摘 要：近几年，随着新课程改革的不断推进和发展，数学课堂教学越来越重视“习题的生活味”“例题的情境味”“方式的趣味化”。但是数学课堂的“数学味”正在逐渐被淡化。如何在数学课堂教学体现新课改的同时，不忘数学的浓、重、厚的特点，我们可以从展现课堂的数学美、数学味以及课堂情境等方面入手，挖掘并展示数学之美，让数学课堂回归“本色教学”。
　　关键词：数学教学；数学味；情境；本色教学
　　近几年，随着新课程改革的不断推进，让生活走进数学课堂，让数学具有浓厚的生活气息，让课堂充满欢声笑语，这不能不说是一种前所未有的、值得欣慰的教学好现象。但值得注意的是，数学课堂的“数学味”正在逐渐被淡化。如何在数学课堂教学体现新课改的同时，突出数学的浓、重、厚的特点，我们可以从以下三点出发挖掘展示数学之美，让数学课堂回归“本色教学”。
　　一、尽情展现课堂的数学美——使学生感悟数学简洁、和谐、奇异之美
　　数学是美的，如果将数学独具的简洁美、和谐美、奇异美蕴含于教师精心设计的课堂内容之中，那么学生在学会知识的同时，其爱美的心灵将会受到极大的震撼。
　　例如：在五年级“长方体体积”中有这样一道习题：一张长方形铁皮，长10分米，宽8分米，从四个角各剪去一个边长4分米的正方形，然后折成一个无盖的长方体盒子，它的容积是多少？如果将题目中的“四个角各剪去一个边长4分米的正方形”这一条件改为从剪掉1分米的正方形开始，拓展到剪掉2分米、3分米、4分米的正方形时体积会有怎样的变化？学生在不断演算时会发现怎样剪做成的盒子体积最大。随着学生找到规律，电脑呈现体积随剪掉的正方形的变化而变化的抛物线，使学生感受动态之美。虽说这些知识并不是学生现在必须掌握的，但是他们在计算之余感受到的数学规律与图表的完美结合，收获的不仅是知识，更有数学美的熏陶。虽然只是教材中一道小小的习题，只要教师合理地挖掘和利用了它的价值，它就会展现出数学的美。把数学的美展示给学生，使学生不断地感受、经历数学美的发现过程，这会极大地调动学生研究数学的兴趣。
　　二、尽情展现课堂的数学味——使学生感受数学味的浓、重、厚的特点
　　数学知识是抽象的，是一种建立起来的模型。正如每个学生都有自己的个性一样，数学也是极具个性的。其逻辑性使它精确，其抽象性使它深邃，其应用的广泛性又让它变得很有魅力。数学课堂就是让学生的数学个性得到充分的张扬，让学生在生活情境中理解数学、应用数学。在设计课堂教学时，既要有意识地选择生活中的问题或素材，又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考；既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学、又要引导学生学会用数学的眼光去认识、分析，尝试为这些问题构建数学模型，最终实现用数学知识解决现实问题。
　　例如：在教学一年级的“摆珠子”一课时，除了让学生掌握课本中“2至4颗珠子”分别可以摆几个不同的两位数以外，还可以让学生推理得出“5至9颗珠子”的摆法。在学生以为自己找到规律的时候，又可以把“10颗珠子”这样不遵循规律的特殊情况展示给学生。对一年级的学生而言，这不是学习的重点，也不是必须掌握的内容，可是它的展现与延伸会极大地调动学生探索数学的欲望，给爱学数学的学生一个自由发展的空间，对他们今后的成长有好处。
　　三、尽量展现课堂的情境——但不要绝对化
　　情境教学是教师喜欢用的一种方式，每次上课前，教师总要绞尽脑汁想一个出奇制胜的引入方式，要么是一幅美丽的图画，要么是一首甜美的歌谣，要么是一个吸引人的谜语，等等。然而好多课并不好找合适的情境，如“分解质因数”“求最大公因数”等。若是情境引入得过于语文化，學生从中发现的数学东西很少，脱离了本节课的教学轨道，就失去了引入的价值。因此，数学课的情境引入不要绝对化，不要一概不用，也不可泛泛使用，要结合本地的特色与实际情况，创设实用的情境。
　　例如：教学四年级下册“位置与方向”时，发现其中“定向运动”的情境虽然有趣，但很多地区的学生并不熟悉，参与的人太少。可以把它更换成学生熟悉的校园情境，并注意本节中四道例题之间的联系，以“校园情境”为主线，使四道例题都变成与学校建筑物有关的例题。从确定校园内各建筑物的位置到绘制校园平面图，再到各建筑物之间位置相对性的描述以及行走路线图的叙述与绘制，使整个单元的教学都围绕学生熟悉的校园情境展开，便于学生对知识的理解和掌握。
　　总之，要让课堂少一些“花哨”的东西，多一些“本色”的流露。让师生间、学生间充满智慧的交流，进行心灵的交融，思维的激荡。
　　作者简介：王学艳（1975— ），女，河北任丘人，华北油田供应学校教师，研究方向：小学数学教育。