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师者，所谓传道授业也。随着社会文化环境的变化，从传统的大班化一锅抄教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是农村教育工作者的一个新课题。根据班级现状，我们学校积极行动起来，认真开展小班化课堂的绿色教学探索，努力改变原有教学模式。通过激趣、诱导、启智、明理，采取愉悦性的教学原则，变厌学为乐学。虽然同为小班化教学，但应根据各自的学科特点而定，我就从数学学科的教学特点谈谈小班化课堂的绿色教学。
1.农村小学教育的新环境
所谓小班化课堂的绿色教学，我认为：能够让学生积极学习，具有健康向上、富有活力的学习活动，具有独立思考与合作交流的学习形式，具有自信及相互尊重的学习氛围，具有让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间的教学就是绿色可持续发展的教学。
随着交通的发达，城镇化的兴起，人口的流动量增加，很大一部分农村人举家迁往附近城市，而一些外地民工也带着家人来到了需要劳动密集型的农村。这样一来农村小学的生源势必会减少，与此同时在较小班容量的前提之下外地学生又占了百分之七十左右。在农村中，这种被小班化了的形势之下，老师必须用新的眼光和教学方法适应新的教学环境。
2.座位的排放可以多样化
学生多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定影响。小班教室学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂教学效率。学生座位相对集中，使很多数学教学内容变得简单和有趣，如教学“圆的面积公式”时，我通过圆形排位，自己站在圆点上进行实验，使每个学生的观察更具体、更直观了，改变了以前两边、后排的同学观察不到的漏点。学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体学生一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣越来越浓。
3.根据学生自身的特点因材施教
农村的小班不仅人数少，而且班级学生来自五湖四海，学习基础、知识体系也各不相同，因此这种混合型学生的小班更需要因材施教。小班班级小人数少，老师能更全面地了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况实现最大限度的因材施教。
如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力；B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识；C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生发展。师生之间感情也更融洽，“亲其师，信其道”，教学质量有了明显提高。
4.动手操作，分层练习，激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点是活泼好动、好玩，他们爱动手操作，喜欢在动手操作中探究、发现与掌握数学知识的内在规律。“眼过十遍，不如手过一遍”。动手操作不仅调动学生多种感官参与认知活动，丰富学生对数学知识的感性认识，而且激发学生的学习兴趣，使学生积极探讨新知。在课堂教学中，教师要多让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变被动学习为主动探索，从而达到激趣乐学的目的。
新授课结束后，为检查学生掌握新知情况，可以先设计基本训练即模仿练习，主要是巩固新知，使学生形成基本技能。其次是综合练习，既巩固了新知识又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思維的敏捷性。最后，在巩固新知识的基础上进行拓展练习。这样由浅入深、循序渐进，既发展了学生的思维能力，又提高了学生学习数学的兴趣。课堂练习的设计，要注意形式新颖、多样。有趣的数据，新颖的题型，巧妙的算法都会使学生对枯燥乏味的数学产生极大的吸引力，激发学生练习的兴趣。
5.以学生为主体，让学生参与教学
传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动学习，学习不主动不积极，学习效果不强。数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现—灌输—被动接受”的模式变为“引导—尝试—主动获取”的模式。在这种模式下，学生的主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正培养。苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作机会，凸显了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，教师不再独自站在讲台上，让学生也有上台讲解的机会，师生之间和生生之间互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
绿色的课堂应是生态化的，教学活动是在知识和情感的相互作用下完成的。苏霍姆林斯基说：“老师要像春风一样对待学生。”宽松和谐的课堂有困惑异端、没有讽刺挖苦，有幻想期待、没有包办替代，活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等、人人善于发问、人人勇于创新。和谐的课堂跳动着生命的音符，而小班化背景下的课堂更有利于绿色教学的开展，相信这样的教学方式将全面发展与落实。
1.农村小学教育的新环境
所谓小班化课堂的绿色教学，我认为：能够让学生积极学习，具有健康向上、富有活力的学习活动，具有独立思考与合作交流的学习形式，具有自信及相互尊重的学习氛围，具有让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间的教学就是绿色可持续发展的教学。
随着交通的发达，城镇化的兴起，人口的流动量增加，很大一部分农村人举家迁往附近城市，而一些外地民工也带着家人来到了需要劳动密集型的农村。这样一来农村小学的生源势必会减少，与此同时在较小班容量的前提之下外地学生又占了百分之七十左右。在农村中，这种被小班化了的形势之下，老师必须用新的眼光和教学方法适应新的教学环境。
2.座位的排放可以多样化
学生多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定影响。小班教室学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂教学效率。学生座位相对集中，使很多数学教学内容变得简单和有趣，如教学“圆的面积公式”时，我通过圆形排位，自己站在圆点上进行实验，使每个学生的观察更具体、更直观了，改变了以前两边、后排的同学观察不到的漏点。学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体学生一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣越来越浓。
3.根据学生自身的特点因材施教
农村的小班不仅人数少，而且班级学生来自五湖四海，学习基础、知识体系也各不相同，因此这种混合型学生的小班更需要因材施教。小班班级小人数少，老师能更全面地了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况实现最大限度的因材施教。
如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力；B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识；C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生发展。师生之间感情也更融洽，“亲其师，信其道”，教学质量有了明显提高。
4.动手操作，分层练习，激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点是活泼好动、好玩，他们爱动手操作，喜欢在动手操作中探究、发现与掌握数学知识的内在规律。“眼过十遍，不如手过一遍”。动手操作不仅调动学生多种感官参与认知活动，丰富学生对数学知识的感性认识，而且激发学生的学习兴趣，使学生积极探讨新知。在课堂教学中，教师要多让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变被动学习为主动探索，从而达到激趣乐学的目的。
新授课结束后，为检查学生掌握新知情况，可以先设计基本训练即模仿练习，主要是巩固新知，使学生形成基本技能。其次是综合练习，既巩固了新知识又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思維的敏捷性。最后，在巩固新知识的基础上进行拓展练习。这样由浅入深、循序渐进，既发展了学生的思维能力，又提高了学生学习数学的兴趣。课堂练习的设计，要注意形式新颖、多样。有趣的数据，新颖的题型，巧妙的算法都会使学生对枯燥乏味的数学产生极大的吸引力，激发学生练习的兴趣。
5.以学生为主体，让学生参与教学
传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动学习，学习不主动不积极，学习效果不强。数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现—灌输—被动接受”的模式变为“引导—尝试—主动获取”的模式。在这种模式下，学生的主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正培养。苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作机会，凸显了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，教师不再独自站在讲台上，让学生也有上台讲解的机会，师生之间和生生之间互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
绿色的课堂应是生态化的，教学活动是在知识和情感的相互作用下完成的。苏霍姆林斯基说：“老师要像春风一样对待学生。”宽松和谐的课堂有困惑异端、没有讽刺挖苦，有幻想期待、没有包办替代，活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等、人人善于发问、人人勇于创新。和谐的课堂跳动着生命的音符，而小班化背景下的课堂更有利于绿色教学的开展，相信这样的教学方式将全面发展与落实。