论文部分内容阅读
【摘要】物理实验是学生进行探究性学习的重要载体，通过实验可以培养学生的创新精神和创新能力。培养创新能力是素质的灵魂，实施创新教育应根据学科特点和知识体系进行。本文主要论述了作者对物理实验教学，培养学生创新能力的几点体会。
【关键词】实验 ； 学生 ；培养 ； 创新能力
物理实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的物理实验技能是学习物理和进行探究活动的基础和保证。实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，作为一名农村物理教师，要千方百计地做好演示实验和学生分组实验，鼓励并指导学生做一些选做实验和家庭小实验，同时要开动脑筋，勇于创新，根据教学需要和具体情况，大胆进行物理实验改革，提高物理实验教学质量，培养学生的创新精神。
1 引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
首先，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。提高学生的观察、思维能力，还需要身体各器官的共同作用、协调配合，全方位接受信息，加深印象。教师要想方设法采用多种教学手段特别是运用现代教学技术，如：投影、录象、多媒体等，以增强观察效果。
其次，让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。如初中物理一开始就在是长度的测量，对刻度尺学生再熟悉不过了，因而在思想上就较为麻痹大意。为了克服这一点，先请每位学生拿出手边刻度尺进行观察，后请一到二位同学讲出观察结果，并组织学生对结果讨论。接着教师引导学生得出：认识测量工具就要认识其量程和分度值。对于刻度尺的使用，教师在讲台上放置一长方体，然后请一位学生在事先准备好的刻度不同的三把厚刻度尺中选用一把来测量该长方体的长，下面的同学观察他的测量过程，并加以纠正，同时说明原因。在学生的讨论声中规范操作方法。规范操作、正确表述的基本能力的培养，教师首先要做好演示实验。教师演示实验对学生起着潜移默化的直接示范作用，演示时要使学生明了实验的思路，要严格按照实验的操作规程进行实验，并要对学生进行实验的意义、目的和要求方面的教育。学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才能为以后在实验方面的创新作准备。
2 改验证实验为探究性实验教学，激发学生创新意识
学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。有利于发展智力，培养能力。物理实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生像以前的科学家那样，通过实验探索规律发现真理。例如，在“研究液体内部压强规律”的教学中，把原来教师的演示实验改成学生的探究实验，用塑料袋、饮料瓶等简单的实验材料，让学生自已设计实验证明液体的内部存在压强、探究液体内部压强规律，学生参与整个探究的过程，设计实验方案，选择实验器材，进行探究实验，在实验探究中获得知识，在亲自参与探究的基础上总结出液体内部的压强规律。学生在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新的能力。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘。
3 变演示实验为学生随堂实验，培养学生创新能力
俗话说：“百闻一如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，特别是对于农村的学生，他们在学习其它学科的过程中，能亲自动手实验的机会很少，现在我们创造条件，使他们由旁观者变为当局者，其心情激动、态度积极、思考问题的自觉性和动手操作的规范性大大增强。因此，在条件许可时，可将那些操作比较简单、耗时不长、安全可靠的演示实验，只要有数量足够的仪器，都可以改为边讲边实验，演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。例如，在“探究影响导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进： 我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变演示实验为随堂实验，让学生自行探究。 改进后的优点铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面树立物理就在身边，增强对知识的理解。另外随堂实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。
4 加强物理分组实验，培养学生综合实验能力和素养
学生分组实验是学生在老师指导下，在实验室里亲自动手操作仪器、观察测量、取得资料数据并分析总结的过程。它是培养实验技能和良好素质的重要环节。学生分组实验的过程一般分为三个阶段：准备、操作和总结阶段。在准备阶段要求学生认真阅读实验材料回答预习提纲中的问题，熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要讨论的问题，设计好要记录数据的表格等等。其中理解实验目的、了解实验方案是这个阶段的核心工作。操作阶段是培养学生实验技能和良好习惯的关键阶段。在学生操作阶段，教师要指导学生进行正确的观察、操作、得出实验结论等等。1.多数学生把观察理解为“看”，但是并不知道怎么看，看什么，只是盲目乱看。2.实验操作时，教师不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。3.在指导学生操作时，还应注意如下事项。（1）要求学生严格遵守操作规则。让他们知道，不按规程办事不仅会造成很大的实验误差，使实验失败，而且会损环仪器，甚至会造成人身事故。（2） 注意培养学生以思维为指导、手脑并用、有条不紊的良好习惯。4.要注意培养学生细心观察的习惯。，在总结阶段中，教师应引导学生发挥思维的能动作用，学习数据处理的某些方法，了解影响实验结果的因素，培养实事求是的态度和科学作风。
总之，物理实验教学作为中学物理教学的基础和核心必须优化实验教学模式，完善农村的实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，培养学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性，通过学生的主动参与、独立操作、积极探索，以实现学生实验能力的综合发展，培养学生的创新精神。当然，学生的创新精神不是一朝一夕就能形成的，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来的，它要求学校，教师、学生、家庭以及社会的共同努力、密切配合。
参考文献
[1] 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿））》.
[2] 祭彦加主编《中学实验室管理与实验技术》.
【关键词】实验 ； 学生 ；培养 ； 创新能力
物理实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的物理实验技能是学习物理和进行探究活动的基础和保证。实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，作为一名农村物理教师，要千方百计地做好演示实验和学生分组实验，鼓励并指导学生做一些选做实验和家庭小实验，同时要开动脑筋，勇于创新，根据教学需要和具体情况，大胆进行物理实验改革，提高物理实验教学质量，培养学生的创新精神。
1 引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
首先，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。提高学生的观察、思维能力，还需要身体各器官的共同作用、协调配合，全方位接受信息，加深印象。教师要想方设法采用多种教学手段特别是运用现代教学技术，如：投影、录象、多媒体等，以增强观察效果。
其次，让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。如初中物理一开始就在是长度的测量，对刻度尺学生再熟悉不过了，因而在思想上就较为麻痹大意。为了克服这一点，先请每位学生拿出手边刻度尺进行观察，后请一到二位同学讲出观察结果，并组织学生对结果讨论。接着教师引导学生得出：认识测量工具就要认识其量程和分度值。对于刻度尺的使用，教师在讲台上放置一长方体，然后请一位学生在事先准备好的刻度不同的三把厚刻度尺中选用一把来测量该长方体的长，下面的同学观察他的测量过程，并加以纠正，同时说明原因。在学生的讨论声中规范操作方法。规范操作、正确表述的基本能力的培养，教师首先要做好演示实验。教师演示实验对学生起着潜移默化的直接示范作用，演示时要使学生明了实验的思路，要严格按照实验的操作规程进行实验，并要对学生进行实验的意义、目的和要求方面的教育。学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才能为以后在实验方面的创新作准备。
2 改验证实验为探究性实验教学，激发学生创新意识
学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。有利于发展智力，培养能力。物理实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生像以前的科学家那样，通过实验探索规律发现真理。例如，在“研究液体内部压强规律”的教学中，把原来教师的演示实验改成学生的探究实验，用塑料袋、饮料瓶等简单的实验材料，让学生自已设计实验证明液体的内部存在压强、探究液体内部压强规律，学生参与整个探究的过程，设计实验方案，选择实验器材，进行探究实验，在实验探究中获得知识，在亲自参与探究的基础上总结出液体内部的压强规律。学生在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新的能力。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘。
3 变演示实验为学生随堂实验，培养学生创新能力
俗话说：“百闻一如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，特别是对于农村的学生，他们在学习其它学科的过程中，能亲自动手实验的机会很少，现在我们创造条件，使他们由旁观者变为当局者，其心情激动、态度积极、思考问题的自觉性和动手操作的规范性大大增强。因此，在条件许可时，可将那些操作比较简单、耗时不长、安全可靠的演示实验，只要有数量足够的仪器，都可以改为边讲边实验，演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。例如，在“探究影响导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进： 我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变演示实验为随堂实验，让学生自行探究。 改进后的优点铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面树立物理就在身边，增强对知识的理解。另外随堂实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。
4 加强物理分组实验，培养学生综合实验能力和素养
学生分组实验是学生在老师指导下，在实验室里亲自动手操作仪器、观察测量、取得资料数据并分析总结的过程。它是培养实验技能和良好素质的重要环节。学生分组实验的过程一般分为三个阶段：准备、操作和总结阶段。在准备阶段要求学生认真阅读实验材料回答预习提纲中的问题，熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要讨论的问题，设计好要记录数据的表格等等。其中理解实验目的、了解实验方案是这个阶段的核心工作。操作阶段是培养学生实验技能和良好习惯的关键阶段。在学生操作阶段，教师要指导学生进行正确的观察、操作、得出实验结论等等。1.多数学生把观察理解为“看”，但是并不知道怎么看，看什么，只是盲目乱看。2.实验操作时，教师不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。3.在指导学生操作时，还应注意如下事项。（1）要求学生严格遵守操作规则。让他们知道，不按规程办事不仅会造成很大的实验误差，使实验失败，而且会损环仪器，甚至会造成人身事故。（2） 注意培养学生以思维为指导、手脑并用、有条不紊的良好习惯。4.要注意培养学生细心观察的习惯。，在总结阶段中，教师应引导学生发挥思维的能动作用，学习数据处理的某些方法，了解影响实验结果的因素，培养实事求是的态度和科学作风。
总之，物理实验教学作为中学物理教学的基础和核心必须优化实验教学模式，完善农村的实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，培养学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性，通过学生的主动参与、独立操作、积极探索，以实现学生实验能力的综合发展，培养学生的创新精神。当然，学生的创新精神不是一朝一夕就能形成的，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来的，它要求学校，教师、学生、家庭以及社会的共同努力、密切配合。
参考文献
[1] 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿））》.
[2] 祭彦加主编《中学实验室管理与实验技术》.