写作对提高学生的语文素养，锻炼学生的表达能力有着非凡的意义。但当前的作文教学存在诸多问题，如学生的写作能力较差，缺少写作兴趣，写出的文章内容空洞。针对此种情况，教师应当灵活运用分类指导的方法，给予学生有针对性的指导和帮助，带给学生更加丰富的写作体验，促使其逐渐养成良好的写作习惯，最终实现写作能力提高的教学目标。
　　一、划分层次，分类指导
　　因成长经历、生活环境、家庭教育等诸多因素的不同，学生在思维能力、理解能力、学习能力等方面也存在较大差异。因此，在作文教学中，教师须利用多种方式了解学生。如借助测试的方式了解学生的写作水平，利用日常观察的方式了解学生的兴趣爱好、学习能力等。充分了解学生后，教师可将学生划分为三个层次：A.优等生，拥有较强的学习能力、阅读能力以及写作能力;B.中等生，各项能力相对一般;C.后进生，对知识的理解速度和接受速度较慢，不具备较强的写作能力。针对不同层次的学生，教师需为其布置不同难度的作文题目，并给予针对性的指导。
　　例如，在教学“习作：我来编童话”时，教师可先借助几个问题引导学生：“你们最喜欢的童话是什么？你为什么喜欢这个童话呢？你知道为什么童话故事这么吸引人吗？”教师需给予学生表达个人想法的机会，锻炼学生的表达能力。之后，教师可借助多媒体提供几个词语，如厨房、国王、森林超市、星期天、黄昏等，并为不同层次的学生布置写作任务：A层次的学生需发挥想象力，借助这些词语写一篇童话故事;B层次的学生可挑选其中几个词语编写童话故事;C层次的学生可挑选几个单词创作较为简单的童话故事或片段。在此过程中，教师还需给出部分提示，如故事中有哪些角色？故事发生在什么时间什么地点？有针对性的指导会让学生更好地写作，可切实提高学生的写作能力。
　　综上所述，教师需全面了解学生，并在此基础上布置恰当的写作题目，给予学生针对性的指导，最终提高学生的写作能力。
　　二、目标分类，明确写作目的
　　作文教学中，教师应根据学生的实际学习情况设计不同的写作题目，在全面分析学生实际情况的基础上，确定恰当的写作教学目标，并根据目标采用一种或多种教学方法，保证各个层次的学生都能更快更好地实现写作目标。
　　例如，在记叙文写作的教学中，教师需根据学生层次的不同划分写作目标：A层次的学生，需要利用个性化的方式完成写作任务，保证文章具有鲜明的个性和特色，逐渐形成独特的写作风格;运用不同的写作结构，如线性结构、块状结构等，将事件完整地叙述出来，表达出最真实的情感。B层次的学生，需熟练运用一种记叙文的写作方法，保证事件叙述的完整性，尽可能融入自己的真情实感。C层次的学生，需要其将时间、地点、基本事件、人物等内容准确、清楚地写出来。同时，教师还可为学生提供不同类型的范文，给予学生更多的写作灵感。同时，教师还需布置写作任务，如认真观察生活中的人、事和物，以日记的形式将观察内容记录下来，并分类整理这些素材。如，以“我的母亲”为题，教师可引导学生回顾日记内容，从不同的方面和角度开展分类写作训练活动。
　　利用这样的方式，学生可明确个人的写作目标，在教师的指导下更好地写作，并能够在各自所处的层次上掌握更多的写作技巧和方法，得到成长和发展。
　　三、专题讲解，传授写作技巧
　　应用分类指导的方式教学时，教师需带领学生探究和了解不同类型的作文，并结合学生的具体情况制定针对性的教学方案，将相应的写作方法和技巧传授给学生。这不仅可以提高学生的写作能力，还能提高写作教学质量和效率。因此，教师须认真分析教学内容，根据学生所处的层次和学情设计教学目标，开展具有系统性和针对性的专题讲解活动。
　　例如，教学命题作文时，教师就可采用专题讲解、分类指导的方式，让学生从既定的题目入手，写出更多高质量、更具有文采的作文。教师需引导学生从关键词入手。如以“校园内发生的趣事”为题，教师开展针对性的指导，使学生在读题时能够找到关键词，抓住写作重点，即校园内这件趣事发生的时间、人物以及大致内容等，引导学生顺利地将故事叙述完整。
　　借助专题讲解的方式，学生可以掌握更多的写作技法。因此，教师须组织多样化的专题讲解活动，锻炼学生应用写作方法的能力。
　　总而言之，小学阶段是锻炼学生写作能力的黃金时期，也是提高学生表达能力的关键时期。教师应当合理划分学生的层次，制定不同的写作目标，开展多样化的专题讲解活动，激发学生的写作兴趣，最终实现学生写作能力的稳步提升。