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摘 要： 本文介绍了中学地理几种常见的教学误区，提出了把游戏活动、分组讨论、自主学习等教学手段推进课堂的解决对策。
关键词： 中学地理教改 误区 游戏活动 分组合作 自主学习
面对方兴未艾的新课和改革，我们在实践中努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法，为了体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，往往把游戏活动、分组讨论、自主学习等教学手段推进课堂，但由于认识的偏差，有的老师在培养学生合作精神、竞争意识、民主思想中存在一些误区，因此必须树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
一、将游戏活动适度地引进课堂
轻松愉快是完成中学地理课最基本的要求。因此，课程标准中强调把学习地理的“过程”和“体验”放到前台重要的位置上。这种“身历性”的强调，目的在于通过活动过程和身心的体验达到陶冶心智和培养情感的目的。然而，在教学实践中很多老师未能把握游戏的分寸，在课程中加入过多的游戏活动。表面上看一堂地理课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与地理毫无关系。游戏的成分与地理的关联程度直接反映游戏者对地理的深入理解和对课题知识的充分把握，同时，还需要加上对地理知识的尝试挖掘和富于创意的想象力。当然，也不否认一般性的游戏介入地理课可以活跃课堂气氛，但它必须是适度的。时间过长，往往将地理课变成不伦不类的活动课。
所以我们在设计活动时，应围绕一定的主题进行，不但要有趣，而且要有效、有意义，应根据地理教学特点和学习内容把握好活动的分量。新课程的课堂特点是注重知识的生成、学生能力的提高、情感的体验和与之相应的生动直观、情趣共济、充满活力的课堂教学气氛，而不是穿靴戴帽地把游戏活动塞进课堂。
二、分组合作不能流于形式
新课程强调学生学习的合作与交流，学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些地理教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性地合作一两分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各个小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有的问题并不难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于接受了新的理念，而没有把握转变学生学习方式的实质。
所以在地理教学中，我们必须注重合作学习的真正效用。在组织合作学习时，教师应深入到合作小组当中去，了解学生的学习需要，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围，让学生在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。在合作中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这样可以加快教学进程，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间存在的“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”的关系。而不是把它当做一种形式，在有人听课时，带着“公开课”的微笑，例行公事地走一走，或到小组看一看，作作秀；在无人听课时，当做一种教中“小憩”，在学生合作时无所事事地在一旁等待观望。
三、强调自主学习的同时不能忽视教师的主导作用
1.不应把自主学习简单视为自学
自学是完全脱离老师指导下的学生自己学，当前有人认为自主学习就是学生做主，自己学习。教师的职责只是维护纪律，充其量就是根据教材重点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是学生独立、自主地学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教。一方面，学习地理知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要老师不断指导。另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。因此，学生不可能一下子就懂得怎样自主学习。自主学习中教师的责任重大，体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题，让学生既发散思维又最终理解掌握教材重难点，既让学生各显神通又“殊途同归”。
2.不应把“自流”当“自主”
有的教师让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解决，最后每个小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到位置的人，有的在课堂上走来走去，有的干脆在讲台前等待，以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当做学生的“自主”，其实就是无效的“放羊式”教学。
新课程改革提出教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，表明学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学过程中不注重激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习，不加以引导，把自己的主导作用拱手让出，学生表面上自主，学习就将成为一种自发和自流状态。这样的学习显然难以保证有正确的方向，难以保证应有的效率。相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠保证。
以上是我了解到的中学地理新课程改革实践中的几种误区，这是不利于改革健康发展的。所以地理教师必须树立正确先进的理念，提高自身的课程理论素养和地理专业水平。
关键词： 中学地理教改 误区 游戏活动 分组合作 自主学习
面对方兴未艾的新课和改革，我们在实践中努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法，为了体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，往往把游戏活动、分组讨论、自主学习等教学手段推进课堂，但由于认识的偏差，有的老师在培养学生合作精神、竞争意识、民主思想中存在一些误区，因此必须树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
一、将游戏活动适度地引进课堂
轻松愉快是完成中学地理课最基本的要求。因此，课程标准中强调把学习地理的“过程”和“体验”放到前台重要的位置上。这种“身历性”的强调，目的在于通过活动过程和身心的体验达到陶冶心智和培养情感的目的。然而，在教学实践中很多老师未能把握游戏的分寸，在课程中加入过多的游戏活动。表面上看一堂地理课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与地理毫无关系。游戏的成分与地理的关联程度直接反映游戏者对地理的深入理解和对课题知识的充分把握，同时，还需要加上对地理知识的尝试挖掘和富于创意的想象力。当然，也不否认一般性的游戏介入地理课可以活跃课堂气氛，但它必须是适度的。时间过长，往往将地理课变成不伦不类的活动课。
所以我们在设计活动时，应围绕一定的主题进行，不但要有趣，而且要有效、有意义，应根据地理教学特点和学习内容把握好活动的分量。新课程的课堂特点是注重知识的生成、学生能力的提高、情感的体验和与之相应的生动直观、情趣共济、充满活力的课堂教学气氛，而不是穿靴戴帽地把游戏活动塞进课堂。
二、分组合作不能流于形式
新课程强调学生学习的合作与交流，学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些地理教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性地合作一两分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各个小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有的问题并不难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于接受了新的理念，而没有把握转变学生学习方式的实质。
所以在地理教学中，我们必须注重合作学习的真正效用。在组织合作学习时，教师应深入到合作小组当中去，了解学生的学习需要，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围，让学生在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。在合作中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这样可以加快教学进程，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间存在的“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”的关系。而不是把它当做一种形式，在有人听课时，带着“公开课”的微笑，例行公事地走一走，或到小组看一看，作作秀；在无人听课时，当做一种教中“小憩”，在学生合作时无所事事地在一旁等待观望。
三、强调自主学习的同时不能忽视教师的主导作用
1.不应把自主学习简单视为自学
自学是完全脱离老师指导下的学生自己学，当前有人认为自主学习就是学生做主，自己学习。教师的职责只是维护纪律，充其量就是根据教材重点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是学生独立、自主地学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教。一方面，学习地理知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要老师不断指导。另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。因此，学生不可能一下子就懂得怎样自主学习。自主学习中教师的责任重大，体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题，让学生既发散思维又最终理解掌握教材重难点，既让学生各显神通又“殊途同归”。
2.不应把“自流”当“自主”
有的教师让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解决，最后每个小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到位置的人，有的在课堂上走来走去，有的干脆在讲台前等待，以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当做学生的“自主”，其实就是无效的“放羊式”教学。
新课程改革提出教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，表明学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学过程中不注重激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习，不加以引导，把自己的主导作用拱手让出，学生表面上自主，学习就将成为一种自发和自流状态。这样的学习显然难以保证有正确的方向，难以保证应有的效率。相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠保证。
以上是我了解到的中学地理新课程改革实践中的几种误区，这是不利于改革健康发展的。所以地理教师必须树立正确先进的理念，提高自身的课程理论素养和地理专业水平。