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现如今，平时成绩在大学学生评估体系中占有一席之地，各门学科的平时成绩可以直接影响在校大学生该学科学期末的期末总评，那么如何发挥平时成绩这一利刃，让学生能够在各学科中把平时成绩的限制作用转化为学生学习的动力，这是值得每位大学教师深思的问题，本文从大学英语课堂的角度出发，探讨如何在大学英语课堂中巧妙地运用平时成绩来提高大学生的英语学习兴趣及学习效率。
【关键词】平时成绩；大学英语课堂； 运用
1 我校学生评估体系
不少大学课程的最终成绩是依据两个部分综合评定的，一是期终考试成绩，二是平时成绩。两个部分在不同性质的课程中，各自所占比重略有差异。一般来说，必修课程（基础课、专业基础课和专业核心课等）的平时成绩和期终考试成绩权重各占20%和80%；选修课的成绩评定模式没有统一的规定，可以由教师自己申请、经系部和教学管理部门同意后，或实行“二八开”制度，或实行“三七开”制度。
本人任教于南昌理工学院，我院考试科目期末总评由两部分组成，一部分是末考成绩（即期末考试卷面成绩），占期末总评的70%，另一部分平时成绩，占期末总评的30%。由此可见，平时成绩在学生期末评估中占有重要地位，有时甚至可以决定该科目是否能够及格。那么平时成绩是怎么来的呢？谁能够给出学生某门学科的最终平时成绩呢？答案是各学科任课老师。
2 如何在大學英语课堂中巧妙地运用平时成绩
刚刚说到各学科任课老师最终给出学生的平时成绩，所以我们作为大学英语这门课程的任课老师，我们不光单纯利用它来评估学生在英语课堂上的平时表现，更应该很好地利用平时成绩来推动学生学习英语的兴趣和热情。我一般会按以下各项来评定学生的平时成绩：
2.1 以学生在课堂上的表现（performance）作为依据
大部分学生很看重自己的平时成绩，抓住学生的这一心理，我一般会在开学前跟所有学生讲清楚，告诉他们平时成绩不是“老师给”，而是“同学们自己挣”，
那么怎么挣呢？我会在课堂上给出足够的让学生挣平时成绩的机会，比如：设置各种问题，朗读单词或段落，到讲台上扮演对话或是演讲等等，根据各任务的难度给出不同的分数，这样大部分学生为了自己的平时成绩会在课堂上经常表现，换个角度讲，他们觉得这样在课堂上表现更有动力，提高了他们参与课堂的积极性。学生在课堂上可自由发言，避免了传统课堂上老师点名，学生被迫发言的局面。
2.2 以学生到课情况（attendance）作为依据
在大学校园，大学生逃课现象似乎越来越严重，为了避免学生在我的英语课堂上逃课，我把学生的出勤情况也作为他们平时分的重要依据，我会不定期地在离下课还有5分钟的时候点名，来了的同学加分，而没来的同学则会扣分，有时，学生会抱着侥幸心理，以为老师这节课不点名，但最终却因此扣了分，所以点名是不定期的，随时的。
2.3 以学生作业完成情况（homework）作为依据
在每次英语课堂之后，我都会布置一些课外作业，比如，去查找关于下节课要涉及的话题的背景知识，写一篇关于某个话题的作文等，所布置的课外作业一般都是没有特定答案，要表达个人观点的英语任务，然后我会根据大家的完成情况给出不同的分数。
3 将平时成绩运用与英语课堂教学的弊端及其解决对策
以上提到的我个人运用平时成绩以提高学生学习英语积极性的三种方法如果运用不当则会适得其反，所以接下来分析这三种方法有可能带来的消极影响及其解决对策：
（2）根据课堂表现来评定平时成绩是老师们经常使用的方法，这个做法其实也是评价师生课堂是否互动的一个依据，现在问题是老师在设置了一些问题或是一些活动，即设置了一些让学生“挣平时成绩”的机会后，可能会出现这样一种情况，就是每次起来回答的总是那几个学生，一些较为害羞的学生或是回答不上来的学生却没有机会起来表现，导致一个班少数同学在很短时间里挣了很多分的平时成绩，而有些同学一个学期下来也没挣几分。所以，为了避免这种弊端出现，我们在设置活动时，要难易结合，在让学生开始表现时，要有意识地走到那些想起来表现有害羞不敢起来的学生面前，给他眼神及各方面的暗示鼓励他起来，学生在接到老师的足够暗示后，就算再害羞也会鼓起勇气起来的。
（2）通过点名来给出学生的部分平时成绩，这很容易误以为是强制学生听课，这一做法暗含的假定前提是：“学生肯定能从我的这节英语课中有所收获，或者说学生喜欢听我的课”，否则以点名的方式要求学生来听课，便是对学生的不公平，以学生是否来上课作为平时成绩的一个依据更是一种不公平。所以为了避免这种不公平的发生，我们在备课时一定要准备一堂有意义而又不枯燥的课，要产生一种“学生不来上你的这节课，直接损失的将是学生自己”的效果，这样老师点名也就理直气壮了。而且点名不能是经常性的，只能是偶尔的、不定期的。
（3）关于通过课外作业来评估学生的平时成绩，如果运用不当，也将带来不好的结果。有时我们老师无法了解学生的作业究竟是不是学生自己独立完成的，还是相互抄袭完成的，如果是抄袭的，那到底是谁抄袭谁的呢？有时，我们只能假定学生都是自己独立完成的作业，这样我们也就只能根据作业完成的工整情况和对错情况来判定学生的平时成绩，甚至还会导致这样一种怪象：有时抄袭别人作业的学生，作业的卷面分反而比自己独立完成作业的学生要高，所以老师给出的分数和学生的完成作业情况不对称。为了避免这种现象发生，我们老师在布置作业时应该布置那种无法抄袭，一抄就能发现的作业，此外，可以多布置那种口头完成的作业，比如让学生准备某个话题的小演讲，老师在课堂上直接让学生讲，这就避免了抄袭现象的产生，同时也避免了平时成绩上的不公平现象的产生。
4 结束语
总之，平时成绩是一把双刃剑，一下用得不当反而会导致各种不公平现象的产生，我们要竭力避免各种有可能带来的不公平，让它成为英语课堂上一把真正促进学生英语学习热情和积极性的利刃。
参考文献
[1]陈大超.基于正义的教育公平与效率[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2007（03）.
[2]余堆武.课堂教学中的教育公平问题——对一个课堂教学案例的分析[J].上海教育科研，2007（02）.
[3]王永忠.让平时成绩提升学生参与数学课堂的积极性[J].南昌教育学院学报，2012（09）.
[4]梁林.课堂教学中量化学生平时成绩的探讨[J].卫生职业教育（教学探讨），2011（12）.
[5]彭茜茜.高职英语课堂教学平时成绩量化的实践性探讨[J].科技信息（职教论坛），2011（13）.
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330044
【关键词】平时成绩；大学英语课堂； 运用
1 我校学生评估体系
不少大学课程的最终成绩是依据两个部分综合评定的，一是期终考试成绩，二是平时成绩。两个部分在不同性质的课程中，各自所占比重略有差异。一般来说，必修课程（基础课、专业基础课和专业核心课等）的平时成绩和期终考试成绩权重各占20%和80%；选修课的成绩评定模式没有统一的规定，可以由教师自己申请、经系部和教学管理部门同意后，或实行“二八开”制度，或实行“三七开”制度。
本人任教于南昌理工学院，我院考试科目期末总评由两部分组成，一部分是末考成绩（即期末考试卷面成绩），占期末总评的70%，另一部分平时成绩，占期末总评的30%。由此可见，平时成绩在学生期末评估中占有重要地位，有时甚至可以决定该科目是否能够及格。那么平时成绩是怎么来的呢？谁能够给出学生某门学科的最终平时成绩呢？答案是各学科任课老师。
2 如何在大學英语课堂中巧妙地运用平时成绩
刚刚说到各学科任课老师最终给出学生的平时成绩，所以我们作为大学英语这门课程的任课老师，我们不光单纯利用它来评估学生在英语课堂上的平时表现，更应该很好地利用平时成绩来推动学生学习英语的兴趣和热情。我一般会按以下各项来评定学生的平时成绩：
2.1 以学生在课堂上的表现（performance）作为依据
大部分学生很看重自己的平时成绩，抓住学生的这一心理，我一般会在开学前跟所有学生讲清楚，告诉他们平时成绩不是“老师给”，而是“同学们自己挣”，
那么怎么挣呢？我会在课堂上给出足够的让学生挣平时成绩的机会，比如：设置各种问题，朗读单词或段落，到讲台上扮演对话或是演讲等等，根据各任务的难度给出不同的分数，这样大部分学生为了自己的平时成绩会在课堂上经常表现，换个角度讲，他们觉得这样在课堂上表现更有动力，提高了他们参与课堂的积极性。学生在课堂上可自由发言，避免了传统课堂上老师点名，学生被迫发言的局面。
2.2 以学生到课情况（attendance）作为依据
在大学校园，大学生逃课现象似乎越来越严重，为了避免学生在我的英语课堂上逃课，我把学生的出勤情况也作为他们平时分的重要依据，我会不定期地在离下课还有5分钟的时候点名，来了的同学加分，而没来的同学则会扣分，有时，学生会抱着侥幸心理，以为老师这节课不点名，但最终却因此扣了分，所以点名是不定期的，随时的。
2.3 以学生作业完成情况（homework）作为依据
在每次英语课堂之后，我都会布置一些课外作业，比如，去查找关于下节课要涉及的话题的背景知识，写一篇关于某个话题的作文等，所布置的课外作业一般都是没有特定答案，要表达个人观点的英语任务，然后我会根据大家的完成情况给出不同的分数。
3 将平时成绩运用与英语课堂教学的弊端及其解决对策
以上提到的我个人运用平时成绩以提高学生学习英语积极性的三种方法如果运用不当则会适得其反，所以接下来分析这三种方法有可能带来的消极影响及其解决对策：
（2）根据课堂表现来评定平时成绩是老师们经常使用的方法，这个做法其实也是评价师生课堂是否互动的一个依据，现在问题是老师在设置了一些问题或是一些活动，即设置了一些让学生“挣平时成绩”的机会后，可能会出现这样一种情况，就是每次起来回答的总是那几个学生，一些较为害羞的学生或是回答不上来的学生却没有机会起来表现，导致一个班少数同学在很短时间里挣了很多分的平时成绩，而有些同学一个学期下来也没挣几分。所以，为了避免这种弊端出现，我们在设置活动时，要难易结合，在让学生开始表现时，要有意识地走到那些想起来表现有害羞不敢起来的学生面前，给他眼神及各方面的暗示鼓励他起来，学生在接到老师的足够暗示后，就算再害羞也会鼓起勇气起来的。
（2）通过点名来给出学生的部分平时成绩，这很容易误以为是强制学生听课，这一做法暗含的假定前提是：“学生肯定能从我的这节英语课中有所收获，或者说学生喜欢听我的课”，否则以点名的方式要求学生来听课，便是对学生的不公平，以学生是否来上课作为平时成绩的一个依据更是一种不公平。所以为了避免这种不公平的发生，我们在备课时一定要准备一堂有意义而又不枯燥的课，要产生一种“学生不来上你的这节课，直接损失的将是学生自己”的效果，这样老师点名也就理直气壮了。而且点名不能是经常性的，只能是偶尔的、不定期的。
（3）关于通过课外作业来评估学生的平时成绩，如果运用不当，也将带来不好的结果。有时我们老师无法了解学生的作业究竟是不是学生自己独立完成的，还是相互抄袭完成的，如果是抄袭的，那到底是谁抄袭谁的呢？有时，我们只能假定学生都是自己独立完成的作业，这样我们也就只能根据作业完成的工整情况和对错情况来判定学生的平时成绩，甚至还会导致这样一种怪象：有时抄袭别人作业的学生，作业的卷面分反而比自己独立完成作业的学生要高，所以老师给出的分数和学生的完成作业情况不对称。为了避免这种现象发生，我们老师在布置作业时应该布置那种无法抄袭，一抄就能发现的作业，此外，可以多布置那种口头完成的作业，比如让学生准备某个话题的小演讲，老师在课堂上直接让学生讲，这就避免了抄袭现象的产生，同时也避免了平时成绩上的不公平现象的产生。
4 结束语
总之，平时成绩是一把双刃剑，一下用得不当反而会导致各种不公平现象的产生，我们要竭力避免各种有可能带来的不公平，让它成为英语课堂上一把真正促进学生英语学习热情和积极性的利刃。
参考文献
[1]陈大超.基于正义的教育公平与效率[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2007（03）.
[2]余堆武.课堂教学中的教育公平问题——对一个课堂教学案例的分析[J].上海教育科研，2007（02）.
[3]王永忠.让平时成绩提升学生参与数学课堂的积极性[J].南昌教育学院学报，2012（09）.
[4]梁林.课堂教学中量化学生平时成绩的探讨[J].卫生职业教育（教学探讨），2011（12）.
[5]彭茜茜.高职英语课堂教学平时成绩量化的实践性探讨[J].科技信息（职教论坛），2011（13）.
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330044