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摘要：教学过程是认识过程、发展过程、交往过程的统一。优化教学过程管理，调动学生的学习热情，激发教师的教学激情。提高学习效率，提高教学效率，是新形势下提升教学质量的惟一途径。
关键词：用心上课精心备课细心批辅
“五严”禁令的颁布以及新课程标准的实施，带来了教学理念的更新和教学方式的重大变革。要顺应这场变革并且在这场变革中立于不败之地，惟一的办法就是优化教学过程管理，抓细、抓实教学过程的每一个环节，走“减负增效”之路，探索并建立新形势下教学过程管理规范，使取得的经验得到提升，阶段性的成果得到物化和发展，将成功的经验及成果纳入教学常规。
一、用心备课，使教学活动具有针对性
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提，对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
1、备课要求。一是钻研教材，钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，钻研教科书是指教师要熟悉掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。二是了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。三是设计教法，教师在钻研教材，了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。
2、备课方式。提倡使用“导学案”，按照“备课组集体备课——主备教师初次修正——上课教师再次补充——课后反思总结”的流程进行，使生成的导学案更具有针对性，更易于操作，更适合学生的需要。学校建立检查复备情况的专项制度，定期组织专项检查。由教务处发动教师晒学案，即公开展示由教师精心复备，写好反思的导学案，对全体教师进行量化评比，每月评一次，注明等第，与考核挂钩。鼓励采用师生合作的形式进行集体备课，从备课开始，就让学生帮助教师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课的基础上的主备老师分工负责的备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果，还减少了教师单打独奏式备课的麻烦和抄袭教案的低效甚至无效的劳动时间，使教师腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。
二、精心上课，使教学活动具有实效性
上课是教师教学水平、教学艺术的集中展示，上好课是教师的追求。新课程改革的重点，就是以促进学生发展为核心，要求教师在更新教学理念、转换师生角色、转变学习方式和教学方式上都有新突破。特别是在转变学生的学习方式上，做到“导之有方”，使学生“学之得法”，爱学而入境、能学而晓理、会学而动情、活学而益智，最终达到不需要教师教就能“自求得之”的境界。
1、课堂教学要求
课堂是实施教学过程的主阵地。教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程；是学生在教师的指导下的特殊活动过程；也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。必须充分突出学生的主体地位，教师只是学生学习的指导者、合作者、帮助者，在课堂教学中，要由关注实现教学任务向关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的实现转变；在课堂练习上要由关注正确率向关注学生学习方法、解题思路的掌握情况转变。坚决杜绝四个课型：即无目标的課，一讲到底、满堂灌的课，就题讲题，就知识讲知识的课。
2、课堂教学方式
在中国，课堂教学长期以来所形成的“复习旧课——导入新课——新授知识——巩固训练——布置作业”的教学方式根深蒂固，压抑着师生创造的热情和个性。在新课程理念下的课堂教学，应是在教师的指导或引导下，由学生自主探索或师生之间、同学之间合作式的方式进行学习。教无定法，但我们必须结合学校实际、班级实际、教学实际，选用或探索不同的教学方式。
⑴倡导“五步”教学法。借鉴洋思中学以及杜郎口教学模式，构建了“五步”教学法，即“亮标——问题导入——学生探究——教师点评总结——当堂巩固训练”。通过集体备课、个人创造，精心研制导学案，明确分工，层层把关，确保导学案质量。组建“合作学习小组”，将班级学生根据区域和能力层次，按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组4～6人，明确一名组长，组内成员明确分工，先由学校对合作学习小组长进行培训，后由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核，学校每月对优秀学习小组进行张榜公示。导学案提前一天发放给学生，要求学生自主预习，教师每节课上课前必须检查学生预习情况，上新课时必须先亮标，课堂教学中必须有不低于10分钟的当堂训练时间，要让100%学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会，教师要全神贯注地听学生发言、看学生板演，发现每个细节，予以及时点评、引领。教课后，每位教师必须写教后记，进行感悟和反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。工作未满五年的教师要求写教学反思周记。学校每周安排专人开设示范课、研讨课，每月举办教师沙龙，每位教师结合案例谈得失，成立以教务处、年级组、教研组组成的考核组，负责课堂监控、效果检测。
⑵鼓励“多样化”教学模式。真正教学模式必须建立在对教学的科学研究的基础上。同时，教学模式也不应该是固定不变的封闭系统，而应有充分的创造和变通的空间，以适应不同的教学情境和不同教师的教学风格。每种教学模式都有其特定的教学情境要求、教育教学效果和辅助条件。尽管依据不同的实践状况，可以作这样或那样的变通，但其适用情境总是有限的，而不是万能的。不顾学科特点、教师个性，不顾具体教学任务，在所有教师中强行推广一个教学模式，这是不科学的。因此，我们鼓励多种教学模式并存，不盲从，而是从学校实际出发审视我们的教学，一切从实际效果出发，让教师寻找适应自己的教学路径和方法。
三、细心批辅，使教学活动具有持久性
作业是教学环节的一个重要组成部分。学生通过作业巩固所学知识，发现存在问题，培养思维能力；教师通过作业批改，反馈课堂教学效果，了解班级学情，以便组织更有效的课堂教学。作业的布置与批改对课堂教学改革起着辅助和推动作用，必须在作业布置、作业批改上进行改革。
1、作业的布置要适量。紧扣《课程标准》要求，以教材习题为训练主线，适当补充一些题型变换、知识拓展延伸、实际生活运用类型的练习，严格控制作业数量，切实减轻学生的作业负担，作业布置宁少勿滥，避免重复无效的劳动。
2、作业的选择要适度。教师坚持做下水作业，通过做下水作业，发现学生没有接触过或有一定难度的题型，以便在课堂教学中进行有机渗透，使课堂教学更有针对性；通过做下水作业，辨伪存真，去掉难题怪题，了解作业的难易程度，容易出错的地方和适合的学生群体，使布置的作业具有针对性，适合不同层次的学生。关注个性差异，因人施教，对不同水平的学生有不同的作业要求。
3、作业的题型要创新。避免单一的题型，在作业形式上要注意变化，要设计开放型的习题；设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际的习题，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空。
4、作业的收发要及时。做到有发必收，有收必改，有改必评；有错必纠。凡统一布置的作业必须批改，可尝试教师指导下的部分学生作业或作业中的部分由学生自行批改或互批，从批改中查找教学的薄弱环节，认真分析原因并如实记载，有针对性地进行评讲和矫正，并采取适当措施进行补习与个别辅导。
5、作业的批改要规范，批语要准确，富有激励性，体现人文关怀，定期进行优秀作业展评。
综上所述，在新形势下我们必须更新理念，改变质量增长方式。从学校自身管理入手，充分挖掘潜力，在教学过程管理上多做文章，多花功夫，过程管理精致了，教学质量自然也就提升了。
参考文献：
[1]马云鹏主编 《课程与教学论》 中共广播电视大学出版社 2005.6第2版
[2]郭东岐主编《基础教育课程改革教师培训教程》首都师范大学出版社2008.12第1版
[3]柳夕浪 《怎样看待当前的教学模式》《人民教育》2010年第6期
关键词：用心上课精心备课细心批辅
“五严”禁令的颁布以及新课程标准的实施，带来了教学理念的更新和教学方式的重大变革。要顺应这场变革并且在这场变革中立于不败之地，惟一的办法就是优化教学过程管理，抓细、抓实教学过程的每一个环节，走“减负增效”之路，探索并建立新形势下教学过程管理规范，使取得的经验得到提升，阶段性的成果得到物化和发展，将成功的经验及成果纳入教学常规。
一、用心备课，使教学活动具有针对性
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提，对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
1、备课要求。一是钻研教材，钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，钻研教科书是指教师要熟悉掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。二是了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。三是设计教法，教师在钻研教材，了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。
2、备课方式。提倡使用“导学案”，按照“备课组集体备课——主备教师初次修正——上课教师再次补充——课后反思总结”的流程进行，使生成的导学案更具有针对性，更易于操作，更适合学生的需要。学校建立检查复备情况的专项制度，定期组织专项检查。由教务处发动教师晒学案，即公开展示由教师精心复备，写好反思的导学案，对全体教师进行量化评比，每月评一次，注明等第，与考核挂钩。鼓励采用师生合作的形式进行集体备课，从备课开始，就让学生帮助教师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课的基础上的主备老师分工负责的备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果，还减少了教师单打独奏式备课的麻烦和抄袭教案的低效甚至无效的劳动时间，使教师腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。
二、精心上课，使教学活动具有实效性
上课是教师教学水平、教学艺术的集中展示，上好课是教师的追求。新课程改革的重点，就是以促进学生发展为核心，要求教师在更新教学理念、转换师生角色、转变学习方式和教学方式上都有新突破。特别是在转变学生的学习方式上，做到“导之有方”，使学生“学之得法”，爱学而入境、能学而晓理、会学而动情、活学而益智，最终达到不需要教师教就能“自求得之”的境界。
1、课堂教学要求
课堂是实施教学过程的主阵地。教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程；是学生在教师的指导下的特殊活动过程；也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。必须充分突出学生的主体地位，教师只是学生学习的指导者、合作者、帮助者，在课堂教学中，要由关注实现教学任务向关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的实现转变；在课堂练习上要由关注正确率向关注学生学习方法、解题思路的掌握情况转变。坚决杜绝四个课型：即无目标的課，一讲到底、满堂灌的课，就题讲题，就知识讲知识的课。
2、课堂教学方式
在中国，课堂教学长期以来所形成的“复习旧课——导入新课——新授知识——巩固训练——布置作业”的教学方式根深蒂固，压抑着师生创造的热情和个性。在新课程理念下的课堂教学，应是在教师的指导或引导下，由学生自主探索或师生之间、同学之间合作式的方式进行学习。教无定法，但我们必须结合学校实际、班级实际、教学实际，选用或探索不同的教学方式。
⑴倡导“五步”教学法。借鉴洋思中学以及杜郎口教学模式，构建了“五步”教学法，即“亮标——问题导入——学生探究——教师点评总结——当堂巩固训练”。通过集体备课、个人创造，精心研制导学案，明确分工，层层把关，确保导学案质量。组建“合作学习小组”，将班级学生根据区域和能力层次，按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组4～6人，明确一名组长，组内成员明确分工，先由学校对合作学习小组长进行培训，后由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核，学校每月对优秀学习小组进行张榜公示。导学案提前一天发放给学生，要求学生自主预习，教师每节课上课前必须检查学生预习情况，上新课时必须先亮标，课堂教学中必须有不低于10分钟的当堂训练时间，要让100%学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会，教师要全神贯注地听学生发言、看学生板演，发现每个细节，予以及时点评、引领。教课后，每位教师必须写教后记，进行感悟和反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。工作未满五年的教师要求写教学反思周记。学校每周安排专人开设示范课、研讨课，每月举办教师沙龙，每位教师结合案例谈得失，成立以教务处、年级组、教研组组成的考核组，负责课堂监控、效果检测。
⑵鼓励“多样化”教学模式。真正教学模式必须建立在对教学的科学研究的基础上。同时，教学模式也不应该是固定不变的封闭系统，而应有充分的创造和变通的空间，以适应不同的教学情境和不同教师的教学风格。每种教学模式都有其特定的教学情境要求、教育教学效果和辅助条件。尽管依据不同的实践状况，可以作这样或那样的变通，但其适用情境总是有限的，而不是万能的。不顾学科特点、教师个性，不顾具体教学任务，在所有教师中强行推广一个教学模式，这是不科学的。因此，我们鼓励多种教学模式并存，不盲从，而是从学校实际出发审视我们的教学，一切从实际效果出发，让教师寻找适应自己的教学路径和方法。
三、细心批辅，使教学活动具有持久性
作业是教学环节的一个重要组成部分。学生通过作业巩固所学知识，发现存在问题，培养思维能力；教师通过作业批改，反馈课堂教学效果，了解班级学情，以便组织更有效的课堂教学。作业的布置与批改对课堂教学改革起着辅助和推动作用，必须在作业布置、作业批改上进行改革。
1、作业的布置要适量。紧扣《课程标准》要求，以教材习题为训练主线，适当补充一些题型变换、知识拓展延伸、实际生活运用类型的练习，严格控制作业数量，切实减轻学生的作业负担，作业布置宁少勿滥，避免重复无效的劳动。
2、作业的选择要适度。教师坚持做下水作业，通过做下水作业，发现学生没有接触过或有一定难度的题型，以便在课堂教学中进行有机渗透，使课堂教学更有针对性；通过做下水作业，辨伪存真，去掉难题怪题，了解作业的难易程度，容易出错的地方和适合的学生群体，使布置的作业具有针对性，适合不同层次的学生。关注个性差异，因人施教，对不同水平的学生有不同的作业要求。
3、作业的题型要创新。避免单一的题型，在作业形式上要注意变化，要设计开放型的习题；设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际的习题，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空。
4、作业的收发要及时。做到有发必收，有收必改，有改必评；有错必纠。凡统一布置的作业必须批改，可尝试教师指导下的部分学生作业或作业中的部分由学生自行批改或互批，从批改中查找教学的薄弱环节，认真分析原因并如实记载，有针对性地进行评讲和矫正，并采取适当措施进行补习与个别辅导。
5、作业的批改要规范，批语要准确，富有激励性，体现人文关怀，定期进行优秀作业展评。
综上所述，在新形势下我们必须更新理念，改变质量增长方式。从学校自身管理入手，充分挖掘潜力，在教学过程管理上多做文章，多花功夫，过程管理精致了，教学质量自然也就提升了。
参考文献：
[1]马云鹏主编 《课程与教学论》 中共广播电视大学出版社 2005.6第2版
[2]郭东岐主编《基础教育课程改革教师培训教程》首都师范大学出版社2008.12第1版
[3]柳夕浪 《怎样看待当前的教学模式》《人民教育》2010年第6期