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【摘要】随着我国经济结构的转型，经济发展的地域性差距，农村留守儿童成为了特殊的一个群体。留守儿童长期与父母分离，在学习、生活、心理等方面都存在较为严重的问题，需要学校协调各方面的教育力量，有效地开展心理健康教育。同时，学校教育课程应该注重家庭亲子的认同以及发掘与升华其价值，力求从人格品质、心理情感、行为习惯、安全健康和思想政治等方面更新公共服务，从而寻找出一种科学合理的技工学校留守儿童培养模式，让留守儿童不仅心智得到成长、知识变得丰富，同时还能找到归宿，甚至能够支持和理解父母。本文提出了对技工学校留守儿童的心理健康教育的几点改进措施。
【关键词】留守儿童 心理健康 教育
【中图分类号】D669.5；B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0124-02
农村留守儿童由于父母外出打工而留在农村，需要其他亲属或者委托人对处于义务教育初期的儿童进行照顾。伴随着中国经济社会的不断发展，农村劳动力逐步向发达地区转移，由于农村经济条件不足，城市入学条件和户籍制度的限制，农民只能选择把孩子留在家里或学校，留守儿童就因此出现。据我国2010年数据显示，留守儿童在中国已达7326万人，随着政府和社会各界的高度重视，他们的生活条件和学习环境有了很大的改善，然而，留守儿童正处于心理发展的重要阶段，他们的身心健康状况是非常重要的，直接关系到他们幼小的心灵，直接影响其身心发展。作为教师，我们不仅要正视留守儿童存在的各种问题，更重要的是要洞察其产生的深刻动因，探索解决问题的有效途径，确保留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康、快乐地成长。要使留守儿童得到更好的发展，需要学校协调各方面的教育力量，有效地开展心理健康教育课程，全面提高留守儿童的心理素质。
一、强化学校教育责任，改善心理健康教育的软硬件条件
首先，提高教师队伍整体水平。在原教师配置的基础上增加一名心理辅导教师，聘请专业心理教师负责心理健康教育课程；在教师队伍的基础上加大对心理健康教育内容的培训，从而提高全体教师相关教育水平。学校应特别注意留守儿童较多的班级，要安排有足够耐心和爱心、并且经验丰富的老师担任班主任，并为这些老师提供代管工作的相应条件。完善学校心理教育设施。增设心理辅导室，开设心理辅导网站，增加心理健康教育图书资源等。其次，国家应该建设寄宿学校，为留守儿童营造一个温馨的生活环境。寄宿学校的情况在农村普遍不是很好，许多学校都不具备寄宿条件，所以要求学校加强对现有设施的改建和完善，努力使留守儿童可以在学校住读，让老师和学生在一起加强对他们的陪伴，同时安排生活老师负责他们的生活起居，生活老师必须要具备责任感强、细心、耐心的品性，在生活中老师应该从细微处做起，真心去爱他们。再次，引入社会力量，一起对心理健康教育条件进行改善。学校也可以考虑邀请和聘用有经验的社会工作者来学校担任老师，这样可以使心理教育更有效地实施。同时学校也可以拓宽宏观渠道让政府提供支持，更好地为留守儿童提供良好的教育。最后，还要增强学校对孩子的吸引力。学校可以组织有意义且丰富多彩的课外活动，如在学习生活中进行一帮一、组织班级学生为留守儿童过生日等活动，既丰富了留守儿童的业余生活，又增强了学校对儿童的吸引力。我们还要积极为心理健康教育筹措经费，并保证合理使用。
二、完善留守儿童档案，建全留守儿童的监管机制
为了便于管理，做好留守儿童心理健康管理工作，浙江省绝大部分学校都建立了留守儿童档案。档案包括留守儿童的基本信息，父母在外务工地址，联系方式，代理监护人的情况和联系方式，并详细记录留守儿童在校的成长过程。为了能够在留守儿童出现问题时能及时给予帮助和支持，学校非常重视这项工作，设置专业的老师看管留守儿童档案，及时更新信息，使问题能够有效率的得到解决。在完善留守儿童档案的前提下，学校应该对儿童心理健康教育监管机制进行加强。这工作需要学生的家长、在校的教师、和朝夕相处的同学们共同补充完善。让教师、留守儿童的家长以及监护人共同管理；设专口的通道让同学们实时反馈这些孩子的信息，同学间年龄相近容易接触，留守儿童在人际交往中与同龄人沟通畅通、没有交流障碍，大多愿意把心事告诉身边的好朋友，学校可以通过这群学生来更深入地帮助留守儿童，并且更深入的了解他们，老师应该拿出多点时间关怀留守儿童，对这些孩子进行家访，加强与他们的监护人沟通交流，使双方了解孩子在家、在学校的情况，共同商量留守儿童的教育管理对策。除此，学校还可采用其它多种方式，一些学校为了能够让家长知道孩子在学校的近况，开通了"校讯通"，将孩子的在校表现通过网络以短消息的形式传送给家长；一些学校建立班级微信群，通过微信平台实时跟家长沟通，互商孩子管理教育的计划。不定期召开家长会，借此提高家长对子女的教育意识，更好的配合学校对留守儿童做好身心健康方面的工作。
三、各科教学中渗透心理健康教育
在教材中挖掘心理教育因素，它不仅可以增加学科教学本身的内涵，而且可以扩大心理教育的形式和内容。正如许多文学作品中的人物或学科中的科学家，在课堂中老师向学生介绍他们的人物形象和事迹，再根据他们的事迹特点，创设情境，有效地引导学生进入“角色”，体验在特定情境中角色的高尚品质和思想情操。老师在各学科的教育过程中既能渗透心理教育，又可以有效地引导学生学习，更提供了榜样的示范，这是培养学生心理素质的好方法。一般来说，在每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜力，我们需要去科学的开发和利用。因此，教师也应该善于引导学生运用科学头脑，培养学生们的创造力、想象力等各种能力，创造宽松的环境和有利条件，合理安排作息时间和课程，力求教学内容和方法符合学生心理，维护学生身心健康。
课堂是学校教育的主要阵地，也是学生心理素质成形的载体。在小学语文教材中蕴含着丰富的心理素质教育内容。教师也应该将心理健康教育的有益原则渗入到教学中，把发展学生智力与训练良好的心理素质相结合，在传授知识的同时教会学生做人的道理。在学科教学中渗透心理健康教育，保证教育实践教学是学校教育的中心，也是心理健康教育的主要渠道之一，所有的科任教师都应该具备心理健康教育的责任。教师在教育教学过程中把握教学的最佳时机来培养学生的性格、学习情感、意志品质等。在美术课和科学课上准备许多有趣的活动，鼓励留守儿童动手、动脑。让他们在交流学习中体验成功的快乐，从而达到美化生活、融洽师生关系、陶冶情操的目的，让每一个留守儿童得到证明自己才能的机会，使他们不断发展自我、找到自我，树立自信心。
四、结语
在现如今高速发展的社会，留守儿童是一个非常特殊的小群体，这群体还在不断扩大，我们需要正视留守儿童现象。留守兒童在年幼时，父母就离家外出务工，因此在他们的生活中缺少了父母的爱和理解、缺少与父母之间的沟通和交流，经调查，这一群儿童在心理上有着不同程度的问题，他们需要父母的爱，也需要社会的关心和关怀，同时也呼吁社会，加强对留守儿童身心健康教育的足够重视，我们每一个人都是这个社会的一份子，都有义务和责任对这些留守儿童足够的关怀，满足他们心灵上的需求，与他们沟通辅导。留守儿童心理健康教育问题不仅关系到留守儿童的健康成长，这也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，同时也关系到社会主义和谐社会的构建。学校要全面协调好政府、家庭和社会力量呼吁他们共同关注和有效解决农村留守儿童的心理健康教育问题。给那些留守儿童创造一个良好和谐的成长氛围，使他们既拥有健康的心理和健全的人格，也能够幸福快乐地成长。
参考文献：
[1]王淑芳.影响留守儿童心理健康的因素分析[J].才智（实践与探索），2012（1）：278.
[2]花春翠.留守儿童心理健康分析与解决对策[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：7.
[3]翟庆伟.农村留守儿童教育管理研究[D].山东师范大学，2014：6-15.
【关键词】留守儿童 心理健康 教育
【中图分类号】D669.5；B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0124-02
农村留守儿童由于父母外出打工而留在农村，需要其他亲属或者委托人对处于义务教育初期的儿童进行照顾。伴随着中国经济社会的不断发展，农村劳动力逐步向发达地区转移，由于农村经济条件不足，城市入学条件和户籍制度的限制，农民只能选择把孩子留在家里或学校，留守儿童就因此出现。据我国2010年数据显示，留守儿童在中国已达7326万人，随着政府和社会各界的高度重视，他们的生活条件和学习环境有了很大的改善，然而，留守儿童正处于心理发展的重要阶段，他们的身心健康状况是非常重要的，直接关系到他们幼小的心灵，直接影响其身心发展。作为教师，我们不仅要正视留守儿童存在的各种问题，更重要的是要洞察其产生的深刻动因，探索解决问题的有效途径，确保留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康、快乐地成长。要使留守儿童得到更好的发展，需要学校协调各方面的教育力量，有效地开展心理健康教育课程，全面提高留守儿童的心理素质。
一、强化学校教育责任，改善心理健康教育的软硬件条件
首先，提高教师队伍整体水平。在原教师配置的基础上增加一名心理辅导教师，聘请专业心理教师负责心理健康教育课程；在教师队伍的基础上加大对心理健康教育内容的培训，从而提高全体教师相关教育水平。学校应特别注意留守儿童较多的班级，要安排有足够耐心和爱心、并且经验丰富的老师担任班主任，并为这些老师提供代管工作的相应条件。完善学校心理教育设施。增设心理辅导室，开设心理辅导网站，增加心理健康教育图书资源等。其次，国家应该建设寄宿学校，为留守儿童营造一个温馨的生活环境。寄宿学校的情况在农村普遍不是很好，许多学校都不具备寄宿条件，所以要求学校加强对现有设施的改建和完善，努力使留守儿童可以在学校住读，让老师和学生在一起加强对他们的陪伴，同时安排生活老师负责他们的生活起居，生活老师必须要具备责任感强、细心、耐心的品性，在生活中老师应该从细微处做起，真心去爱他们。再次，引入社会力量，一起对心理健康教育条件进行改善。学校也可以考虑邀请和聘用有经验的社会工作者来学校担任老师，这样可以使心理教育更有效地实施。同时学校也可以拓宽宏观渠道让政府提供支持，更好地为留守儿童提供良好的教育。最后，还要增强学校对孩子的吸引力。学校可以组织有意义且丰富多彩的课外活动，如在学习生活中进行一帮一、组织班级学生为留守儿童过生日等活动，既丰富了留守儿童的业余生活，又增强了学校对儿童的吸引力。我们还要积极为心理健康教育筹措经费，并保证合理使用。
二、完善留守儿童档案，建全留守儿童的监管机制
为了便于管理，做好留守儿童心理健康管理工作，浙江省绝大部分学校都建立了留守儿童档案。档案包括留守儿童的基本信息，父母在外务工地址，联系方式，代理监护人的情况和联系方式，并详细记录留守儿童在校的成长过程。为了能够在留守儿童出现问题时能及时给予帮助和支持，学校非常重视这项工作，设置专业的老师看管留守儿童档案，及时更新信息，使问题能够有效率的得到解决。在完善留守儿童档案的前提下，学校应该对儿童心理健康教育监管机制进行加强。这工作需要学生的家长、在校的教师、和朝夕相处的同学们共同补充完善。让教师、留守儿童的家长以及监护人共同管理；设专口的通道让同学们实时反馈这些孩子的信息，同学间年龄相近容易接触，留守儿童在人际交往中与同龄人沟通畅通、没有交流障碍，大多愿意把心事告诉身边的好朋友，学校可以通过这群学生来更深入地帮助留守儿童，并且更深入的了解他们，老师应该拿出多点时间关怀留守儿童，对这些孩子进行家访，加强与他们的监护人沟通交流，使双方了解孩子在家、在学校的情况，共同商量留守儿童的教育管理对策。除此，学校还可采用其它多种方式，一些学校为了能够让家长知道孩子在学校的近况，开通了"校讯通"，将孩子的在校表现通过网络以短消息的形式传送给家长；一些学校建立班级微信群，通过微信平台实时跟家长沟通，互商孩子管理教育的计划。不定期召开家长会，借此提高家长对子女的教育意识，更好的配合学校对留守儿童做好身心健康方面的工作。
三、各科教学中渗透心理健康教育
在教材中挖掘心理教育因素，它不仅可以增加学科教学本身的内涵，而且可以扩大心理教育的形式和内容。正如许多文学作品中的人物或学科中的科学家，在课堂中老师向学生介绍他们的人物形象和事迹，再根据他们的事迹特点，创设情境，有效地引导学生进入“角色”，体验在特定情境中角色的高尚品质和思想情操。老师在各学科的教育过程中既能渗透心理教育，又可以有效地引导学生学习，更提供了榜样的示范，这是培养学生心理素质的好方法。一般来说，在每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜力，我们需要去科学的开发和利用。因此，教师也应该善于引导学生运用科学头脑，培养学生们的创造力、想象力等各种能力，创造宽松的环境和有利条件，合理安排作息时间和课程，力求教学内容和方法符合学生心理，维护学生身心健康。
课堂是学校教育的主要阵地，也是学生心理素质成形的载体。在小学语文教材中蕴含着丰富的心理素质教育内容。教师也应该将心理健康教育的有益原则渗入到教学中，把发展学生智力与训练良好的心理素质相结合，在传授知识的同时教会学生做人的道理。在学科教学中渗透心理健康教育，保证教育实践教学是学校教育的中心，也是心理健康教育的主要渠道之一，所有的科任教师都应该具备心理健康教育的责任。教师在教育教学过程中把握教学的最佳时机来培养学生的性格、学习情感、意志品质等。在美术课和科学课上准备许多有趣的活动，鼓励留守儿童动手、动脑。让他们在交流学习中体验成功的快乐，从而达到美化生活、融洽师生关系、陶冶情操的目的，让每一个留守儿童得到证明自己才能的机会，使他们不断发展自我、找到自我，树立自信心。
四、结语
在现如今高速发展的社会，留守儿童是一个非常特殊的小群体，这群体还在不断扩大，我们需要正视留守儿童现象。留守兒童在年幼时，父母就离家外出务工，因此在他们的生活中缺少了父母的爱和理解、缺少与父母之间的沟通和交流，经调查，这一群儿童在心理上有着不同程度的问题，他们需要父母的爱，也需要社会的关心和关怀，同时也呼吁社会，加强对留守儿童身心健康教育的足够重视，我们每一个人都是这个社会的一份子，都有义务和责任对这些留守儿童足够的关怀，满足他们心灵上的需求，与他们沟通辅导。留守儿童心理健康教育问题不仅关系到留守儿童的健康成长，这也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，同时也关系到社会主义和谐社会的构建。学校要全面协调好政府、家庭和社会力量呼吁他们共同关注和有效解决农村留守儿童的心理健康教育问题。给那些留守儿童创造一个良好和谐的成长氛围，使他们既拥有健康的心理和健全的人格，也能够幸福快乐地成长。
参考文献：
[1]王淑芳.影响留守儿童心理健康的因素分析[J].才智（实践与探索），2012（1）：278.
[2]花春翠.留守儿童心理健康分析与解决对策[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：7.
[3]翟庆伟.农村留守儿童教育管理研究[D].山东师范大学，2014：6-15.