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摘要：在全新的学前教育理论体系中，生活教育占据着至关重要的地位。但在传统教育模式的影响下，部分幼儿教师和家长仍过度追求幼儿的智力发展，忽视了幼儿基本素质的培养，不利于幼儿健全人格的塑造。基于此，通过分析幼儿生活体验式课程的开发策略，结合幼儿的性格特点和成长需求有针对性地开发适合幼儿参与的体验式课程，旨在为幼儿营造生动和谐的生活教育氛围，使幼儿在生活中体验与感知各种社会现象和自然现象。
关键词：幼儿生活;体验式课程;开发
引言
在新课改要求不断深化与改革的背景下，幼儿园愈发重视生活化教育理念的渗透，不再仅局限于幼儿智力方面的发展和培养，而是逐渐将重心转移到了幼儿德育素质、生活习惯以及行为举止等方面的建设中，不但推动了生活化教育课程的开发，还为幼儿提供了更多元化的生活体验式情境。实际上幼儿生活体验式课程的开发，不但符合幼儿教育客观发展规律，还是推动教育体制改革的必然选择，为幼儿生活化技能和综合素质的提高奠定了良好基础。
1 深入发掘生活中蕴含的育人元素
幼儿需要学习的大部分基础知识都与生活实际密切相关，并且幼儿生活技能和基本素质的培养也离不开各种生活实践活动。因此，在渗透生活教育时，幼儿教师应深入发掘生活中常见的育人元素，并将其适当融入到幼儿教学体系，通过内外结合的方式为幼儿带来全新的生活学习体验，促使幼儿更深层次地理解与掌握所学知识。另一方面，幼儿教师还应以生活中常见的育人素材为基础，有针对性地创作体验式教学情境，引导幼儿结合自身生活经验深入探究各种事物现象的本质，从多种角度着手拓展幼儿的思维渠道，促使幼儿在社会交往活动中能以辩证性眼光看待问题，并结合生活中常见的具体问题，独立寻找适合的解决方法，为幼儿日后个人发展和社会适应能力的培养奠定良好基础。例如，在“自然生活”的课程开发中，幼儿教师可以适当增加实践教学的比重，在保证幼儿安全的前提下带领其深入公园、果园、田地等户外场所，组织幼儿通过自由活动感知大自然、亲近大自然，深刻体会到大自然的独特魅力，树立热爱自然、与自然和谐相处的思想意识，从而在生活体验活动中科学培养幼儿的观察能力和自主探究能力。此外，教师还可以组织幼儿参与树叶制作书签、野花与艺术绘画相结合的实践活动，真正站在幼儿的角度思考引导其亲近大自然、感知世界的教育方式，同时深入发掘大自然中潜藏的育人价值，有效开发幼儿的想象空间与创造性思维。
2 为幼儿带来全新的生活和情感体验
在幼儿身心成长的关键时期，其自我控制能力与认知能力较为薄弱，但对未知的新鲜事物却有着浓厚的探知欲望与好奇心，因此教师在设计生活体验式课程时，应结合实际教学内容不断创新与研发新颖的教学活动，在尊重幼儿个人意愿的基础上培养幼儿形成良好的自主探究意识。与此同时，教师还可以定期组织幼儿参与课外实践活动，充分利用现有资源丰富幼儿的学习内容，通过开发多元化生活体验式课程帮助幼儿积累生活经验，同时在迎合新课改要求的基础上选择符合幼儿实际需求的游戏项目，严格遵循幼儿身心成长的客观规律，充分发挥生活体驗式课程的最大化价值。另外，在渗透生活教育时，幼儿教师还应积极打造温馨有爱的园厅环境，使幼儿得到最起码的安全感，有效缓解幼儿在陌生环境的紧张与不安情绪。另一方面，幼儿教师还需以身作则，树立热情有感染力的引导者形象，以积极乐观的心态面向全体幼儿，使幼儿生活在充满欢乐与爱的群体中。最后，开设情感教育课程也有助于培养幼儿的核心素养。幼儿园可定期开展情感教育活动，紧密围绕着亲情、友情等系列主题帮助幼儿感受不同情感中蕴含的温暖情怀。例如，在节庆日邀请家长与幼儿一同参加亲子活动，指导幼儿为家长做力所能及的事，促使幼儿深切体会到家长的辛苦之处，从而发自内心地感怀家长付出的爱意和情感。又如，督促幼儿每日回家后为父母洗脚，引导幼儿认真回忆父母多年来为自己洗脚的情形，从体验中激发幼儿孝敬父母、感恩父母的情感意识。
3 引导幼儿掌握生活经验和基本技能
生活体验式教育最显著的优势在于可实现“知行合一”，因此在开发幼儿园教育课程时，不应脱离于生活实际，而是有意识地增加生活教育在整个幼儿教育中的比重。这就需要幼儿教师积极开展各种社会实践活动，为幼儿创造良好的先决条件，以潜移默化的方式锻炼幼儿感知生活、体验生活、适应生活的综合能力。在学前阶段，幼儿教师还应积极引导幼儿灵活运用所学知识解决生活实际问题，在“学以致用”中不断强化幼儿对书本知识的认知，有效约束幼儿的行为举止，熏陶幼儿的思想道德情操，真正意义上达到生活体验式教学的育人目标。与此同时，幼儿园的内部教育相对而言，具有一定的封闭性，需要相关幼儿教师充分利用辅助性教学工具为幼儿还原真实的生活化场景，在拓展幼儿视野和眼界的同时帮助幼儿掌握各种生活技能。例如，在“理财生活”的课程开发中，教师可以围绕着生活中常见的交易活动创设“班级币使用”情境，鼓励幼儿利用班级币这一虚拟货币，购买所需的生活化物品，有效锻炼幼儿计算、找零等基本交易技能，同时培养幼儿形成良好的理财意识和理财习惯，帮助幼儿不断积累丰富的生活化经验。
结语
幼儿园在开展教育活动时，对体验式课程的需求正与日俱增，尤其是生活体验式课程的开发已成为顺应新时代教育体制改革的必然结果。幼儿教师作为生活体验式课程开发的主导者和建设者，更需要充分认识到渗透生活化教育的重要性，充分利用现有资源发掘生活中常见的育人元素，积极为幼儿创设具有代表性的生活化情境，在丰富幼儿生活化体验的同时不断开发幼儿的创新性思维，从根本上推动幼儿身心健康成长。
参考文献
[1]苏萌. 幼儿园中国节日体验式拓展活动开发与实践[J]. 学周刊. 2019（21）
[2]王果. 体验式写生活动在幼儿园艺术之旅中的实践运用[J]. 教育教学论坛. 2019（11）
作者简介：姓名：闵梦君，出生年月：1996.08.07 ，性别：女，民族 汉，籍贯：安徽怀远，最高学历 本科，职称 ：二级教师，研究方向 ：幼儿科学
（蚌埠市怀远县第五幼儿园 安徽 蚌埠 233400）
关键词：幼儿生活;体验式课程;开发
引言
在新课改要求不断深化与改革的背景下，幼儿园愈发重视生活化教育理念的渗透，不再仅局限于幼儿智力方面的发展和培养，而是逐渐将重心转移到了幼儿德育素质、生活习惯以及行为举止等方面的建设中，不但推动了生活化教育课程的开发，还为幼儿提供了更多元化的生活体验式情境。实际上幼儿生活体验式课程的开发，不但符合幼儿教育客观发展规律，还是推动教育体制改革的必然选择，为幼儿生活化技能和综合素质的提高奠定了良好基础。
1 深入发掘生活中蕴含的育人元素
幼儿需要学习的大部分基础知识都与生活实际密切相关，并且幼儿生活技能和基本素质的培养也离不开各种生活实践活动。因此，在渗透生活教育时，幼儿教师应深入发掘生活中常见的育人元素，并将其适当融入到幼儿教学体系，通过内外结合的方式为幼儿带来全新的生活学习体验，促使幼儿更深层次地理解与掌握所学知识。另一方面，幼儿教师还应以生活中常见的育人素材为基础，有针对性地创作体验式教学情境，引导幼儿结合自身生活经验深入探究各种事物现象的本质，从多种角度着手拓展幼儿的思维渠道，促使幼儿在社会交往活动中能以辩证性眼光看待问题，并结合生活中常见的具体问题，独立寻找适合的解决方法，为幼儿日后个人发展和社会适应能力的培养奠定良好基础。例如，在“自然生活”的课程开发中，幼儿教师可以适当增加实践教学的比重，在保证幼儿安全的前提下带领其深入公园、果园、田地等户外场所，组织幼儿通过自由活动感知大自然、亲近大自然，深刻体会到大自然的独特魅力，树立热爱自然、与自然和谐相处的思想意识，从而在生活体验活动中科学培养幼儿的观察能力和自主探究能力。此外，教师还可以组织幼儿参与树叶制作书签、野花与艺术绘画相结合的实践活动，真正站在幼儿的角度思考引导其亲近大自然、感知世界的教育方式，同时深入发掘大自然中潜藏的育人价值，有效开发幼儿的想象空间与创造性思维。
2 为幼儿带来全新的生活和情感体验
在幼儿身心成长的关键时期，其自我控制能力与认知能力较为薄弱，但对未知的新鲜事物却有着浓厚的探知欲望与好奇心，因此教师在设计生活体验式课程时，应结合实际教学内容不断创新与研发新颖的教学活动，在尊重幼儿个人意愿的基础上培养幼儿形成良好的自主探究意识。与此同时，教师还可以定期组织幼儿参与课外实践活动，充分利用现有资源丰富幼儿的学习内容，通过开发多元化生活体验式课程帮助幼儿积累生活经验，同时在迎合新课改要求的基础上选择符合幼儿实际需求的游戏项目，严格遵循幼儿身心成长的客观规律，充分发挥生活体驗式课程的最大化价值。另外，在渗透生活教育时，幼儿教师还应积极打造温馨有爱的园厅环境，使幼儿得到最起码的安全感，有效缓解幼儿在陌生环境的紧张与不安情绪。另一方面，幼儿教师还需以身作则，树立热情有感染力的引导者形象，以积极乐观的心态面向全体幼儿，使幼儿生活在充满欢乐与爱的群体中。最后，开设情感教育课程也有助于培养幼儿的核心素养。幼儿园可定期开展情感教育活动，紧密围绕着亲情、友情等系列主题帮助幼儿感受不同情感中蕴含的温暖情怀。例如，在节庆日邀请家长与幼儿一同参加亲子活动，指导幼儿为家长做力所能及的事，促使幼儿深切体会到家长的辛苦之处，从而发自内心地感怀家长付出的爱意和情感。又如，督促幼儿每日回家后为父母洗脚，引导幼儿认真回忆父母多年来为自己洗脚的情形，从体验中激发幼儿孝敬父母、感恩父母的情感意识。
3 引导幼儿掌握生活经验和基本技能
生活体验式教育最显著的优势在于可实现“知行合一”，因此在开发幼儿园教育课程时，不应脱离于生活实际，而是有意识地增加生活教育在整个幼儿教育中的比重。这就需要幼儿教师积极开展各种社会实践活动，为幼儿创造良好的先决条件，以潜移默化的方式锻炼幼儿感知生活、体验生活、适应生活的综合能力。在学前阶段，幼儿教师还应积极引导幼儿灵活运用所学知识解决生活实际问题，在“学以致用”中不断强化幼儿对书本知识的认知，有效约束幼儿的行为举止，熏陶幼儿的思想道德情操，真正意义上达到生活体验式教学的育人目标。与此同时，幼儿园的内部教育相对而言，具有一定的封闭性，需要相关幼儿教师充分利用辅助性教学工具为幼儿还原真实的生活化场景，在拓展幼儿视野和眼界的同时帮助幼儿掌握各种生活技能。例如，在“理财生活”的课程开发中，教师可以围绕着生活中常见的交易活动创设“班级币使用”情境，鼓励幼儿利用班级币这一虚拟货币，购买所需的生活化物品，有效锻炼幼儿计算、找零等基本交易技能，同时培养幼儿形成良好的理财意识和理财习惯，帮助幼儿不断积累丰富的生活化经验。
结语
幼儿园在开展教育活动时，对体验式课程的需求正与日俱增，尤其是生活体验式课程的开发已成为顺应新时代教育体制改革的必然结果。幼儿教师作为生活体验式课程开发的主导者和建设者，更需要充分认识到渗透生活化教育的重要性，充分利用现有资源发掘生活中常见的育人元素，积极为幼儿创设具有代表性的生活化情境，在丰富幼儿生活化体验的同时不断开发幼儿的创新性思维，从根本上推动幼儿身心健康成长。
参考文献
[1]苏萌. 幼儿园中国节日体验式拓展活动开发与实践[J]. 学周刊. 2019（21）
[2]王果. 体验式写生活动在幼儿园艺术之旅中的实践运用[J]. 教育教学论坛. 2019（11）
作者简介：姓名：闵梦君，出生年月：1996.08.07 ，性别：女，民族 汉，籍贯：安徽怀远，最高学历 本科，职称 ：二级教师，研究方向 ：幼儿科学
（蚌埠市怀远县第五幼儿园 安徽 蚌埠 233400）