我校是职业高中，由于学生的基础差，理解力不够，在以往的授课过程中，教师考虑到学生自主学习有很大的困难，我们都是讲的多，在课堂上重视的是把知识灌输给学生，而让学生自主学习的少。其结果是学生课堂上不专心，大多数人没有深入到学习的过程中，还有少数学生就根本没有参与到学习中来，教学效果可想而知。为了发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性，让学生积极参与到学习中来，最终达到提高历史课堂有效性的目的，近年来，我校教师经过探索，提出了学案导学的教学模式，收效良好。
　　一、精心编制导学案是前提
　　导学案的第一部分是学习目标，教师要结合课程标准制定出符合学情的目标，让学生做到心中有数，知道每一节学习的目标是什么，好让学生有目的地去学习。第二部分是学习的重难点，告诉学生每课需要侧重点学习的是什么。第三部分是问题导学，是学生自主学习的第一个环节，教师要精研课本、考纲、学情，将基础性的知识点以问题形式呈现出来，让学生通过自己课前的预习能将基础知识梳理出来。第四部分是预习自测，学生课前预习后即进行。教师课前将导学案收起来并抽查批阅，了解学生自学情况，为课堂重难点的设计提供参考。第五部分是合作探究，教师结合学生课前预习反馈的情况，设置材料和问题，引导学生通过小组合作在课堂上探究。第六部分是课堂练习，对本节课的学习加以巩固。
　　二、导学案问题导学部分要设置科学、合理、有效
　　历史学习的基础就是要熟悉历史史实。我们的学生不愿意去读课文，连最基础的知识都没有掌握。所以，我们只有通过设置一个一个问题，引导学生自己去课本中找，通过问题来掌握每一节课的知识点，让学生在找问题的过程中熟悉课本，从而达到督促学生自主学习，为学习历史打好基础的目的。
　　（1）问题设置要提纲性。将每节课的问题按课本中的顺序提纲式地依次展现出来，体现历史事件的脉络结构，这实际上无形中让学生掌握了本节课的知识框架。现在我们班的学生在学历史时弄不清时间顺序，学的知识都是支离破碎，做起题来，一塌糊涂。平时学习每一节课时，我们有意按时间顺序和事件发展顺序设计问题，引导学生自学，有助于帮学生提纲挈领地掌握每一节课的知识结构和框架。
　　（2）问题的设置既要指向性强，又要简洁。为了让学生能快速、准确地找出每节课的知识点，我们在设置问题的时候，一定要把问题用准确的语言表达出来，问题的设置指向性要强，不能含糊不清，否则会使学生自主学习时无所适从，不知从何处下手。此外，问题要简洁，太详细起不到锻炼学生提取信息的能力。比如，我们以前的问题设置是以填空题的形式呈现的，会让学生产生思维惰性，也不利于学生阅读能力和总结能力的提高。所以，问题的设置既要指向性强，又要简洁。
　　三、做好合作探究环节，着力解决重难点问题
　　通过课前导学环节的预习，学生已经完成对基础知识的自学，重难点问题就需要在课堂上来解决。历史教学不是空头说教，需要以材料为载体和依托，让学生通过阅读材料达到对历史信息的获取，对历史知识的理解，对历史规律的把握，对历史本质的认识。所以，在解决重难点问题时，为使学生真正地理解和掌握，而不是死記硬背。我们需要精心挑选相关的历史史料，引导学生通过对材料中体现的历史文字、图片资料，数据等的分析来达到解决问题的目的。这样的设计，能充分发挥学生的主体地位，让其在思考中获得认知，加深理解，提高了课堂的参与度。需要注意的是，在设计问题时，教师要灵活掌控难度，准确把握学生的“最近发展区”，让其在思考过程中获得突破。
　　总之，学案导学模式的运用是提高职业高中历史教学质量的有效途径，这不仅能打破传统教学模式，激发学生兴趣，而且能活跃课堂，调动学生思维，充分发挥他们的主体作用。因此，教师在职业高中的历史教学中要科学地利用学案导学模式，让学生在导学案的引领下不断深入，逐步提高自己的自学能力，提升自己的学科素养，从而让历史课堂变得有趣、有效。