课堂不仅是教师的“舞台”更应该是学生的“乐园”.在课堂教学中，我们要根据学生的特点，采用积极而富有启发性的教学方式，来提高教学效果，营造生动活泼的课堂气氛.这不仅有利于教学工作的开展，更有利于学生个性的发展与自学能力的形成.对此，我们要采用更为科学、更为合理、更为公平的提问方式，来让学生主动学习，只有这样才能让短短的45分钟课堂时间变得充实而有意义.科学合理地引入问题教学法，不仅可以帮助学生更好地渡过小学到初中的过渡期，还可以实现学生主动学习的目的，值得我们在教学中推广、使用.所谓问题教学法就是以问题为中心，以训练学生的创造性思维为核心，创设愉悦、宽松、民主的问题情景和心理氛围，巧用不同形式的讨论，使设疑、质疑、释疑有机结合起来，引导学生主动探求，发现规律，学得新知学得方法，发展个性，培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，从而促进学生的全面发展.
　　本人根据教学实践经验认为，在应用问题教学中要做到以下几点.
　　一、以学生为主体，开展问题教学法
　　学生是课堂的主人，教师应积极了解学生，以学生为主体，指导学生运用问题教学法来学习初中数学.结合学生的学习经验和学习需要，创设合理的学习情境，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生热爱数学，喜欢数学，并能够积极提出问题，认真钻研，刻苦学习，形成良好的学习气氛，促进学生在初中数学的学习中运用问题教学法来不断的提高自己的成绩.
　　二、掌握学习内容，融入问题教学法
　　浙教版初中数学中，已经提出了问题教学法，在教学内容中有更多的问题与情境回答，以此来鼓励初中数学教育工作者更好地运用问题教学法.但我们依旧要充分掌握好新的课程内容与新的课程标准，明确课程标准在课程内容中的表现方式，运用课程的内容来进一步落实课程标准的要求，并积极运用问题教学法在课堂教学中呈现.
　　例如，在讲“一元一次方程的解法”时，我设计了一个“猜年龄”的游戏.
　　老师：你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！
　　学生：（有少部分学生轻轻地说）不可能.
　　老师：请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！
　　学生：（争先恐后）19、17、16.
　　老师：15岁、14岁、13岁.
　　学生：（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）
　　老师：你们想知道秘诀吗？
　　学生：（异口同声）想……
　　此时，老师告诉说：“学习了‘一元一次方程的解法’后，你们也能猜出他人的年龄.”这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足.
　　三、科学编设问题，实施问题教学法
　　解决问题是学习初中数学的主要途径，学生往往都会被重复而复杂的问题吓到，从而失去学习初中数学的兴趣.对此我们要掌握学生的特征，因地制宜地编设课堂问题，引导学生思考问题，解决问题，最终达到学知识的目的.对于课前的预习问题，可以引导学生在自学的基础上掌握相关的知识和基本概念，帮助他们对课程的学习.在课堂上提出的问题也要以新颖为主，激发学生学习的兴趣，尽量贴近学生的日常生活与学习，便于学生理解与掌握，同时也可以引导他们自己创设问题，进行讨论，进而形成主动学习的学习氛围.
　　例如，在讲“二元一次方程组的解法”时，我们要力求淡化其技巧和具体步骤，注重揭示其本质思想——消元，让学生初步体验化“未知”为“已知”，化复杂问题为简单问题的化归思想.在问题设置中，我们可以用丰富多彩、生动有趣的，来源于学生现实生活的问题情境来引入.
　　四、关注讨论过程，巩固问题教学法
　　当问题提出以后，教师要引导学生进行讨论，让学生通过自己的学习经验与别人交流，从而更正自己的错误观念，吸收别人的解题技巧.同时在讨论中，也会产生很多新的问题与疑点，教师要认真关注学生的讨论过程，针对讨论中出现的问题，运用鼓励性、赞赏性、激励性的语言给予及时的解答，引导他们进入深一步的讨论与学习.
　　对于问题的讨论是学生自主学习的途径，可以帮助他们形成自己的学习方法.我们要在这一过程中巩固问题教学法的效果，真正做到“授之以渔”的目的.
　　新课程问题教学法适用于中小学各学科新课程的教学.在各学科课堂教学中，文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思这四项教学原则是必须认真落实的.这是指导学生学习，促进学生全面发展所必需的.从浙教版初中数学新课标的实施中，我们也可以看出问题教学法是其中一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题转入新的学习，问题贯串于课堂教学的全过程，以问题为主线组织课堂教学是新课堂问题教学法的显著特征，因而我们更要运用好这一特征，促进素质教学在初中数学课堂的深化与运用.