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摘 要：本文根據高中新课程标准、加德纳的多元智能理论、建构主义等教学理论，通过作者本人在高中英语教学实践中的探索，提出对高中学生英语运用能力的多元评价的思考，提倡英语教师在教学中应根据学生特点，运用多元评价方式实践多元智能理论，在引导学生积极主动参与构建英语知识体系的同时，注重对学生多元智能的开发，为学生创造多种多样的展现个人智能的课堂评价、作业评价体系，鼓励学生通过其扬长避短、形成有个性的学习来达到英语运用能力的提高与发展。
关键词：高中学生；英语运用能力；多元评价
一、问题的提出——认识英语运用能力及其评价的意义
英文里语言运用能力包含：技能和能力等多种不同性质成分的能力。语言的运用能力是在三个层次同时运作的能力，各种成分不是简单相加，而是互相作用的内化过程。因此，语言运用能力的评价就很难一个一个成分、一个一个层次分开去测试。真正的语言运用能力同时要运用知识，运用技能，运用能力。所以，对高中学生语言运用能力的评价其实远不象传统意义上的测试性评价那么简单。在以人为本的今天，注重体验过程的非测试的评价被提上日程。如何在平时的教学中逐步使师生做到敢于评价，善于评价，勤于评价，乐于评价，习惯评价，并最终达到得益于评价的目的、推动高中学生英语运用能力的提高成为一个很有价值的课题。
二、对高中学生英语运用能力多元评价的论述和理解
高中英语新课程标准的实施，更为我们对学生进行个性化、多元化的评价提供了支持和保障。评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的手段和方法要多元化，如课业记分、学期积分、课堂行为观察记录、问卷、访谈、小组研究、个人言语报告，课业档案等。因此，在日常的形成性评价中，综合运用智能多元评价，发现学生的长处，关注学生成长历程而非单纯的教学任务的达成和成绩的提高已逐渐成为我们的共识。
美国心理学家加德纳（Gardner）在1983年提出并发展出的多元智力理论（Theory of multiple intelligence）认为，每个人拥有相对的九种智能，语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、个人内省及人际、语言艺术课—运用自然智能、及生存智能等。这些智能在每个人身上不同方式、不同程度的结合使每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种能力。因此，个别差异在我们的教学中不可忽视，用单一的教学评价来评价学生必有局限，取而代之的方法应该是多元评价。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，才可能让学生发挥所长，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生。加德纳的多元智力理论为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向；它所体现的智能多元评价承认学生个体存在的智能强项与弱项，并通过其擅长的领域来发展智能相对较弱的领域；如果我们把多元智能理论看成是教学的核心，如果我们知道学生们并不是一样的，我们会在接触了解每个学生中，促进他们强项智能并增进英语语言运用能力的提高，就很有可能提高他们的学习水平。
建构主义观点认为，由于每个人都是独立的个体，因而各人的知识建构方式不一定相同。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：1.学生对知识的自我组织；2.学生真实的作业表现；3.学生对知识获得的整体性；4.学生的建构过程和作业能力的发展。
因此，学生学习的有效性首先体现在教师能否调动学生的学习积极性；教师的职责是要努力创造一个适宜的创造环境，使学生能积极主动建构他们自己的知识，使学生在原有知识经验基础上，在他人协助下，主动建构自己的知识体系。这与新课程标准提出的以学生为主体的基本理念是相一致的。
三、开展高中学生英语运用能力多元教学评价的思考
自90年代多元教学评价在美国流行以来，美国教育界做出了许多努力以推进多元教学评价的实施和深化。根据我国国情和教育现状，目前高中英语教学多元评价方式变革现状仍然不甚理想：
1.与课程体系设置有矛盾。多元智能的评价过程需要与多元智能式的教学活动设计相关，其课堂内外比传统的授课方式有着更多的“意外”和“可能”，但教学任务、课时限制和“统一进度”的规定也成了教师不敢放开手脚的原因之一。很多老师在使用了多元智力教学后，学生的学习节奏变慢了，但是研究的内容却深入了。
2.与教师工作量、绩效的矛盾。不少英语老师对多元智能理论、多元评价很感兴趣，但其理论及实际操作对教师的专业水平、综合素质要求高，工作量大。况且因为学生的智能发展水平有其复杂的另一面，且高考中学生英语运用能力的测试大部分为客观题型，不一定与学生的语用水平真实发展水平正相关。此外，教师评价尚未多元化，教师在专业实践领域表现出发展性的变化无法与现行的教师评价体系相呼应，积极性无法得到调动。
四、开展高中学生英语运用能力多元教学评价需要提高教师的多元智能理论意识
多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，特别是在确定观察评价的重点，制定和掌握适当的评分标准，发现学生智力强项的方法及“智力公平”等方面必须科学有效，否则，实作评价可能被误导或偏离评价目标。不少老师在教学中不同程度地运用了多元评价，但能较完整系统地运用该理论的老师却不多。教师的教学技能需要拓展，教师们需要创造性地使教学适合其学生、适合其所教领域、适合于反思增进人类能力的信念，这都需要加大对教师的培训力度。
评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变课程改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义。许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。其实，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方。和希腊神话中的“阿基硫斯之踵”一样，任何学生在学习英语的道路上都有他们的软胁。“突破弱点，以达完美”，利用学生的强项领域作为其弱项领域的“入口”，激发每个人潜在的智能来学习英语，一旦学习内容和教学方法得当，并使学生因为我们的评价体系的改变而有机会通过多样化、个性化的形式接触所要学习的内容，学习效果就会突飞猛进，高中学生英语综合运用能力就能得到快速的提高。
关键词：高中学生；英语运用能力；多元评价
一、问题的提出——认识英语运用能力及其评价的意义
英文里语言运用能力包含：技能和能力等多种不同性质成分的能力。语言的运用能力是在三个层次同时运作的能力，各种成分不是简单相加，而是互相作用的内化过程。因此，语言运用能力的评价就很难一个一个成分、一个一个层次分开去测试。真正的语言运用能力同时要运用知识，运用技能，运用能力。所以，对高中学生语言运用能力的评价其实远不象传统意义上的测试性评价那么简单。在以人为本的今天，注重体验过程的非测试的评价被提上日程。如何在平时的教学中逐步使师生做到敢于评价，善于评价，勤于评价，乐于评价，习惯评价，并最终达到得益于评价的目的、推动高中学生英语运用能力的提高成为一个很有价值的课题。
二、对高中学生英语运用能力多元评价的论述和理解
高中英语新课程标准的实施，更为我们对学生进行个性化、多元化的评价提供了支持和保障。评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的手段和方法要多元化，如课业记分、学期积分、课堂行为观察记录、问卷、访谈、小组研究、个人言语报告，课业档案等。因此，在日常的形成性评价中，综合运用智能多元评价，发现学生的长处，关注学生成长历程而非单纯的教学任务的达成和成绩的提高已逐渐成为我们的共识。
美国心理学家加德纳（Gardner）在1983年提出并发展出的多元智力理论（Theory of multiple intelligence）认为，每个人拥有相对的九种智能，语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、个人内省及人际、语言艺术课—运用自然智能、及生存智能等。这些智能在每个人身上不同方式、不同程度的结合使每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种能力。因此，个别差异在我们的教学中不可忽视，用单一的教学评价来评价学生必有局限，取而代之的方法应该是多元评价。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，才可能让学生发挥所长，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生。加德纳的多元智力理论为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向；它所体现的智能多元评价承认学生个体存在的智能强项与弱项，并通过其擅长的领域来发展智能相对较弱的领域；如果我们把多元智能理论看成是教学的核心，如果我们知道学生们并不是一样的，我们会在接触了解每个学生中，促进他们强项智能并增进英语语言运用能力的提高，就很有可能提高他们的学习水平。
建构主义观点认为，由于每个人都是独立的个体，因而各人的知识建构方式不一定相同。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：1.学生对知识的自我组织；2.学生真实的作业表现；3.学生对知识获得的整体性；4.学生的建构过程和作业能力的发展。
因此，学生学习的有效性首先体现在教师能否调动学生的学习积极性；教师的职责是要努力创造一个适宜的创造环境，使学生能积极主动建构他们自己的知识，使学生在原有知识经验基础上，在他人协助下，主动建构自己的知识体系。这与新课程标准提出的以学生为主体的基本理念是相一致的。
三、开展高中学生英语运用能力多元教学评价的思考
自90年代多元教学评价在美国流行以来，美国教育界做出了许多努力以推进多元教学评价的实施和深化。根据我国国情和教育现状，目前高中英语教学多元评价方式变革现状仍然不甚理想：
1.与课程体系设置有矛盾。多元智能的评价过程需要与多元智能式的教学活动设计相关，其课堂内外比传统的授课方式有着更多的“意外”和“可能”，但教学任务、课时限制和“统一进度”的规定也成了教师不敢放开手脚的原因之一。很多老师在使用了多元智力教学后，学生的学习节奏变慢了，但是研究的内容却深入了。
2.与教师工作量、绩效的矛盾。不少英语老师对多元智能理论、多元评价很感兴趣，但其理论及实际操作对教师的专业水平、综合素质要求高，工作量大。况且因为学生的智能发展水平有其复杂的另一面，且高考中学生英语运用能力的测试大部分为客观题型，不一定与学生的语用水平真实发展水平正相关。此外，教师评价尚未多元化，教师在专业实践领域表现出发展性的变化无法与现行的教师评价体系相呼应，积极性无法得到调动。
四、开展高中学生英语运用能力多元教学评价需要提高教师的多元智能理论意识
多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，特别是在确定观察评价的重点，制定和掌握适当的评分标准，发现学生智力强项的方法及“智力公平”等方面必须科学有效，否则，实作评价可能被误导或偏离评价目标。不少老师在教学中不同程度地运用了多元评价，但能较完整系统地运用该理论的老师却不多。教师的教学技能需要拓展，教师们需要创造性地使教学适合其学生、适合其所教领域、适合于反思增进人类能力的信念，这都需要加大对教师的培训力度。
评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变课程改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义。许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。其实，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方。和希腊神话中的“阿基硫斯之踵”一样，任何学生在学习英语的道路上都有他们的软胁。“突破弱点，以达完美”，利用学生的强项领域作为其弱项领域的“入口”，激发每个人潜在的智能来学习英语，一旦学习内容和教学方法得当，并使学生因为我们的评价体系的改变而有机会通过多样化、个性化的形式接触所要学习的内容，学习效果就会突飞猛进，高中学生英语综合运用能力就能得到快速的提高。