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摘要：教育要以人为本。以人为本，就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本，培养的是一个能持续发展的人。在实际的教学活动中，从培养良好的习惯入手，引导学生进行有效学习，提高教学效率。
关键词：有效学习 习惯 能力 教学效率
我们都知道，养成良好的学习习惯是进行有效学习的关键。叶圣陶先生说：“教育是什么？簡单一句话，就是养成良好的习惯。”美国作家肖恩·柯维曾说过：“习惯不是造就你，就是毁掉你。”这说明习惯的力量。
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。国外教学研究讨论资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。好习惯一旦养成，便可终身受益。
一、养成预习的习惯，提高自学能力
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”
还记得去年冬天，在市教育局组织的名师送教活动中，我执教了二年级语文上册第26课《红领巾真好》一课，会后与在场的老师们现场互动交流，老师们提出了许多实际教学中的困惑。其中，有一位老师的问题就是：“小学低年级语文课的识字任务特别重，感觉在课堂上会浪费很多时间，而且效果也不尽如人意，有什么好办法吗？”根据自己多年的实践经验，我是这样回答的：“预习，搞好预习是非常好的办法。”通过多年的小学语文教学实践，我认为老师课堂教学注重兴趣的引导、教学策略之外，从一开始学生字时，就注意引导学生积累识字方法，掌握识字规律，并经常复习，进而引导学生进行课前预习，即“授之以渔”，这种方法是非常有效的。那就是：“读—划—说（写）—查”。即当天下午对第二天要学的课文先读通顺，将课文中的生词用线划出来，对课文中不认识的生字可以查字典，然后标上注音，这样将词语读几遍，然后做简易的小生字卡片，尝试着组一到两个词，再抽读几遍字卡。另外，读课文的时候遇到不明白的字或不理解的词，就用笔圈出来，第二天在课堂上可以提出来。这样，在第二天的课堂上，学生就会带着问题听课，使学习目的性更明确了；同时，老师通过检查读课文，就会发现学生的识字情况，针对学生存在的疑难作重点精讲，调动了学生的主观能动性，既省力省时，又提高了课堂效率，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助。
“凡事预则立，不预则废”。课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“释疑”。从而提高课堂听课效率，提高学习质量。这也是我们常说的教育理念：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。”其实，很多老师的高效课堂，就在于及时反馈。预习就是反馈的第一步，我们的预习还可以引导、帮助学生进行“远期预习（新学期前的预习）”“中期预习”（每个星期前的预习）、“近期预习”（每晚对次日学习内容的预习），等等。由于学生是带着明确的学习目标与任务进行的预习，所以效果显著。
二、养成学习严谨细致的习惯，培养学生的优秀品质
严谨细致是一种优良学习态度和学习作风。在学习上严谨细致，就是对一切知识都有认真、勤奋的态度，一丝不苟、精益求精，真是“于细微之处见水平”。
作为一个语文老师，相信《新华字典》《现代汉语大辞典》每天都不离我们的左右，在看书时、备课时、批改学生作业时，哪怕一个调号、一个笔画的名称拿不准主意，我们都去随时请教他们。就像我们经常教育学生的，老师学习、研究学问也应该“知之为知之，不知为不知”。不懂就要问，绝不能马马虎虎。在课上、课下，我们常这样做，就是给学生树立了最好的榜样，正所谓“身教重于言教”。还记得去年代的班上，有个男孩自尊心很强，有一次做练习，组长说：“郭小鹏，你这道题错了！”他便拿起橡皮就要擦，我走过去，悄悄问他：“知道哪儿错了吗？”他摇摇头，“那为什么急着擦呢？”“怕同学们会笑话我。”他不好意思地说。“这没什么好笑话的，也不用感到不好意思。咱们学习的过程中谁都可能出错，连老师也会有出错的时候。”然后，我帮他分析、查找错在哪儿、为什么会错，怎样避免这种错误，后来这个孩子不再位出错难为情，而是能正视自己的错误，学习习惯也越来越好。我经常在班里教育学生：每个人在学习的过程中都可能出错，出错的同学不要心浮气躁，旁边会的同学要及时提供帮助，而不要嘲笑他们，这样，出错的学生解决了疑难，优秀的学生增强了对知识理解的能力，同时也获得了提升。
三、养成纠错、回顾的习惯，提高总结和自我分析的能力
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，在学习过程中，我们积极倡导：要定期回顾和总结已学过的知识。
我在教学中，总是注重引导学生发现新旧知识的相互联系，强调按知识的逻辑关系进行归纳和梳理，每周将教材及每课的笔记梳理一次，读一读，说一说。每次，我将课后检测时发现的问题，哪些同学、哪类知识掌握不好，原因是什么，分类记录在一个专用本上，然后每周一整理，将这些知识点出类似题型再进行练习，做到每周的知识“周周清”，我把我的这个本子拿给学生看，交给他们这种纠错、回顾的方法，对错题不是一记了事，而是反复琢磨，寻找错因，不懂再问，养成积极进取，耐挫折，不自卑的心理品质。错题集也会随着学生不时地翻阅而融入他的“知识库”中供自己随时提取。这是有效记忆的一个积累和收藏的过程，同时也能增强自己分析问题的能力，从而改进不良的思维方式和学习习惯，改变与完善是智者的选择。养成习惯，一定要坚持，成功就在努力的坚持之中。
四、养成课余博览群书的习惯，提高智力水平
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中指出：“30年的经验是我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”为什么读书使人聪明呢？美国教育家施道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。多年的教育经验告诉我们：大凡是文理兼修、学习轻松的中学生，都是在小学养成了良好的阅读习惯，对课外书籍有着浓厚兴趣的人。
在与家长交流的常听到这样一种常见的错误观念：我的孩子学习都不跟趟，哪有功夫去读课外书呀？就好像学书本知识才是正业，而读课外书又不能提高学习成绩。
苏霍姆林斯基给我们的建议是：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。正因为功课对于这些孩子来说很艰难，所以我们更要鼓励他们去读自己喜欢的课外书——这就好比让一个在封闭的屋子里干活干久了的人，到鸟语花香的院子里散步。否则，他们对于学习的理解将是枯燥和无法忍受的。
苏霍姆林斯基：“‘两套教学大纲’，发展学生思维”的建议也给了我们非常好的提示。他转化“后进生”费佳的案例就给了我们最好的启发。有些孩子不是不聪明，而是开窍较迟。用教育学家的话说，是思维暂时处于沉睡的状态。那么，怎样唤醒思维，使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢？最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。
人的心灵是一片田野，不长嘉禾，就会长野草。广泛的高品位的阅读，会使人的心田成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。
要真正让学生做到有效学习，一切要以学生为主，站在学生的立场上，根据学生的实际需要进行教育、教学，积极探索更有效的教学方法，帮助学生轻松、快乐地学习，享受美好的校园生活是我们教师的责任。
参考文献：
[1]李晓君.浅谈如何引导学生进行有效的交流[J].小学教学参考，2019，（09）.
关键词：有效学习 习惯 能力 教学效率
我们都知道，养成良好的学习习惯是进行有效学习的关键。叶圣陶先生说：“教育是什么？簡单一句话，就是养成良好的习惯。”美国作家肖恩·柯维曾说过：“习惯不是造就你，就是毁掉你。”这说明习惯的力量。
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。国外教学研究讨论资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。好习惯一旦养成，便可终身受益。
一、养成预习的习惯，提高自学能力
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”
还记得去年冬天，在市教育局组织的名师送教活动中，我执教了二年级语文上册第26课《红领巾真好》一课，会后与在场的老师们现场互动交流，老师们提出了许多实际教学中的困惑。其中，有一位老师的问题就是：“小学低年级语文课的识字任务特别重，感觉在课堂上会浪费很多时间，而且效果也不尽如人意，有什么好办法吗？”根据自己多年的实践经验，我是这样回答的：“预习，搞好预习是非常好的办法。”通过多年的小学语文教学实践，我认为老师课堂教学注重兴趣的引导、教学策略之外，从一开始学生字时，就注意引导学生积累识字方法，掌握识字规律，并经常复习，进而引导学生进行课前预习，即“授之以渔”，这种方法是非常有效的。那就是：“读—划—说（写）—查”。即当天下午对第二天要学的课文先读通顺，将课文中的生词用线划出来，对课文中不认识的生字可以查字典，然后标上注音，这样将词语读几遍，然后做简易的小生字卡片，尝试着组一到两个词，再抽读几遍字卡。另外，读课文的时候遇到不明白的字或不理解的词，就用笔圈出来，第二天在课堂上可以提出来。这样，在第二天的课堂上，学生就会带着问题听课，使学习目的性更明确了；同时，老师通过检查读课文，就会发现学生的识字情况，针对学生存在的疑难作重点精讲，调动了学生的主观能动性，既省力省时，又提高了课堂效率，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助。
“凡事预则立，不预则废”。课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“释疑”。从而提高课堂听课效率，提高学习质量。这也是我们常说的教育理念：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。”其实，很多老师的高效课堂，就在于及时反馈。预习就是反馈的第一步，我们的预习还可以引导、帮助学生进行“远期预习（新学期前的预习）”“中期预习”（每个星期前的预习）、“近期预习”（每晚对次日学习内容的预习），等等。由于学生是带着明确的学习目标与任务进行的预习，所以效果显著。
二、养成学习严谨细致的习惯，培养学生的优秀品质
严谨细致是一种优良学习态度和学习作风。在学习上严谨细致，就是对一切知识都有认真、勤奋的态度，一丝不苟、精益求精，真是“于细微之处见水平”。
作为一个语文老师，相信《新华字典》《现代汉语大辞典》每天都不离我们的左右，在看书时、备课时、批改学生作业时，哪怕一个调号、一个笔画的名称拿不准主意，我们都去随时请教他们。就像我们经常教育学生的，老师学习、研究学问也应该“知之为知之，不知为不知”。不懂就要问，绝不能马马虎虎。在课上、课下，我们常这样做，就是给学生树立了最好的榜样，正所谓“身教重于言教”。还记得去年代的班上，有个男孩自尊心很强，有一次做练习，组长说：“郭小鹏，你这道题错了！”他便拿起橡皮就要擦，我走过去，悄悄问他：“知道哪儿错了吗？”他摇摇头，“那为什么急着擦呢？”“怕同学们会笑话我。”他不好意思地说。“这没什么好笑话的，也不用感到不好意思。咱们学习的过程中谁都可能出错，连老师也会有出错的时候。”然后，我帮他分析、查找错在哪儿、为什么会错，怎样避免这种错误，后来这个孩子不再位出错难为情，而是能正视自己的错误，学习习惯也越来越好。我经常在班里教育学生：每个人在学习的过程中都可能出错，出错的同学不要心浮气躁，旁边会的同学要及时提供帮助，而不要嘲笑他们，这样，出错的学生解决了疑难，优秀的学生增强了对知识理解的能力，同时也获得了提升。
三、养成纠错、回顾的习惯，提高总结和自我分析的能力
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，在学习过程中，我们积极倡导：要定期回顾和总结已学过的知识。
我在教学中，总是注重引导学生发现新旧知识的相互联系，强调按知识的逻辑关系进行归纳和梳理，每周将教材及每课的笔记梳理一次，读一读，说一说。每次，我将课后检测时发现的问题，哪些同学、哪类知识掌握不好，原因是什么，分类记录在一个专用本上，然后每周一整理，将这些知识点出类似题型再进行练习，做到每周的知识“周周清”，我把我的这个本子拿给学生看，交给他们这种纠错、回顾的方法，对错题不是一记了事，而是反复琢磨，寻找错因，不懂再问，养成积极进取，耐挫折，不自卑的心理品质。错题集也会随着学生不时地翻阅而融入他的“知识库”中供自己随时提取。这是有效记忆的一个积累和收藏的过程，同时也能增强自己分析问题的能力，从而改进不良的思维方式和学习习惯，改变与完善是智者的选择。养成习惯，一定要坚持，成功就在努力的坚持之中。
四、养成课余博览群书的习惯，提高智力水平
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中指出：“30年的经验是我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”为什么读书使人聪明呢？美国教育家施道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。多年的教育经验告诉我们：大凡是文理兼修、学习轻松的中学生，都是在小学养成了良好的阅读习惯，对课外书籍有着浓厚兴趣的人。
在与家长交流的常听到这样一种常见的错误观念：我的孩子学习都不跟趟，哪有功夫去读课外书呀？就好像学书本知识才是正业，而读课外书又不能提高学习成绩。
苏霍姆林斯基给我们的建议是：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。正因为功课对于这些孩子来说很艰难，所以我们更要鼓励他们去读自己喜欢的课外书——这就好比让一个在封闭的屋子里干活干久了的人，到鸟语花香的院子里散步。否则，他们对于学习的理解将是枯燥和无法忍受的。
苏霍姆林斯基：“‘两套教学大纲’，发展学生思维”的建议也给了我们非常好的提示。他转化“后进生”费佳的案例就给了我们最好的启发。有些孩子不是不聪明，而是开窍较迟。用教育学家的话说，是思维暂时处于沉睡的状态。那么，怎样唤醒思维，使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢？最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。
人的心灵是一片田野，不长嘉禾，就会长野草。广泛的高品位的阅读，会使人的心田成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。
要真正让学生做到有效学习，一切要以学生为主，站在学生的立场上，根据学生的实际需要进行教育、教学，积极探索更有效的教学方法，帮助学生轻松、快乐地学习，享受美好的校园生活是我们教师的责任。
参考文献：
[1]李晓君.浅谈如何引导学生进行有效的交流[J].小学教学参考，2019，（09）.