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【摘 要】研究性学习是一种全新的教学模式和学习方法，从在我国第一次提出这一概念至今已有十五年左右的时间了。这种教学模式和学习方法目的在于使学生以实践为学习背景，以问题研究为方法，激发学生学习的主动性，培养开放性的思维模式，在探索研究中使学生增进对所学知识的了解提高知识运用能力，提高教师课堂教学效率，本文就研究性学习在高中英语教学的应用做了以下研究。
【关键词】高中英语教学;研究性学习
将研究性学习法运用于高中英语课程是近年来的热门话题，在研究性学习法运用过程中，如何发挥研究性学习法的优势，提高课堂效率，是高中英语教师需要研究的问题。高中英语
的教学目的也明确指出高中英语课程旨在学生通过课程掌握一般的英语知识和口语技能，同时要求学生在学习英语的过程中意志得到磨練、英语思维得到发展、个人文化素质得到显著提高。因此，研究性学习法在高中英语教学中的地位显而易见。
一、高中英语教学中实施研究性学习的意义
英语作为我国高中阶段教学的必修课程，由于其第二外语的应用价值，是高考的重点考查项目，尤其受到学生和教师的特别重视。作为一门应用型学科，边学边用的学习方法所取得的效果是最明显的。但是在英语课程的传统学习方法中，学生还是以死记硬背为主要方法，即使在考试中取得高分，最后学到的还是“哑巴英语”。这种教学模式产生的结果与课程设立的目的相去甚远，而研究性学习法恰好可以更正这种“死读书”的学习方式，使学生在发现问题、研究问题和解决问题的过程中主动探究英语学习当中的规律，通过在实际生活中的应用，激发学生主动学习语言的热情，达到把书读“活”的目的。
二、研究性学习在高中英语教学中的应用
（一）提出问题、确定主题和任务
在课程即将开始之前，教师要根据课程要达到的目标制定课程计划。然后，教师根据教学计划按排学生先对课程内容进行预习，根据预习之后学生提出的问题结合教学计划确定教学主题，学生根据教学主题搜集相关信息。例如，在高一英语课程Unit 3 Celebration的学习中，教师可以确定课程主题为Celebration，教师根据这个主题让学生搜索有关中外节日的相关信息，这个过程使学生主动研究本次课堂需要解决的问题，对课程任务有了一定的认识，使学生能够带着问题参与学习，这样不仅能够加强学生对课程内容的理解，而且更重要的是能够增强学生自主学习的能力，在课堂教学中充分发挥主观能动性，以解决问题为主要目的，同时，还能提高课堂效率，使教师腾出更多精力为学生答疑解惑。
（二）多种教法相结合
研究性学习法是一种开放的教学过程，在教学开展过程中，教师能够充分利用多种教学方法对学生进行引导教育，使学生通过不同形式途径获得信息，同时对信息的分析判断能力显著增强，而且能够对获得的信息进行分析，从而使课堂问题能够得到自主有效的解决，最后达到增强学生收集信息、分析信息及利用信息能力的目的。新课标教学要求高中英语教学应着重培养学生获取信息、表达信息、处理信息的能力。同时也鼓励教师利用问题探究、合作研究、分组讨论、实践体验教学等方式，使学生听、说、读、写的综合能力得到显著提升。
其中研究性学习法的一个重要方法就是鼓励学生参与实践，在實践的过程中鼓励学生将所学知识应用到问题的解决当中，达到增强学生解决现实问题能力的目的。
（三）积极开展小组活动
研究性学习通常通过小组或个人的形式开展。在研究性学习过程中加强以小组为中心的活动形式，有利于使学生对自我及团队价值有一个理性的认识，通过形式多样的小组活动能够为每位学生提供更多参与社会实践的机会，利用小组成员之间合作学习的方法，小组成员之间进行英语交流应用，教师可根据学生不同的兴趣爱好、性格特征及英语基础知识掌握状况划分小组，打破传统的小组学习模式，学生也可以根据自己意愿自由选择小组，使每个学生都能够很好的享受自由的小组氛围。这样有利于小组成员之间有良好的沟通，对激发学生自主学习热情、主动参与英语探究学习产生积极作用。通过各小组之间良性的互动竞争，对比研究成果之间的不同，最终形成统一的结论。不仅如此，在进行分组讨论与学习之前，教师应对教学过程的各个环节进行精心设计，根据问题的不同性质对各个小组的学习研究进行合理布置，确保各小组进行针对性的探究学习。
（四）充分运用辩论形式
在传统教学模式下，很多学生表现出厌学、学习积极性不足、学习效果不明显的问题，其主要原因并不是因为智力方面的因素，而是学生参与学习的内部动力不足影响的，学生对英语学习完全没有投入进去，学习英语的积极性不足，学生对英语完全没有兴趣，英语学习成效较慢也是产生厌学情绪的重要因素，许多学生为提高英语成绩做出了大量努力但是成效依然不明显，这些原因导致学生学习英语的自信心不足，甚至在经过长期努力后产生消极情绪，最后对英语学习产生“破罐子破摔的心态”。面对这些非智力因素，必须通过激励的方式重塑学生对英语的学习热情，通过辩论的形式，使学生在学习过程中始终占据主导地位，通过辩论使学生意识到自己对英语知识的了解程度，通过教师对学生参与辩论学习的鼓励增强学生深入学习英语知识的信心，达到激发学生英语研究性学习热情的目的。
总之，在高中英语课程的教学过程中，研究性学习在突出学生在英语学习过程中的主导地位、促使学生激发自主探究学习的热情及开放性思维拓展方面起着非同小可的作用。因此，针对当前新课标提出的新要求，我们应该不断创新研究性学习的方法，在高中英语教学中实施研究性学习，对中学素质教育的本质要求进行充分认识，使学生的英语应用水平得到全面提高。
参考文献：
[1]王岩.高中英语教学中实施研究性学习的意义反思.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年15期
[2]王梅.在高中英语教学中实施研究性学习的探讨.《中学生英语（教师版）》.2014年7期
[3]周虹.高中英语教学中实施研究性学习的认识与实践？.《西部大开发：中旬刊》.2011年10期
【关键词】高中英语教学;研究性学习
将研究性学习法运用于高中英语课程是近年来的热门话题，在研究性学习法运用过程中，如何发挥研究性学习法的优势，提高课堂效率，是高中英语教师需要研究的问题。高中英语
的教学目的也明确指出高中英语课程旨在学生通过课程掌握一般的英语知识和口语技能，同时要求学生在学习英语的过程中意志得到磨練、英语思维得到发展、个人文化素质得到显著提高。因此，研究性学习法在高中英语教学中的地位显而易见。
一、高中英语教学中实施研究性学习的意义
英语作为我国高中阶段教学的必修课程，由于其第二外语的应用价值，是高考的重点考查项目，尤其受到学生和教师的特别重视。作为一门应用型学科，边学边用的学习方法所取得的效果是最明显的。但是在英语课程的传统学习方法中，学生还是以死记硬背为主要方法，即使在考试中取得高分，最后学到的还是“哑巴英语”。这种教学模式产生的结果与课程设立的目的相去甚远，而研究性学习法恰好可以更正这种“死读书”的学习方式，使学生在发现问题、研究问题和解决问题的过程中主动探究英语学习当中的规律，通过在实际生活中的应用，激发学生主动学习语言的热情，达到把书读“活”的目的。
二、研究性学习在高中英语教学中的应用
（一）提出问题、确定主题和任务
在课程即将开始之前，教师要根据课程要达到的目标制定课程计划。然后，教师根据教学计划按排学生先对课程内容进行预习，根据预习之后学生提出的问题结合教学计划确定教学主题，学生根据教学主题搜集相关信息。例如，在高一英语课程Unit 3 Celebration的学习中，教师可以确定课程主题为Celebration，教师根据这个主题让学生搜索有关中外节日的相关信息，这个过程使学生主动研究本次课堂需要解决的问题，对课程任务有了一定的认识，使学生能够带着问题参与学习，这样不仅能够加强学生对课程内容的理解，而且更重要的是能够增强学生自主学习的能力，在课堂教学中充分发挥主观能动性，以解决问题为主要目的，同时，还能提高课堂效率，使教师腾出更多精力为学生答疑解惑。
（二）多种教法相结合
研究性学习法是一种开放的教学过程，在教学开展过程中，教师能够充分利用多种教学方法对学生进行引导教育，使学生通过不同形式途径获得信息，同时对信息的分析判断能力显著增强，而且能够对获得的信息进行分析，从而使课堂问题能够得到自主有效的解决，最后达到增强学生收集信息、分析信息及利用信息能力的目的。新课标教学要求高中英语教学应着重培养学生获取信息、表达信息、处理信息的能力。同时也鼓励教师利用问题探究、合作研究、分组讨论、实践体验教学等方式，使学生听、说、读、写的综合能力得到显著提升。
其中研究性学习法的一个重要方法就是鼓励学生参与实践，在實践的过程中鼓励学生将所学知识应用到问题的解决当中，达到增强学生解决现实问题能力的目的。
（三）积极开展小组活动
研究性学习通常通过小组或个人的形式开展。在研究性学习过程中加强以小组为中心的活动形式，有利于使学生对自我及团队价值有一个理性的认识，通过形式多样的小组活动能够为每位学生提供更多参与社会实践的机会，利用小组成员之间合作学习的方法，小组成员之间进行英语交流应用，教师可根据学生不同的兴趣爱好、性格特征及英语基础知识掌握状况划分小组，打破传统的小组学习模式，学生也可以根据自己意愿自由选择小组，使每个学生都能够很好的享受自由的小组氛围。这样有利于小组成员之间有良好的沟通，对激发学生自主学习热情、主动参与英语探究学习产生积极作用。通过各小组之间良性的互动竞争，对比研究成果之间的不同，最终形成统一的结论。不仅如此，在进行分组讨论与学习之前，教师应对教学过程的各个环节进行精心设计，根据问题的不同性质对各个小组的学习研究进行合理布置，确保各小组进行针对性的探究学习。
（四）充分运用辩论形式
在传统教学模式下，很多学生表现出厌学、学习积极性不足、学习效果不明显的问题，其主要原因并不是因为智力方面的因素，而是学生参与学习的内部动力不足影响的，学生对英语学习完全没有投入进去，学习英语的积极性不足，学生对英语完全没有兴趣，英语学习成效较慢也是产生厌学情绪的重要因素，许多学生为提高英语成绩做出了大量努力但是成效依然不明显，这些原因导致学生学习英语的自信心不足，甚至在经过长期努力后产生消极情绪，最后对英语学习产生“破罐子破摔的心态”。面对这些非智力因素，必须通过激励的方式重塑学生对英语的学习热情，通过辩论的形式，使学生在学习过程中始终占据主导地位，通过辩论使学生意识到自己对英语知识的了解程度，通过教师对学生参与辩论学习的鼓励增强学生深入学习英语知识的信心，达到激发学生英语研究性学习热情的目的。
总之，在高中英语课程的教学过程中，研究性学习在突出学生在英语学习过程中的主导地位、促使学生激发自主探究学习的热情及开放性思维拓展方面起着非同小可的作用。因此，针对当前新课标提出的新要求，我们应该不断创新研究性学习的方法，在高中英语教学中实施研究性学习，对中学素质教育的本质要求进行充分认识，使学生的英语应用水平得到全面提高。
参考文献：
[1]王岩.高中英语教学中实施研究性学习的意义反思.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年15期
[2]王梅.在高中英语教学中实施研究性学习的探讨.《中学生英语（教师版）》.2014年7期
[3]周虹.高中英语教学中实施研究性学习的认识与实践？.《西部大开发：中旬刊》.2011年10期