独立听力的判断中产生错误判断。第三，学生的听力资源匮乏。部分教师在听力材料的选择和范围上，大多局限于课本教材之中，缺乏对学生主体发展的深入指导，导致学生面对不同类型的听力内容时，常常把握不住信息的关键点，影响其听力信息的解读。
二、提升小学生英语听力能力的具体方法
（一）加强学生的语音识读
听力的本质是学生对语音信息得到正确而又快速的获取，使学生的语言表达和思维意识得到科学有效的体验，而词汇的学习与语音识读尤为关键。扎实的词汇基础，清晰的语音表述，有助于提升学生在听力活动中的获取能力，使学生得到更为全面、可靠的语言信息。然而，在实际的教学活动中，大多数教师缺乏对学生基础性词汇和音标、音准的识读工作，导致学生的听力水平得不到有效提升。因此，在英语听力教学中，教师应加强学生的语音识读工作，让学生牢记掌握标准的语音语调，并及时纠正学生的错误发音，着重对词汇的语调、弱读、连读、重读等方面进行培养，使学生在音、形、义等方面得到全面提升。同时，教师还应加强对学生词汇识读的长期记忆，运用思维导图、自然拼读法等方法，增强学生的记忆效果，进而使学生在听力训练中获取更多的有效信息，实现其学生自我主体的发展目标。
（二）转变学生的听学方式
在传统的听力学习中，学生普遍以“英语-复述-中文-理解”的思維过程展开学习，这种学习方式，不仅影响学生的听力效果和听学效率，还使学生的主体发展受到限制。同时，部分教师在听力训练中，大多以介绍相关生词、反复听取为主要方式，单一地让学生进行词汇记忆，反而忽视学生的听力效果和解决问题等方面的培养，这种“教”“学”方式导致学生的听力能力得不到有效提升。因此，在英语听力教学中，教师应摒弃传统的听力方式和组织形式，正确引导学生的学习方向，注重“英语-理解”的学习过程，提升学生的听学效果，从而实现其有效教学的目的。此外，在英语听力训练中，教师应合理把握听前、听中、听后的环节质量，使学生听懂材料、了解材料、运用材料，进而达到综合运用的语言效果。
（三）丰富学生的听力资源
能力的培养是一个循序渐进、水滴石穿的过程，其听力能力的培养也是一样。教师应保持良好的教学心态，科学组织学生展开听力训练，把握学生每一次听力的进步与技巧的提升，建立学生学习的自信心。同时，在听力资源的选择上，教师还应考虑学生的个体状态和发展基础，根据其不同阶段、不同层次的选择，合理选择听力材料，把握材料中的生词、语句的认知程度，使学生在听取的过程中得到收获，提升能力。此外，教师还可以借助一些课外听力材料，拓展学生的认知范围，将不同种类的听力信息渗透于听力训练之中，如风俗习惯、人文地理、社会环境等方面，有助于提升学生的认知能力和文化意识。
综上所述，通过对语音识读的培养、听学方式的转变、听力资源的丰富，不仅使学生的听力基础和识读能力得到加强，还使学生的听力技巧得到提升，促进学生综合能力的全面发展。同时，根据学生个体的学情变化，及时转变学生的听教方式和学习习惯，并扩大学生的认知范围，适时加入课外听力材料，使学生得到多元化、多样性的认知发展，这也对学生听力能力的培养起到促进效果。
参考文献：
[1]谢伟.谈小学英语听力教学训练策略[J].中国校外教育：下旬，2017（27）：88-88.
[2]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017（4）：52-52.