《普通高中语文课程标准（实验）》在讲述表达与交流的评价时明确指出：“对于写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”毋庸置疑，在新课程中“态度评价”绝对是少不了的，因为它是新课程改革的重要体现。而实际上，我们以前的写作评价主要停留在写作水平的评价上，而对写作态度的评价是有所欠缺的。态度评价可以分解成如下几个方面：
　　 一、书写态度评价
　　 这包括两个方面的评价尺度：一是准确与规范，二是整洁与美丽。随着物质水平的提高，电脑进入了绝大多数人们的家庭，一般的人开始不写字，只是在练打字。再加上平时我们上网多、聊天多，写字完全生疏了。有学生跟我讲：“老师，我现在写字是凭感觉的，写出一个自己拿得准的字，是很少的。并且时时有一种这样的感觉，一个字写出来之后，往往觉得不像，就算写对了也越看越不自信。有时还怀疑字典的写法不正确。”所以我们认为书写态度评价是写作态度评价非常重要的一个部分。
　　 而书写的整洁与美丽是从书写卷面的角度来评价的。这要求学生能够把文字写得清晰、写得美丽、写得大方，而实际上，这并不是一件图劳而无功的事情，学生在认真书写的过程中是有很多收获的。古人讲“书如其人”，可见古人是非常注重写字的，我们现在虽然对书写没有了那么高的要求，但实际上写字是可以陶冶性情，培养爱国精神，提高审美能力的。而这跟新课程的三维目标是密切相关的。
　　 二、用语态度评价
　　 这包括用语的准确与规范两个方面。用语准确是指应用语言应满足基本要求：辞能达意。而实际上这是学生的通病，不少学生反映：自己写的不是自己想的，自己想的一旦写出来就变了味。不少学生一写长句子，就会有逻辑上的毛病。用语规范是指应用语言要符合现代汉语的规范，我们知道我们的方言是非常多的，学生由于受到不同方言的影响，在写作中经常会出现一些方言，而且学生本人是很难发现的。如广东的不少同学经常把“吃饭”两字写成“食饭”，而且他们自己不会觉得有毛病。这表明用语态度评价对学生的写作具有良好的规范与指导意义。
　　 三、情感态度评价
　　 这主要是从讲真话、抒真情的层面来评价。我们在阅读学生作文的时候，经常会发现不少学生的作文言之无物或假话连篇，所谓“假、大、空”全来了。也正因为假，学生写文章就觉得困难，觉得无话可说。所以要想改变这种现状，就必须让学生“讲真话、抒真情”。在这里要把“讲真话、抒真情”与“讲实话、抒实情”区分开来，前者是从符合艺术真实的角度来讲的，并非简单的真实。记得王国维曾在《人间词话》中讲：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”套用一句话，写作中也只有“讲真话、抒真情”才是一篇比较好的文章；所以，我们在学生写作中引入情感态度评价是非常具有现实价值的！
　　 四、价值观态度评价
　　 这个问题本来在创作里面是不需要进行评价的，但在学生的写作里面却是一个不得不注意的问题。尽管现在新课程强调个性化，但我们认为在学生的价值观方面应该是有要求的，它不可让学生太悲观、太黑暗、太消极、太暴力，所以在写作方面引入价值观态度的评价应该是很必要的。在这里必须澄清的是，价值观态度的评价只是一个参考值，并非所有的作文首先要来套用它，只有学生的作文在这方面有了问题的时候，才引入这个评价。
　　 应该说，新课程写作的态度评价应该而且必须是多元化的。而以上四个方面的评价尺度非常重要，我们在实践中切实履行了这些评价，效果还是比较理想的，学生也完全接受了这些评价。但是新课程写作的态度评价的复杂性决定了我们的探索还处于初级阶段，我们将继续探路，寻找更好的态度评价体系。我们希望所有语文工作者都来探讨这些问题，也只有这样新课程改革才可以从真正意义上推向前进！学生的写作水平才会得到明显的提高！