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【摘 要】幼儿园的科学活动必须基于各个年龄段儿童的实际生活来开展，做到这一点就需要教师在选取教学材料时紧密贴合幼儿的实际生活，将儿童生活中的事物作为科学研究的对象。在幼儿园为幼儿打造生活化的环境，让儿童在亲身体验中探究学习，感受并体验科学探究的过程与方法。
【关键词】幼儿生活;科学活动;实施策略;探究活动
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0265-02
一、贴近生活，用身边现象开展幼儿科学活动
1.关注孩子们身边的事情。
孩子在生活中会遇到各种各样的事情，在对这些事情进行体验的过程中幼儿会获得成长。时刻关注孩子身边的事情，关注孩子身边的科学现象，将科学活动和幼儿日常生活进行紧密结合，做到科学从生活中来，到生活中去。
2.关注孩子感兴趣的内容。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这样看来兴趣对孩子主动学习有着很大的影响。所以在进行探索研究时，孩子的兴趣是什么对教师而言十分重要。对于幼儿来说他们的关注点极其容易被转移，对于任何新鲜的事物都容易产生兴趣。教师在进行科学探究时应该紧抓孩子们这一兴趣特点，选择鲜明有代表性的内容作为教学的资料，从而达到科学探究的目的。
3.关注适合孩子们的内容。
万千世界，无奇不有。生活当中有趣、鲜明的科学现象有很多种，但并不是所有的内容都适合孩子们进行学习探索。幼儿的接受、理解能力比较弱，思维方式也与成人有所差异。这就需要教师在选取科学现象时进行准确分辨，探索适合幼儿学习的内容。除此之外，教师们还应该考虑这种现象有没有学习探究的价值，适不适合作为学习科学的材料。
二、创造环境，让幼儿参与到探究活动中
儿童对于外界环境的认知与了解是在其不断成长过程中获得的。当孩子们长期处于适宜科学探究的环境中时，就可以有效激发孩子们积极探索的欲望，而这一环境也符合儿童的认知特点和发展需要。营造适合儿童学习的科学知识环境，创办吸引儿童主动参与的活动，是幼儿园发展科学教育必须遵从的基本原则。这种环境的创设主要包括以下几个方面：
1.自然区。
孩子们在日常生活中免不了会对大自然的一些奇妙现象产生兴趣，而大自然的神奇之处就在于它既是问题的提出者，又是问题的解答者。比如幼儿跟随妈妈买菜时就会对蔬菜进行观察，从而意识到不同的蔬菜具有不同的特点，有的蔬菜有根，有的蔬菜没根。幼儿观察到新现象后就会自然而然的产生问题，和其他孩子进行分享，教师可以就孩子们的问题设置“根的生长”自然区，让孩子们自己去探索问题的答案。
2.科学角。
科学角是小孩子接触科学知识的途径之一，小孩子进行科学探究的方式较为简单，当遇到一些较难的问题而得不出答案时，教师可以对其进行引导，但注意不要直接告诉幼儿结论。随着幼儿年龄的增长，他们所掌握的方法技能也会有所提高，其探究的错误性会降低，探究的目的性也会增强。
3.少年宫。
少年宫的形式多样，内容极为丰富，孩子们在少年宫可以自主选择自己想要的材料。少年宫可以提升小孩子集中注意力观察事物的能力，同时还能提升幼儿的动手实践能力和语言组织沟通能力，可以引导孩子们养成乐观自信、勇于探索的性格。孩子们在少年宫进行自主探索发现，能够让孩子们的探索能力获得提升。
三、激发幼儿兴趣，让幼儿进行自主探索
科学探究活动讲究的是“教学合一”，儿童通过自身的活动，在老师的指导下，对实际生活中的事物进行观察发现，最终提出问题，找寻答案，依照自己的好奇心，进行自我探索。引导儿童积极进行科学探究，激发儿童的兴趣，进一步提高儿童的智力水平，需要注意以下几个方面。
1.对幼儿进行科学适当的引导。
应该将幼儿科学探究教育与孩子们的日常生活结合起来，当孩子体会到其探索和学习的内容是他们当前解决问题的必要条件时，就会更加积极主动地投入到活动中。在幼儿园中常常可以见到这样的现象：孩子们在搭积木时总是向往搭出高的积木，但其往往做不到。在这个时候教师就要给予适当的引导和帮助，引导儿童寻找如何将积木搭建更高的方法，从而解决孩子们的困惑，如此一来，在教师的引导和帮助下，孩子们不仅可以体验到游戏的快乐还能解决自己存有疑问的地方。
2.鼓励幼儿亲自参与到活动中。
儿童学习的一个主要目标是在学习过程中掌握基本的生活技能，由此看来，在对儿童进行教育时应该将教育融入到儿童的日常生活中，利用生活中发生的事件对幼儿展开教育。当儿童处于一个新环境时，儿童的求知欲望会变得越来越强烈，进而会更加想要主动地探索和学习，在问题得到解决后，儿童也能从中获得相应的经验和快乐。在下一次遇到相同问题时，儿童就能够依靠自己上一次的经验加以解决。但要注意的是，应该让儿童亲自解决问题，教师可以加以引导，但不能进行完全的帮助，让儿童自己在实践中探索，放开手脚，不要一味的以老师的操作演示代替儿童的亲自实践。无论如何，孩子只有在自己动手的过程中才能了解科学的真正意义，进而激发学习兴趣，提高动手能力，最后达到解决实际生活问题的目的。儿童对生活进行探索发现，对身边的科学活动进行研究，能够对科学知识形成更加深刻的理解，在自身参与的过程中也能获得相应的生活经验，在创新精神和实践能力上得到培养。
3.提高幼儿善于观察的能力。
教师应该在开展科学探究時将科学探究的意义传达给幼儿，提高幼儿的实践能力。让孩子们自主发现问题，并进一步提出可探索的问题。若想要达到这点，就需要教师对幼儿的观察力进行培养，并让幼儿养成善于观察的习惯。
结束语
让儿童亲自探索感受生活，用双手去触摸，用双眼去观察，从实际生活中发现问题、提出问题，从而更好地解决处理问题，在问题中总结经验，能够让幼儿在下一次遇到相同问题时依靠总结出的经验进行解决。应该让科学教育回归儿童的日常生活，让儿童在科学活动的探究中获得综合能力的提升。
参考文献
[1]郝兆霞.幼儿园生活化科学活动的探索研究[J].课程教育研究，2019（21）：182-183.
[2]叶紫雯.幼儿园科学活动创设存在的问题及措施探讨[J].成才之路，2019（14）：69.
[3]陈茜.浅谈如何引领幼儿有效进行科学探究[J].才智，2018（23）：125.
【关键词】幼儿生活;科学活动;实施策略;探究活动
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0265-02
一、贴近生活，用身边现象开展幼儿科学活动
1.关注孩子们身边的事情。
孩子在生活中会遇到各种各样的事情，在对这些事情进行体验的过程中幼儿会获得成长。时刻关注孩子身边的事情，关注孩子身边的科学现象，将科学活动和幼儿日常生活进行紧密结合，做到科学从生活中来，到生活中去。
2.关注孩子感兴趣的内容。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这样看来兴趣对孩子主动学习有着很大的影响。所以在进行探索研究时，孩子的兴趣是什么对教师而言十分重要。对于幼儿来说他们的关注点极其容易被转移，对于任何新鲜的事物都容易产生兴趣。教师在进行科学探究时应该紧抓孩子们这一兴趣特点，选择鲜明有代表性的内容作为教学的资料，从而达到科学探究的目的。
3.关注适合孩子们的内容。
万千世界，无奇不有。生活当中有趣、鲜明的科学现象有很多种，但并不是所有的内容都适合孩子们进行学习探索。幼儿的接受、理解能力比较弱，思维方式也与成人有所差异。这就需要教师在选取科学现象时进行准确分辨，探索适合幼儿学习的内容。除此之外，教师们还应该考虑这种现象有没有学习探究的价值，适不适合作为学习科学的材料。
二、创造环境，让幼儿参与到探究活动中
儿童对于外界环境的认知与了解是在其不断成长过程中获得的。当孩子们长期处于适宜科学探究的环境中时，就可以有效激发孩子们积极探索的欲望，而这一环境也符合儿童的认知特点和发展需要。营造适合儿童学习的科学知识环境，创办吸引儿童主动参与的活动，是幼儿园发展科学教育必须遵从的基本原则。这种环境的创设主要包括以下几个方面：
1.自然区。
孩子们在日常生活中免不了会对大自然的一些奇妙现象产生兴趣，而大自然的神奇之处就在于它既是问题的提出者，又是问题的解答者。比如幼儿跟随妈妈买菜时就会对蔬菜进行观察，从而意识到不同的蔬菜具有不同的特点，有的蔬菜有根，有的蔬菜没根。幼儿观察到新现象后就会自然而然的产生问题，和其他孩子进行分享，教师可以就孩子们的问题设置“根的生长”自然区，让孩子们自己去探索问题的答案。
2.科学角。
科学角是小孩子接触科学知识的途径之一，小孩子进行科学探究的方式较为简单，当遇到一些较难的问题而得不出答案时，教师可以对其进行引导，但注意不要直接告诉幼儿结论。随着幼儿年龄的增长，他们所掌握的方法技能也会有所提高，其探究的错误性会降低，探究的目的性也会增强。
3.少年宫。
少年宫的形式多样，内容极为丰富，孩子们在少年宫可以自主选择自己想要的材料。少年宫可以提升小孩子集中注意力观察事物的能力，同时还能提升幼儿的动手实践能力和语言组织沟通能力，可以引导孩子们养成乐观自信、勇于探索的性格。孩子们在少年宫进行自主探索发现，能够让孩子们的探索能力获得提升。
三、激发幼儿兴趣，让幼儿进行自主探索
科学探究活动讲究的是“教学合一”，儿童通过自身的活动，在老师的指导下，对实际生活中的事物进行观察发现，最终提出问题，找寻答案，依照自己的好奇心，进行自我探索。引导儿童积极进行科学探究，激发儿童的兴趣，进一步提高儿童的智力水平，需要注意以下几个方面。
1.对幼儿进行科学适当的引导。
应该将幼儿科学探究教育与孩子们的日常生活结合起来，当孩子体会到其探索和学习的内容是他们当前解决问题的必要条件时，就会更加积极主动地投入到活动中。在幼儿园中常常可以见到这样的现象：孩子们在搭积木时总是向往搭出高的积木，但其往往做不到。在这个时候教师就要给予适当的引导和帮助，引导儿童寻找如何将积木搭建更高的方法，从而解决孩子们的困惑，如此一来，在教师的引导和帮助下，孩子们不仅可以体验到游戏的快乐还能解决自己存有疑问的地方。
2.鼓励幼儿亲自参与到活动中。
儿童学习的一个主要目标是在学习过程中掌握基本的生活技能，由此看来，在对儿童进行教育时应该将教育融入到儿童的日常生活中，利用生活中发生的事件对幼儿展开教育。当儿童处于一个新环境时，儿童的求知欲望会变得越来越强烈，进而会更加想要主动地探索和学习，在问题得到解决后，儿童也能从中获得相应的经验和快乐。在下一次遇到相同问题时，儿童就能够依靠自己上一次的经验加以解决。但要注意的是，应该让儿童亲自解决问题，教师可以加以引导，但不能进行完全的帮助，让儿童自己在实践中探索，放开手脚，不要一味的以老师的操作演示代替儿童的亲自实践。无论如何，孩子只有在自己动手的过程中才能了解科学的真正意义，进而激发学习兴趣，提高动手能力，最后达到解决实际生活问题的目的。儿童对生活进行探索发现，对身边的科学活动进行研究，能够对科学知识形成更加深刻的理解，在自身参与的过程中也能获得相应的生活经验，在创新精神和实践能力上得到培养。
3.提高幼儿善于观察的能力。
教师应该在开展科学探究時将科学探究的意义传达给幼儿，提高幼儿的实践能力。让孩子们自主发现问题，并进一步提出可探索的问题。若想要达到这点，就需要教师对幼儿的观察力进行培养，并让幼儿养成善于观察的习惯。
结束语
让儿童亲自探索感受生活，用双手去触摸，用双眼去观察，从实际生活中发现问题、提出问题，从而更好地解决处理问题，在问题中总结经验，能够让幼儿在下一次遇到相同问题时依靠总结出的经验进行解决。应该让科学教育回归儿童的日常生活，让儿童在科学活动的探究中获得综合能力的提升。
参考文献
[1]郝兆霞.幼儿园生活化科学活动的探索研究[J].课程教育研究，2019（21）：182-183.
[2]叶紫雯.幼儿园科学活动创设存在的问题及措施探讨[J].成才之路，2019（14）：69.
[3]陈茜.浅谈如何引领幼儿有效进行科学探究[J].才智，2018（23）：125.