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摘要：财务管理课程是集理论与实践于一体、综合性非常强的课程，也是财务管理专业学生的必修课程。高校作为社会人才特别是财务管理人才的主要“出口端”，必须改革与社会脱节的传统教学手段，引导学生思考，实现教与学的角色转换，培养学生的综合能力及综合素质。文章就财务管理课程在传统教学中出现的问题，结合线上教学实践，对财务管理课程混合教学模式进行探索。
关键词：数字经济时代;财务管理;课程教学;改革研究
引言
财务管理学是一门应用性、实践性较强的课程。良好的教学方法有助于提高课程教学效果，也是打造优质课及培养高素质专业人才的关键。在财务管理学课程教学过程中，如何提高教学效果是教师需要深入思考的问题。而传统的教学方法存在诸多问题，比如授课方式老旧，实践教学流于形式，学生课堂参与度不高等，没有发挥学生学习的自主性，主动性。被动学习和主动学习的学习效果相差太大。因此，如何能调动学生自主学习的积极性是教师应考虑的关键问题。
一、传统教学存在的主要问题
第一、“教师主导”的教学理念根深蒂固。在以往的教学中，教师设计课堂的呈现方式和讲课节奏，处于控制者的位置，学生大部分时间处于被动接受的位置。第二、课堂教学内容差异性较小。每个个体都存在差异，以往课堂教学内容是一样的，就可能导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的问题。第三、新的信息技术使用较为滞后。以往大多数时间，教师仅采用PPT、幻灯片或视频来辅助教学，无法有效地激发学生学习兴趣。第四、课堂知识和技能已不能满足实际工作的需求。随着数字经济的发展，传统教材的知识和技能无法全面应对工作中遇到的实际问题。学生的高阶能力和高级思维亟待提升。
二、数字经济时代财务管理课程教学改革优势
传统的财务管理课程学习资源主要是企业的筹资、投资、营运等经济活动和案例。高校学生在学习财务管理过程中，容易受到老师假设的经济交易活动情形所限制，思维受到固化，认知造成一定局限性。学生现实工作中接触财务管理工作和财务管理问题时，并没有相应的假设和理想化的解决对策，因此面对实际问题时往往束手无策。对于大数据技术来讲，可以针对不同的场景选用相同的大数据分析工具来解决复杂问题。同样对于学生来讲，大量的财务管理案例丰富了学生学习过程中的资源，同时利用不同业务在不同岗位上进行轮岗能够更好地培养学生基础理论知识，帮助学生在大数据平台中认知，了解企业财务管理过程中存在的复杂问题，丰富了学生参与企业运营过程中的实践经验，提高学生未来就业的适应性。
三、数字经济时代财务管理课程教学改革的思考
3.1转变教学思维，为教学改革奠定基础
数字经济时代，教师应由传统的教学思维转变为大数据、人工智能、移动互联网和云计算等技术融入下的现代教学思维。传统的财务管理课程教学是基于传统企业的运作模式进行知识传授和人才培养;但是在当前的经济环境下，对于会计和财务的职业能力需求已经伴随着数字经济时代信息技术的发展发生了根本性的变化。现在的会计和财务人才不仅要掌握相应的财经知识，还要具备搜集以及解读相关新闻和法律法规变化的能力;更加重要的是还要有利用相关技术进行数据分析的能力。换而言之，数字经济时代信息化的市场环境对会计和财务人才的综合素质提出了更高的要求，不仅要扎实地掌握财务管理的理论知识，还要具备较强的信息收集与分析能力、规划和预测能力等，这些都需要在财务管理课程的课堂教学中予以体现。教师在进行财务管理授课时，不应该仅将目光放在让学生掌握单纯的财务管理知识以及相关的公式方面，而是要让学生在学习过程产生数字经济时代信息化的思维，学会自己去搜集数据，自发使用数据进行定性定量的判断，从而养成数字化、信息化的思维模式。
3.2建立符合本校学生的线上课程资源
在混合教学模式下，进行财务管理课程建设需要考虑两个方面，一是网络资源平台建设，二是线下课堂建设，线上的课程资源应与线下的教学设计相结合。但是，在已有的校外线上教学资源中很难找到与本校使用教材及学生培养计划相适应的课程。因此，依托现有的网络平台，比如超星尔雅，建设符合本校学生的线上课程资源是十分必要的。这就需要组织教学团队设计线上课程内容，录制优质“微课”视频，构建线上题库，打造一个开放共享的学习资源库。该学习资源库可以允许学生在课前自主学习理论知识并完成自测练习检验自己的学习情况。对于理论教学，教师仅需检查学生的自测练习，在课堂上对相关知识点进行提问、总结和答疑，这将极大地释放课堂时间，让学生可以在课堂时间内进行更多的财务管理案例分析讨论及实践。
3.3优化课程结构，建设高水平教师队伍，提高实践教学效果
财务管理学教学改革，其中一项比较重要的任务是对教学内容和课程结构进行优化。当前社会快速发展，企业对财务管理专业人员要求越来越高，在优化教学内容和课程结构时，要多收集企业的反馈，及时了解企业的需求，适时调整财务管理学课程的内容及结构。在教师队伍建设方面，教师必须不断学习提高专业水平，同时也要加强相互间的交流。其次，高校应给教师提供到企业学习的机会，尤其是新进教师，他们刚从学校毕业又来到校园，虽然理论基础扎实，但是没有实践经验。通过到企业学习交流，可以获得实践经验，从而有效开展实践教学，提高学生的实践动手能力。同时也可以掌握最新的教学素材，从而更好的指导课堂教学活动。另外，高校可以从企业聘请财务管理人员来校兼职教学工作，学历职称等硬性条件可以适当放宽。通过专业人员的讲授可以使学生了解到实际工作情况，接触到最真实的财务管理案例，对于学生拓宽眼界，提升专业认知能力有很大帮助。此外，高校也应当与校外培训基地加强沟通，建立长期稳定的合作关系，确保学生在培训基地能学有所获，切实提高学生实践能力。
3.4教学评价的创新
结果评价和过程评价相结合：平时成绩评价和期末成绩评价有机结合，其中平时成绩占比40%。平时成绩的构成包括学生出勤、平时作业、阶段测验、课堂表现、一课一文等。线上和线下评价相结合：学生出勤情况通过学习通在线签到模块实时考核，作业和测验包括線上线下两种类型，线上作业侧重于基础知识部分，线下作业偏重于综合知识，并配以课堂评讲，深化知识的运用。评价主体多元化：翻转课堂以组为单位，采用师生评价与生生评价相结合，教师根据学生表现，进行点评的同时，对知识点进行深入。学生小组内部统一意见，对其他小组进行评价。学生小组内部成员之间也可相互评价。多重评价后给出最终的综合分数。此外，学生每学期期初，需要设定本课程学习目标，制定计划，期末学生依据目标和计划的达成度，进行自我评价。
结束语
信息技术的发展给教学提供了更多的可能，教育应随时代不断进步。面对财务管理教学中出现的问题，教师应有打破传统教学模式的勇气，改革教学思路和方法，提升教学能力。在这一过程中，有效融入现代技术、建设线上教学资源库、加强学生课堂的角色设置及建立全面评价体系可以帮助教师进一步提高教学质量，活跃课堂氛围，激发学生学习热情，从而提升学生的学习效果。
参考文献
[1]谢红艳.数字经济时代下高职财务管理课程改革探析[J].经济管理文摘，2020（16）：195-196.
[2]邬小霞.数字经济时代下应用型本科的财务管理课程教学改革研究[J].纳税，2019，13（34）：72-73.
[3]冷婧.财务管理信息化教学改革探析[J].中国乡镇企业会计，2019（11）： 290-292.
[4]奉梅.“互联网+”高校财务管理课程实践教学模式改革[J].现代企业，2019（10）：119-120.
[5]颜青.大数据背景下高职财务管理课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019，18（17）：232-233.
关键词：数字经济时代;财务管理;课程教学;改革研究
引言
财务管理学是一门应用性、实践性较强的课程。良好的教学方法有助于提高课程教学效果，也是打造优质课及培养高素质专业人才的关键。在财务管理学课程教学过程中，如何提高教学效果是教师需要深入思考的问题。而传统的教学方法存在诸多问题，比如授课方式老旧，实践教学流于形式，学生课堂参与度不高等，没有发挥学生学习的自主性，主动性。被动学习和主动学习的学习效果相差太大。因此，如何能调动学生自主学习的积极性是教师应考虑的关键问题。
一、传统教学存在的主要问题
第一、“教师主导”的教学理念根深蒂固。在以往的教学中，教师设计课堂的呈现方式和讲课节奏，处于控制者的位置，学生大部分时间处于被动接受的位置。第二、课堂教学内容差异性较小。每个个体都存在差异，以往课堂教学内容是一样的，就可能导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的问题。第三、新的信息技术使用较为滞后。以往大多数时间，教师仅采用PPT、幻灯片或视频来辅助教学，无法有效地激发学生学习兴趣。第四、课堂知识和技能已不能满足实际工作的需求。随着数字经济的发展，传统教材的知识和技能无法全面应对工作中遇到的实际问题。学生的高阶能力和高级思维亟待提升。
二、数字经济时代财务管理课程教学改革优势
传统的财务管理课程学习资源主要是企业的筹资、投资、营运等经济活动和案例。高校学生在学习财务管理过程中，容易受到老师假设的经济交易活动情形所限制，思维受到固化，认知造成一定局限性。学生现实工作中接触财务管理工作和财务管理问题时，并没有相应的假设和理想化的解决对策，因此面对实际问题时往往束手无策。对于大数据技术来讲，可以针对不同的场景选用相同的大数据分析工具来解决复杂问题。同样对于学生来讲，大量的财务管理案例丰富了学生学习过程中的资源，同时利用不同业务在不同岗位上进行轮岗能够更好地培养学生基础理论知识，帮助学生在大数据平台中认知，了解企业财务管理过程中存在的复杂问题，丰富了学生参与企业运营过程中的实践经验，提高学生未来就业的适应性。
三、数字经济时代财务管理课程教学改革的思考
3.1转变教学思维，为教学改革奠定基础
数字经济时代，教师应由传统的教学思维转变为大数据、人工智能、移动互联网和云计算等技术融入下的现代教学思维。传统的财务管理课程教学是基于传统企业的运作模式进行知识传授和人才培养;但是在当前的经济环境下，对于会计和财务的职业能力需求已经伴随着数字经济时代信息技术的发展发生了根本性的变化。现在的会计和财务人才不仅要掌握相应的财经知识，还要具备搜集以及解读相关新闻和法律法规变化的能力;更加重要的是还要有利用相关技术进行数据分析的能力。换而言之，数字经济时代信息化的市场环境对会计和财务人才的综合素质提出了更高的要求，不仅要扎实地掌握财务管理的理论知识，还要具备较强的信息收集与分析能力、规划和预测能力等，这些都需要在财务管理课程的课堂教学中予以体现。教师在进行财务管理授课时，不应该仅将目光放在让学生掌握单纯的财务管理知识以及相关的公式方面，而是要让学生在学习过程产生数字经济时代信息化的思维，学会自己去搜集数据，自发使用数据进行定性定量的判断，从而养成数字化、信息化的思维模式。
3.2建立符合本校学生的线上课程资源
在混合教学模式下，进行财务管理课程建设需要考虑两个方面，一是网络资源平台建设，二是线下课堂建设，线上的课程资源应与线下的教学设计相结合。但是，在已有的校外线上教学资源中很难找到与本校使用教材及学生培养计划相适应的课程。因此，依托现有的网络平台，比如超星尔雅，建设符合本校学生的线上课程资源是十分必要的。这就需要组织教学团队设计线上课程内容，录制优质“微课”视频，构建线上题库，打造一个开放共享的学习资源库。该学习资源库可以允许学生在课前自主学习理论知识并完成自测练习检验自己的学习情况。对于理论教学，教师仅需检查学生的自测练习，在课堂上对相关知识点进行提问、总结和答疑，这将极大地释放课堂时间，让学生可以在课堂时间内进行更多的财务管理案例分析讨论及实践。
3.3优化课程结构，建设高水平教师队伍，提高实践教学效果
财务管理学教学改革，其中一项比较重要的任务是对教学内容和课程结构进行优化。当前社会快速发展，企业对财务管理专业人员要求越来越高，在优化教学内容和课程结构时，要多收集企业的反馈，及时了解企业的需求，适时调整财务管理学课程的内容及结构。在教师队伍建设方面，教师必须不断学习提高专业水平，同时也要加强相互间的交流。其次，高校应给教师提供到企业学习的机会，尤其是新进教师，他们刚从学校毕业又来到校园，虽然理论基础扎实，但是没有实践经验。通过到企业学习交流，可以获得实践经验，从而有效开展实践教学，提高学生的实践动手能力。同时也可以掌握最新的教学素材，从而更好的指导课堂教学活动。另外，高校可以从企业聘请财务管理人员来校兼职教学工作，学历职称等硬性条件可以适当放宽。通过专业人员的讲授可以使学生了解到实际工作情况，接触到最真实的财务管理案例，对于学生拓宽眼界，提升专业认知能力有很大帮助。此外，高校也应当与校外培训基地加强沟通，建立长期稳定的合作关系，确保学生在培训基地能学有所获，切实提高学生实践能力。
3.4教学评价的创新
结果评价和过程评价相结合：平时成绩评价和期末成绩评价有机结合，其中平时成绩占比40%。平时成绩的构成包括学生出勤、平时作业、阶段测验、课堂表现、一课一文等。线上和线下评价相结合：学生出勤情况通过学习通在线签到模块实时考核，作业和测验包括線上线下两种类型，线上作业侧重于基础知识部分，线下作业偏重于综合知识，并配以课堂评讲，深化知识的运用。评价主体多元化：翻转课堂以组为单位，采用师生评价与生生评价相结合，教师根据学生表现，进行点评的同时，对知识点进行深入。学生小组内部统一意见，对其他小组进行评价。学生小组内部成员之间也可相互评价。多重评价后给出最终的综合分数。此外，学生每学期期初，需要设定本课程学习目标，制定计划，期末学生依据目标和计划的达成度，进行自我评价。
结束语
信息技术的发展给教学提供了更多的可能，教育应随时代不断进步。面对财务管理教学中出现的问题，教师应有打破传统教学模式的勇气，改革教学思路和方法，提升教学能力。在这一过程中，有效融入现代技术、建设线上教学资源库、加强学生课堂的角色设置及建立全面评价体系可以帮助教师进一步提高教学质量，活跃课堂氛围，激发学生学习热情，从而提升学生的学习效果。
参考文献
[1]谢红艳.数字经济时代下高职财务管理课程改革探析[J].经济管理文摘，2020（16）：195-196.
[2]邬小霞.数字经济时代下应用型本科的财务管理课程教学改革研究[J].纳税，2019，13（34）：72-73.
[3]冷婧.财务管理信息化教学改革探析[J].中国乡镇企业会计，2019（11）： 290-292.
[4]奉梅.“互联网+”高校财务管理课程实践教学模式改革[J].现代企业，2019（10）：119-120.
[5]颜青.大数据背景下高职财务管理课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019，18（17）：232-233.