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《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：游戏是幼儿的天性，根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。
幼儿园一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园间所接受的一切保育与教育相结合的活动，包括入园、饮水、如厕、进餐、午睡、户外活动、区域活动、集中教学活动等。科学合理的组织和安排幼儿园一日活动，是每位幼教每日工作的重心。在《纲要》引领下，我园老师们更新了思维，改变了以往的教学模式，在不断探索中取得了一些阶段性成果。
一、生活活动中专注力培养游戏化
幼儿园的一日活动从某种意义上来说既有利于形成秩序感，建立良好的常规又能满足活动的需要。因此，在常规的一日活动中，为了培养幼儿的专注力，老师们会在集体活动加入一些静默、倾听的游戏。例如在蒙氏线上点名时，若老师突然降低音量甚至不发声，而是让幼儿通过看老师的嘴型来判断是在叫谁？ 或者在活动一开始时，组织幼儿玩一些小游戏。例如手指操“<手指上课>：手指上课（两手五指相顶），大门开了（两手拇指分开），小门开了（两手小指分开），二门开了（两手食指分开），后门开了（两手无名指分开），中门也开了（两手中指分开），小朋友们都进来了（两手十指交叉抱拳）……类似这样的手指游戏一开展，幼儿的注意力就马上被老师吸引过来了。
二、生活活动中生活技能培养游戏化
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。《纲要》指出，应把游戏活动的元素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验。对此我们也展开了一系列的尝试。例如：幼儿每次洗手都是积极却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们还把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿能更直观地去了解了。又如，为了让幼儿学习穿衣服、鞋子、襪子等生活技能，我们找了一些形象、具体的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤。
（一）学穿开衣服的儿歌：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”
（二）学穿套头衣服的儿歌“一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞。脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞”
（三）学穿鞋子：对于小班的孩子来说，要正确分清楚鞋子的左右，还是有一定的难度。于是我们结合儿歌《鞋宝宝》开展了一次《我和鞋宝宝做游戏》的户外游戏活动。在户外，老师和幼儿一边把小脚并拢，一边念儿歌：两只鞋宝宝，一对好朋友！见面时，高兴得头碰头，吵架时，生气得背对背。然后我们让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了。幼儿都认真的检查起来，嘴里还说着：高兴了！生气了！同时，我们还对平时经常穿错鞋子的小朋友给予单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来。几次游戏下来，穿错鞋子的小朋友越来越少了。
通过这件事，我们觉得老师要懂得学以致用，要将说教型的自己变成游戏型的有心人！平时我们身边有很多儿歌、小故事等，如果能把他们正确的运用到生活教育中，使教育成为游戏，那要比老师不厌其烦地反复讲解效果要好得多！这样既有利于孩子们掌握知识，又能提高他们的生活能力，一举两得。
三、生活活动中饮食习惯培养游戏化
首先，我们就幼儿现状进行分析：目前孩子虽能独立进餐，但许多幼儿存在进餐习惯不好，吃完饭后，桌上地上会有撒下的饭菜。而且现在的孩子吃东西都比较挑剔，面对幼儿园提供的加餐有的幼儿就表现出不屑。针对这两点，我们先给幼儿讲述《大公鸡与漏嘴巴》的故事，然后组织了一次“鸡妈妈请客”的游戏活动和角色表演《大公鸡和漏嘴巴》活动。让幼儿在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常高，更愿意接受游戏活动中所领悟到的知识。
四、优化并实现教学游戏化
著名教育学家杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。一日生活中应以游戏的特点来组织教育活动，达到一种以游戏为主的教育过程，使幼儿在轻松愉快的活动中发展个性。所以作为一名幼儿教师，就必须为幼儿创设宽松、舒适的游戏情境，使幼儿获得快乐的心理体验。为了保持幼儿对事物怀有好奇心，在开展教学活动中，我们多以蒙式教学为主，以游戏的形式来呈现教学内容：扫的工作、注水游戏、粉红塔与棕色梯的组合等能锻炼幼儿的专注力、手眼协调性和想象力；彩色串珠接龙、塞根板对接、圆形分数板的分解等能让幼儿在操作中尝试着成功与失败的乐趣。在开展小班组数学活动中，我们注重结合日常生活情景。在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我们就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样在吃饼干的环节中既帮助幼儿巩固了对图形的认识，又培养了他们动脑筋的习惯。使幼儿的学习积极性在轻松愉悦的氛围中得到发展，并使幼儿获得了情感上的体验。
游戏是幼儿学习的主要形式。在教学过程中，教师应不断创设童趣环境，激发游戏愿望，并关注幼儿兴趣需要，生成有趣的教学内容，引导幼儿自由、自主的投入游戏，这样才能使幼儿在生动而快乐地游戏中真正成为学习的主人。
（作者单位：省委金牛幼儿园 云南 昆明）
幼儿园一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园间所接受的一切保育与教育相结合的活动，包括入园、饮水、如厕、进餐、午睡、户外活动、区域活动、集中教学活动等。科学合理的组织和安排幼儿园一日活动，是每位幼教每日工作的重心。在《纲要》引领下，我园老师们更新了思维，改变了以往的教学模式，在不断探索中取得了一些阶段性成果。
一、生活活动中专注力培养游戏化
幼儿园的一日活动从某种意义上来说既有利于形成秩序感，建立良好的常规又能满足活动的需要。因此，在常规的一日活动中，为了培养幼儿的专注力，老师们会在集体活动加入一些静默、倾听的游戏。例如在蒙氏线上点名时，若老师突然降低音量甚至不发声，而是让幼儿通过看老师的嘴型来判断是在叫谁？ 或者在活动一开始时，组织幼儿玩一些小游戏。例如手指操“<手指上课>：手指上课（两手五指相顶），大门开了（两手拇指分开），小门开了（两手小指分开），二门开了（两手食指分开），后门开了（两手无名指分开），中门也开了（两手中指分开），小朋友们都进来了（两手十指交叉抱拳）……类似这样的手指游戏一开展，幼儿的注意力就马上被老师吸引过来了。
二、生活活动中生活技能培养游戏化
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。《纲要》指出，应把游戏活动的元素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验。对此我们也展开了一系列的尝试。例如：幼儿每次洗手都是积极却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们还把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿能更直观地去了解了。又如，为了让幼儿学习穿衣服、鞋子、襪子等生活技能，我们找了一些形象、具体的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤。
（一）学穿开衣服的儿歌：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”
（二）学穿套头衣服的儿歌“一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞。脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞”
（三）学穿鞋子：对于小班的孩子来说，要正确分清楚鞋子的左右，还是有一定的难度。于是我们结合儿歌《鞋宝宝》开展了一次《我和鞋宝宝做游戏》的户外游戏活动。在户外，老师和幼儿一边把小脚并拢，一边念儿歌：两只鞋宝宝，一对好朋友！见面时，高兴得头碰头，吵架时，生气得背对背。然后我们让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了。幼儿都认真的检查起来，嘴里还说着：高兴了！生气了！同时，我们还对平时经常穿错鞋子的小朋友给予单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来。几次游戏下来，穿错鞋子的小朋友越来越少了。
通过这件事，我们觉得老师要懂得学以致用，要将说教型的自己变成游戏型的有心人！平时我们身边有很多儿歌、小故事等，如果能把他们正确的运用到生活教育中，使教育成为游戏，那要比老师不厌其烦地反复讲解效果要好得多！这样既有利于孩子们掌握知识，又能提高他们的生活能力，一举两得。
三、生活活动中饮食习惯培养游戏化
首先，我们就幼儿现状进行分析：目前孩子虽能独立进餐，但许多幼儿存在进餐习惯不好，吃完饭后，桌上地上会有撒下的饭菜。而且现在的孩子吃东西都比较挑剔，面对幼儿园提供的加餐有的幼儿就表现出不屑。针对这两点，我们先给幼儿讲述《大公鸡与漏嘴巴》的故事，然后组织了一次“鸡妈妈请客”的游戏活动和角色表演《大公鸡和漏嘴巴》活动。让幼儿在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常高，更愿意接受游戏活动中所领悟到的知识。
四、优化并实现教学游戏化
著名教育学家杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。一日生活中应以游戏的特点来组织教育活动，达到一种以游戏为主的教育过程，使幼儿在轻松愉快的活动中发展个性。所以作为一名幼儿教师，就必须为幼儿创设宽松、舒适的游戏情境，使幼儿获得快乐的心理体验。为了保持幼儿对事物怀有好奇心，在开展教学活动中，我们多以蒙式教学为主，以游戏的形式来呈现教学内容：扫的工作、注水游戏、粉红塔与棕色梯的组合等能锻炼幼儿的专注力、手眼协调性和想象力；彩色串珠接龙、塞根板对接、圆形分数板的分解等能让幼儿在操作中尝试着成功与失败的乐趣。在开展小班组数学活动中，我们注重结合日常生活情景。在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我们就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样在吃饼干的环节中既帮助幼儿巩固了对图形的认识，又培养了他们动脑筋的习惯。使幼儿的学习积极性在轻松愉悦的氛围中得到发展，并使幼儿获得了情感上的体验。
游戏是幼儿学习的主要形式。在教学过程中，教师应不断创设童趣环境，激发游戏愿望，并关注幼儿兴趣需要，生成有趣的教学内容，引导幼儿自由、自主的投入游戏，这样才能使幼儿在生动而快乐地游戏中真正成为学习的主人。
（作者单位：省委金牛幼儿园 云南 昆明）