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翻转课堂教学是对传统课堂教学的挑战，蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的服务平台。将蓝墨云班课服务平台与翻转课堂教学模式结合运用在高职思想政治课教学中使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效，教学效果会有明显提高，但其应用效果也受到来自学生和教师方面的限制，对此提出了相关的思考。
一、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用背景
互联网的快速发展特别是大数据时代的来临催生了碎片化学习、泛在学习的各种APP，传统课堂已不能满足信息时代学生的学习需求，因此，一种基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式悄然进入了我们的视野。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，是一款适用信息化教学的免费在线平台。而基于蓝墨云班课APP实施“翻转课堂”能够有效地促进教师的教及学生的学。在这种教学模式下，云班课的手机App 具有支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑在课堂内外开展轻松有趣的互动教学。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用过程
高职思想政治课的学习不仅仅是知识的理解和记忆，应更一步体现学生的探索、思考和创新。教师教学不能一言堂，要引领学生、促进学生发散思维、激发学生对问题的探讨和思索；学生的学习应该是研究性的学习，这样的教学才有利于学生思维的发展和对知识的更深层次的理解。
（一）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的一般构造
老师在教学过程中，利用手机下载“蓝墨云班课”APP 进行教学，结合翻转课堂的教学模式，与学生在课前预习，课堂学习，课后复习及评教评学等方面进行积极互动。课前，将课程中的一些教学资源如教案、授课计划、PPT、老师录制的微课，以及与课程相关的图片、视频与网络链接上传至资源库内，供学生课前预习，并可通过 “通知”功能，提前给同学们布置学习任务。让学生提前学习和预习，通过网络互动和检测，发现学生知识理解和掌握上聚焦的问题和难点；课堂上，教师对学生学习的内容进行进一步检查，主要以提问的方式进行，教师就主要知识点进行提问，学生进行回答。对学生普遍认为疑问和疑难的地方教师组织讨论互动式学习，让学生充分发表自己的见解和认识，学生会开动脑筋，激发思维和兴趣。同时，教师在课堂上结合讲授法，进一步澄清教学的重要知识点，加深学生印象，并深入拓展相关知识内容，这样更加有利于学生对知识的理解、掌握和巩固，并能拓展思考更加感兴趣的话题。课后，老师可以通过云班课软件将作业发布至网上，同学们可以通过手机查看，并使用手机提交作业，根据老师的要求，可以上传文字、图片、音频、视频，并且老师可对班级的同学进行分组，这样老师可以抽空闲时间在手机上批改作业，给予学生经验值的奖励，而提交作业后，同学们也可以进行相互评价或分组评价，实现了多元的评价方式，使学生的参与积极性大大提高。
（二）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的具体应用——以“思想道德修养与法律基础”课程为例
学生在学习思想政治课程时，最需要的是提升学生的学习兴趣和热情，如果我们在课堂一味的讲授，很可能剥夺学生思考的权利和思维的乐趣，无法调动学生学习的积极性。基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式督促了学生的自主学习，为他们在课堂中的深入学习提供了思维的空间和可能性。以《思想道德修养与法律基础》这门课程为例，针对第一章理想信念这个主题，教师可以布置课前任务，要求学生观看教学视频，并以“中国梦、我的梦”为主题撰写演讲稿，然后在课堂上组织演讲比赛，这样自然而然激发了学生自主学习、主动参与的兴趣。学生在第五章有关社会公德内容的学习中，在掌握了基本的知识点，如掌握了社会公德的特征、主要内容等知识点后，学生对他们感兴趣的话题可能是现实生活中社会公德实践状况如何？虽然这部分内容在教科书中没有详细介绍，但是大家觉得思想政治课的学习更应多聚焦现实问题，并解决现实问题促进实践。所以教师可以布置任务，要求学生以小组为单位拍摄校园中不文明现象并制作PPT发布至云班课教学平台，然后在课堂活动中通过PPT展示与汇报，组织研讨提升校园文明的措施。这样不仅拓展了与实践和实际需要密切相关的知识，学生很感兴趣，而且潜移默化中提升了学生的社会公德意识和个人文明素养，真正体现了思想政治课教书育人的目的。再如，在学习婚姻家庭美德时会涉及大学生的恋爱问题，虽然教材上介绍的内容较少，但是学生对这部分知识很感兴趣，他们希望有更多了解和认识，于是教师布置课前任务就要求学生收集相关资料，以大学生谈恋爱利大于弊还是弊大于利为主题以小组为单位准备辩论材料并组成辩论团队，然后在课堂活动中展开主题辩论，从而促进了学生分工协作、团结互助的集体主义和团队合作精神。同时，在学习每个知识点时，我们不断提出问题，层层递进，使学生的思考持续，不断地开动脑筋，并进行发散思维方面的训练，鼓励学生的标新立异和不同观点，使学生体会思考和创造的乐趣。再如，学生在学习第七章、第八章法治意识和法律知识时，由于提前进行了预习，虽然有些专业名词和专业理论对他们来说比较陌生，但课堂上经过老师的进一步举例说明，则能很快理解和掌握。
（三）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用效果
在实践运用中教师发现，蓝墨云班课一经推广，就受到广大师生的好评，初步实现了翻转课堂，充分利用手机终端来开展多方位，多形式的教学模式，學生也觉得好玩、实用，打破了空间和时间的限制，增强了师生间的互动，让同学们利用碎片时间，随时随地打开手机就可以预习、学习、复习，让学习不再枯燥，而像玩游戏刷经验值，同学们的积极性空前高涨。
学生的学习效果较明显，通过对学生的访谈发现，他们觉得这种方式能增加自己学习的自主性，而且对需要掌握的内容因为有了事先的认识，再加上教师的讲解后理解更透彻，记忆更深刻，效果更好。特别是教师在课堂上针对疑难问题的解答更聚焦学生学习的实际，节省了在较容易知识教学上的时间，把更多的时间放在学生有疑问和更感兴趣的话题上，大家的讨论和思维碰撞，延伸了学生知识的外延和深度，也使教学的内容更契合社会实践和发展的实际需要。
三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用思考
这一创新教学模式在实践应用中的思考：通过这一模式虽然将学习的掌控权给了学生，但是高职学生不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了课堂教学的效果。云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强同学，上课时会偷偷使用微信、QQ聊天； 有些学生们为了得到更多的经验值，对老师上传的课程资源没有认真学习，只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容，因此，今后的教学中应重点解决这些问题。从老师的角度看，教师是否具备引导学习的职业素质？蓝墨云班课的使用，其实是对任课老师提出了更高的要求，与传统教学不同的是，老师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，合理巧妙的设计好课程的各个环节，并要利用更多的课余时间来实现师生互动。相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。 此外，蓝墨云班课的使用要求在网络条件下进行，因此，推行云班课，对校园网的硬件配套设施也有一定的要求，网络通畅才是顺利开展云班课的保障。
四、结语
通过上述的实践过程以及应用思考，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的应用对于高职思政课教学效果的提升起到很好的作用。蓝墨云班课的功能基本满足翻转课堂对教学平台的要求。教学资源和教学活动均能够实现以学生为中心，开展合作学习和自主学习，教学反馈及时，学生参与度提高，多维度的评价有助于学生的全面发展。信息化教学是今后的一个发展趋势，利用移动互联网分享前沿的教学资源和素材，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，主动学习；教师起到引导和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，学不再厌烦，充分利用学生的掌上媒体平台，寓教于乐。移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的必然趋势。（作者单位为湖南电子科技职业学院）
本文系湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目“大数据背景下民办高职思政课教学资源整合与应用研究”（项目批准号：17C26）系列论文
一、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用背景
互联网的快速发展特别是大数据时代的来临催生了碎片化学习、泛在学习的各种APP，传统课堂已不能满足信息时代学生的学习需求，因此，一种基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式悄然进入了我们的视野。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，是一款适用信息化教学的免费在线平台。而基于蓝墨云班课APP实施“翻转课堂”能够有效地促进教师的教及学生的学。在这种教学模式下，云班课的手机App 具有支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑在课堂内外开展轻松有趣的互动教学。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用过程
高职思想政治课的学习不仅仅是知识的理解和记忆，应更一步体现学生的探索、思考和创新。教师教学不能一言堂，要引领学生、促进学生发散思维、激发学生对问题的探讨和思索；学生的学习应该是研究性的学习，这样的教学才有利于学生思维的发展和对知识的更深层次的理解。
（一）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的一般构造
老师在教学过程中，利用手机下载“蓝墨云班课”APP 进行教学，结合翻转课堂的教学模式，与学生在课前预习，课堂学习，课后复习及评教评学等方面进行积极互动。课前，将课程中的一些教学资源如教案、授课计划、PPT、老师录制的微课，以及与课程相关的图片、视频与网络链接上传至资源库内，供学生课前预习，并可通过 “通知”功能，提前给同学们布置学习任务。让学生提前学习和预习，通过网络互动和检测，发现学生知识理解和掌握上聚焦的问题和难点；课堂上，教师对学生学习的内容进行进一步检查，主要以提问的方式进行，教师就主要知识点进行提问，学生进行回答。对学生普遍认为疑问和疑难的地方教师组织讨论互动式学习，让学生充分发表自己的见解和认识，学生会开动脑筋，激发思维和兴趣。同时，教师在课堂上结合讲授法，进一步澄清教学的重要知识点，加深学生印象，并深入拓展相关知识内容，这样更加有利于学生对知识的理解、掌握和巩固，并能拓展思考更加感兴趣的话题。课后，老师可以通过云班课软件将作业发布至网上，同学们可以通过手机查看，并使用手机提交作业，根据老师的要求，可以上传文字、图片、音频、视频，并且老师可对班级的同学进行分组，这样老师可以抽空闲时间在手机上批改作业，给予学生经验值的奖励，而提交作业后，同学们也可以进行相互评价或分组评价，实现了多元的评价方式，使学生的参与积极性大大提高。
（二）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的具体应用——以“思想道德修养与法律基础”课程为例
学生在学习思想政治课程时，最需要的是提升学生的学习兴趣和热情，如果我们在课堂一味的讲授，很可能剥夺学生思考的权利和思维的乐趣，无法调动学生学习的积极性。基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式督促了学生的自主学习，为他们在课堂中的深入学习提供了思维的空间和可能性。以《思想道德修养与法律基础》这门课程为例，针对第一章理想信念这个主题，教师可以布置课前任务，要求学生观看教学视频，并以“中国梦、我的梦”为主题撰写演讲稿，然后在课堂上组织演讲比赛，这样自然而然激发了学生自主学习、主动参与的兴趣。学生在第五章有关社会公德内容的学习中，在掌握了基本的知识点，如掌握了社会公德的特征、主要内容等知识点后，学生对他们感兴趣的话题可能是现实生活中社会公德实践状况如何？虽然这部分内容在教科书中没有详细介绍，但是大家觉得思想政治课的学习更应多聚焦现实问题，并解决现实问题促进实践。所以教师可以布置任务，要求学生以小组为单位拍摄校园中不文明现象并制作PPT发布至云班课教学平台，然后在课堂活动中通过PPT展示与汇报，组织研讨提升校园文明的措施。这样不仅拓展了与实践和实际需要密切相关的知识，学生很感兴趣，而且潜移默化中提升了学生的社会公德意识和个人文明素养，真正体现了思想政治课教书育人的目的。再如，在学习婚姻家庭美德时会涉及大学生的恋爱问题，虽然教材上介绍的内容较少，但是学生对这部分知识很感兴趣，他们希望有更多了解和认识，于是教师布置课前任务就要求学生收集相关资料，以大学生谈恋爱利大于弊还是弊大于利为主题以小组为单位准备辩论材料并组成辩论团队，然后在课堂活动中展开主题辩论，从而促进了学生分工协作、团结互助的集体主义和团队合作精神。同时，在学习每个知识点时，我们不断提出问题，层层递进，使学生的思考持续，不断地开动脑筋，并进行发散思维方面的训练，鼓励学生的标新立异和不同观点，使学生体会思考和创造的乐趣。再如，学生在学习第七章、第八章法治意识和法律知识时，由于提前进行了预习，虽然有些专业名词和专业理论对他们来说比较陌生，但课堂上经过老师的进一步举例说明，则能很快理解和掌握。
（三）基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用效果
在实践运用中教师发现，蓝墨云班课一经推广，就受到广大师生的好评，初步实现了翻转课堂，充分利用手机终端来开展多方位，多形式的教学模式，學生也觉得好玩、实用，打破了空间和时间的限制，增强了师生间的互动，让同学们利用碎片时间，随时随地打开手机就可以预习、学习、复习，让学习不再枯燥，而像玩游戏刷经验值，同学们的积极性空前高涨。
学生的学习效果较明显，通过对学生的访谈发现，他们觉得这种方式能增加自己学习的自主性，而且对需要掌握的内容因为有了事先的认识，再加上教师的讲解后理解更透彻，记忆更深刻，效果更好。特别是教师在课堂上针对疑难问题的解答更聚焦学生学习的实际，节省了在较容易知识教学上的时间，把更多的时间放在学生有疑问和更感兴趣的话题上，大家的讨论和思维碰撞，延伸了学生知识的外延和深度，也使教学的内容更契合社会实践和发展的实际需要。
三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用思考
这一创新教学模式在实践应用中的思考：通过这一模式虽然将学习的掌控权给了学生，但是高职学生不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了课堂教学的效果。云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强同学，上课时会偷偷使用微信、QQ聊天； 有些学生们为了得到更多的经验值，对老师上传的课程资源没有认真学习，只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容，因此，今后的教学中应重点解决这些问题。从老师的角度看，教师是否具备引导学习的职业素质？蓝墨云班课的使用，其实是对任课老师提出了更高的要求，与传统教学不同的是，老师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，合理巧妙的设计好课程的各个环节，并要利用更多的课余时间来实现师生互动。相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。 此外，蓝墨云班课的使用要求在网络条件下进行，因此，推行云班课，对校园网的硬件配套设施也有一定的要求，网络通畅才是顺利开展云班课的保障。
四、结语
通过上述的实践过程以及应用思考，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的应用对于高职思政课教学效果的提升起到很好的作用。蓝墨云班课的功能基本满足翻转课堂对教学平台的要求。教学资源和教学活动均能够实现以学生为中心，开展合作学习和自主学习，教学反馈及时，学生参与度提高，多维度的评价有助于学生的全面发展。信息化教学是今后的一个发展趋势，利用移动互联网分享前沿的教学资源和素材，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，主动学习；教师起到引导和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，学不再厌烦，充分利用学生的掌上媒体平台，寓教于乐。移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的必然趋势。（作者单位为湖南电子科技职业学院）
本文系湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目“大数据背景下民办高职思政课教学资源整合与应用研究”（项目批准号：17C26）系列论文