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教学细节是指教学中细小的环节或情节。好的细节处理有利于达成教学目标，收获优质、高效的课堂。比较新课改之前而言，广大教师对教学细节有了更深入的认知，对教学细节的把握和处理有了更成熟的经验。为进一步深入探究教学细节的内涵，探寻教学细节背后的教学智慧和深层价值，本刊策划专题，以思考、案例、评论等三个板块介绍一些优秀教师的做法和观点，供大家分享。
教学细节是指教学中细小的环节或情节，它包括文本细节（即教学资源的微观分解）和行为细节（即师生行为的最小单位）。教育的目的越隐蔽，教育效果往往越好，通过细节渗透的教育往往是最有影响力的。这其中的每一个细节，都有极深的学问和讲究，而这些讲究和学问，其实就是新课改所倡导的专业化的教学精神。专业化的教学精神就是追根究底笃静守深的专业精神，就是把教学细节做对、做好、做精的精神。专业化的教学精神隐含在教学态度、教学伦理、教学诊断和教学技术中，决定着教学细节的丰满和成熟程度以及课堂的成功程度。
一、专业化的教学态度使教学细节更合理
态度，源于观念。正确的观念，投射到教学上，就产生具体的正确态度，进而产生正确的行为。专业化的教学态度包括多元的价值观、对知识的好奇、面对挑战的喜悦和对事情的认真。多元的价值观是教师相信每个学生有不同的天赋，成才的道路有千万条；对知识的好奇，是指教师对熟悉的知识表现出陌生感并保持探索兴趣；面对挑战的喜悦则是指教师面对困难的乐观精神和帮助学生跨越成长障碍的热情；对事情认真的关键是教师所做的事情都是真心的。有了专业化的教学态度，面对学生的“离心运动”，教师就能够做换位思考。发现学生溜号或说闲话，就不是鲁莽地批评学生，而是反思自己课堂教学的不足，设想自己是学生会怎么来学。在抛出问题后，教师就会细心观察学生互动的细节，在心里默算举手、皱眉、跃跃欲试和低头沉思的学生人数比，然后及时对问题指向的明确度和难度进行有效的调控。
从教学态度的认真程度中我们可以拆解出教学行为的四个层次：做了、做完、做对、做好。为什么做完了所有的事，却达不成预期的目标，甚至结果和自己的想象完全不一样呢？主要原因就是认真程度不一样。教学工作并不像随手关灯那么简单——只要做了就是做对、做好。教学工作四个层次是完全不一样的。如今，一些教师是在“以教材为友”，“以学生为敌”，把事情做完。一旦赶教学进度，和习题奋战，打压停歇与思考的空间，就不能正确精准地把小事做细，结果是工作越做越多——每做完一件事，可能因为学生漏洞太多，要花更大的精力去弥补。而有了认真的专业精神，教师就会精雕细琢每一个教学环节，一步步仔细地完成每一件事，宁可慢，也不错，把每一个细节设计得合情又合理，使教学工作进入做完一件少一件的减法逻辑轨道。专业化的教学态度还应该涵盖对学生态度的调控。对于学生的学习，我们通常要控制“双因素”，即学生的态度和能力。如果能解决态度问题，让每个学生为自己而学，把学习视为自己的事，教师只需关注能力问题就可以了。“双因素”变成了“单因素”，教育自然变得轻松了。
二、专业化的教学伦理使教学细节更民主
教学伦理就是指课堂教学的道德性，即符合现代社会要求的教学道德规范，如教师坚持的原则、道德与风骨等。反观我们的教学，教师给学生传授知识，培养学生能力，启迪学生思维，对学生成长却缺乏终生影响力。为什么会这样？欧阳超教授认为是教学的伦理性缺失，是教师追求教学的科学性时忽略了教学的道德性。教学是一种伦理活动，教学活动有深刻的伦理蕴涵。比如教学民主、教学公平、教学关爱、教学尊重等。笔者认为教学伦理的关键词是尊重、信任和理解。尊重包括尊重学生的人格、个性，尊重学生的独特见解和需要。教师经常会有一个困惑：为什么学生越来越不尊重老师？仔细推敲，就不难发现是因为老师没有把学生当“人”看，没有把 “人”作为教学目的。真正受学生欢迎的教师，是教学的业务水平和道德水平都高的教师。他们会用心记住每一个学生的名字，慎用自己的课堂语言，小心呵护学生的自尊，尽量不当众批评学生，指点学生时更多地使用大拇指而不是食指；他们的课堂没有侮辱學生智力、强暴学生精神的行为，没有无意义的掌声、缺内涵的笑声、无激励作用的表扬，他们的尊重是真诚的、平等的。有一节公开课，讲的是杨绛先生的《老王》。教师读完老王“直着脚往里走……”“看着他直着脚一级一级下楼去……”后，分析说这“直”字用得好，恰当地写出了老王的行动之苦，然后让学生到讲台来模仿“直”脚走路。然而学生并没有从“直着脚”走路的模仿中揣度老王行动的艰难与人格的崇高，而是笑声一片。这种让学生草率模仿的细节设计就是伤害了教学伦理的行为。
教师相信学生并取信于学生，在教育过程中不可或缺。教师只有相信学生，并取信于学生，才能使师生之间经验沟通与情感交流得以正常开展。从教学伦理看，师生是学习伙伴，只是演的角色不一样。注意到这一点，教师做手势时的掌心就应该朝上，而不是冲下；说出的指称代词是“我们”而不是“你”； 教师在提问的时候也不再是“叫号”，而是亲切而响亮地呼唤他（她）的名字；教师会善待学生的不良行为，让学生懂得自己“认错”。理解是信任的“生态条件”，对于调皮的学生更是如此，他们既不需要教师的惩罚，也不需要教师的表扬，需要的只是教师的理解。只有相互理解，才能相互沟通，相互信任，相互合作。的确，教师作为个人并不是很重要，但作为课堂上的讲授者是很重要的，相互理解才能使彼此关注对方细微的内心世界，实现教学的合作和民主。
三、专业化的教学诊断使教学细节更科学
教学诊断是指教师对教学情况和学生回应教学目标的知识、技能、情感态度价值观等所做出的评定。教师每天都在做评定。大多数的评定都是凭经验、凭感觉，而经验是过去的情境和历史，用过去的情境和经验，来分析未来可能发生的事。这就难免会因时间落差而导致判断失误，使判断具有风险。专业化的诊断则不同，它通过对细节进行调研、解剖和分析，以此丰富的信息做基础，仔细计算每一种可能的利弊得失，再进行复杂的推演或课程模拟，做出数个方案的可能选择和相应的问题解决办法。比如我们对学生上课不认真的归因，至少有三个方面：能力问题、态度问题或学习环境问题等。明了问题的根源和活动的发生机制，教师就可以作出合理的判断，用学生的逻辑与观点来设计教学。教师最应认同与重视的细节是：学生在想什么？学生要往哪里去？学生的认知水平和知识结构在什么地方？学生的自我期待是什么？当然，通过教学诊断教师有清楚的部分也有模糊地带，遇到模糊的无法预测与掌握的情境，教师应借由沟通、案例，消除教学中的“麦克马洪线”，让教学的疆界清楚。比如，有学生上课在皱眉头或表示出不屑，甚至是对教师某个问题的批评，学生上课不记笔记，学生的作业没有按时完成，教师不应该睚眦必报，要尊重学生的课堂责任感和课程选择权，尽可能用分析作答，而不要用直觉判断。通常学生的作业没有做完有三种情况，即不想做、不会做和不能做。这时，教师就要从态度、能力和客观条件等方面去诊断，弄清事实根源，既不委屈学生，也不迁就学生。
专业化的诊断包括四个步骤：一是尽可能多地搜集信息，了解学生的知识现状；二是找出关键性的变量，比如学生的心理状态；三是就这些关键性的变动因素进行快速的试演，以形成几个不同结果的方案；四是运用知识和智慧就这些可能结果进行最后的判断。《美猴王》是七年级语文上册第14课的课文内容，它是《西游记》第一回的一个节选，课文叙述了美猴王出世的情景，刻画了美猴王神奇的身世和超人的本领。有一位教师在教学诊断时注意到，孙悟空那种无视天条、砸烂规则的行为会赋予孩子“万物任我亵渎、规矩皆可颠覆”的不良心态，这对培养孩子的社会责任感和悲悯情怀是非常不利的。为此，这位教师毅然删去这篇课文，而重新选择一篇能让孩子“心儿变软、骨头变硬”的《阿甘正传》节录。像这样充满智慧的教学诊断和创造性的细节设计能使教学灵动而有针对性。
四、专业化的教学技术使教学细节更简单
教学是一项专业化的技术，这项技术可以概括为“想清楚、写下来、说出来”三部曲。大道至简，专业化的教学技术可以把细节做得简单贴切。专业化的教学技术的第一步就是认知清楚。方向明确，目标简单，师生才容易达成共识。学生做不好的原因有很多，一个关键因素就是教材或教师呈现的问题复杂而模糊，以至于学生的能力不足以应付。改善的方法有两个：一是把事情变简单，二是提升学生的能力。学生能力的提升旷日费时，不易期待；把问题变简单更容易做到。研究学生、关注学生的学习细节，借助学生的意识和思维力量是最快捷的细化方法。教师只要用专业的流程，分解和探索教学的每一项细节，把问题中的每一个细节转化为学生的想法，用学生的说法、意识和思维把道理重述一遍，一切问题就迎刃而解。为什么老师上课学生会走神？为什么老师提问学生会茫然？因为老师所提供的知识、所设计的问题不是学生所能够接受的。其实，只要教师想清楚、做出来，做出真正符合学生口味的“产品”，就能够产生课堂吸引力。
想只是发散性的思考，是碎片式的、不周全的。而从想直接跳到说的过程，又会有不少的遗漏。如果放在两个班去教学同一内容，我们会发觉每一次讲的都不一样，这就是没有“写下来”使然。通过书写教案，把每一个相关的思考要点用归纳、演绎及相关联性进行整理，会使所有问题变得明确、精准、严谨，形成一个结构缜密的教学思维地图，使课堂简洁有力。当然，再简单的教学目标，如果没有清晰的表述，也会变得繁杂。因此，教师在说的时候不但要条理清楚，还要目标明确，要对应着学生学习的背会、领会和体会这三个层次，引导学生进行有选择的、有发现的、有创造的学习，从而使教学变得深入浅出、通俗易懂。学生的成长是一个从简单到复杂的社会化过程，随着知识与经验复杂之后，他们渐渐丧失了“简单”的原力，日显浮躁和不安。因此，让学生内心回归简单是教师“说出来”的又一个重要内容。（作者单位：江西省余干县第二中学）■
教学细节是指教学中细小的环节或情节，它包括文本细节（即教学资源的微观分解）和行为细节（即师生行为的最小单位）。教育的目的越隐蔽，教育效果往往越好，通过细节渗透的教育往往是最有影响力的。这其中的每一个细节，都有极深的学问和讲究，而这些讲究和学问，其实就是新课改所倡导的专业化的教学精神。专业化的教学精神就是追根究底笃静守深的专业精神，就是把教学细节做对、做好、做精的精神。专业化的教学精神隐含在教学态度、教学伦理、教学诊断和教学技术中，决定着教学细节的丰满和成熟程度以及课堂的成功程度。
一、专业化的教学态度使教学细节更合理
态度，源于观念。正确的观念，投射到教学上，就产生具体的正确态度，进而产生正确的行为。专业化的教学态度包括多元的价值观、对知识的好奇、面对挑战的喜悦和对事情的认真。多元的价值观是教师相信每个学生有不同的天赋，成才的道路有千万条；对知识的好奇，是指教师对熟悉的知识表现出陌生感并保持探索兴趣；面对挑战的喜悦则是指教师面对困难的乐观精神和帮助学生跨越成长障碍的热情；对事情认真的关键是教师所做的事情都是真心的。有了专业化的教学态度，面对学生的“离心运动”，教师就能够做换位思考。发现学生溜号或说闲话，就不是鲁莽地批评学生，而是反思自己课堂教学的不足，设想自己是学生会怎么来学。在抛出问题后，教师就会细心观察学生互动的细节，在心里默算举手、皱眉、跃跃欲试和低头沉思的学生人数比，然后及时对问题指向的明确度和难度进行有效的调控。
从教学态度的认真程度中我们可以拆解出教学行为的四个层次：做了、做完、做对、做好。为什么做完了所有的事，却达不成预期的目标，甚至结果和自己的想象完全不一样呢？主要原因就是认真程度不一样。教学工作并不像随手关灯那么简单——只要做了就是做对、做好。教学工作四个层次是完全不一样的。如今，一些教师是在“以教材为友”，“以学生为敌”，把事情做完。一旦赶教学进度，和习题奋战，打压停歇与思考的空间，就不能正确精准地把小事做细，结果是工作越做越多——每做完一件事，可能因为学生漏洞太多，要花更大的精力去弥补。而有了认真的专业精神，教师就会精雕细琢每一个教学环节，一步步仔细地完成每一件事，宁可慢，也不错，把每一个细节设计得合情又合理，使教学工作进入做完一件少一件的减法逻辑轨道。专业化的教学态度还应该涵盖对学生态度的调控。对于学生的学习，我们通常要控制“双因素”，即学生的态度和能力。如果能解决态度问题，让每个学生为自己而学，把学习视为自己的事，教师只需关注能力问题就可以了。“双因素”变成了“单因素”，教育自然变得轻松了。
二、专业化的教学伦理使教学细节更民主
教学伦理就是指课堂教学的道德性，即符合现代社会要求的教学道德规范，如教师坚持的原则、道德与风骨等。反观我们的教学，教师给学生传授知识，培养学生能力，启迪学生思维，对学生成长却缺乏终生影响力。为什么会这样？欧阳超教授认为是教学的伦理性缺失，是教师追求教学的科学性时忽略了教学的道德性。教学是一种伦理活动，教学活动有深刻的伦理蕴涵。比如教学民主、教学公平、教学关爱、教学尊重等。笔者认为教学伦理的关键词是尊重、信任和理解。尊重包括尊重学生的人格、个性，尊重学生的独特见解和需要。教师经常会有一个困惑：为什么学生越来越不尊重老师？仔细推敲，就不难发现是因为老师没有把学生当“人”看，没有把 “人”作为教学目的。真正受学生欢迎的教师，是教学的业务水平和道德水平都高的教师。他们会用心记住每一个学生的名字，慎用自己的课堂语言，小心呵护学生的自尊，尽量不当众批评学生，指点学生时更多地使用大拇指而不是食指；他们的课堂没有侮辱學生智力、强暴学生精神的行为，没有无意义的掌声、缺内涵的笑声、无激励作用的表扬，他们的尊重是真诚的、平等的。有一节公开课，讲的是杨绛先生的《老王》。教师读完老王“直着脚往里走……”“看着他直着脚一级一级下楼去……”后，分析说这“直”字用得好，恰当地写出了老王的行动之苦，然后让学生到讲台来模仿“直”脚走路。然而学生并没有从“直着脚”走路的模仿中揣度老王行动的艰难与人格的崇高，而是笑声一片。这种让学生草率模仿的细节设计就是伤害了教学伦理的行为。
教师相信学生并取信于学生，在教育过程中不可或缺。教师只有相信学生，并取信于学生，才能使师生之间经验沟通与情感交流得以正常开展。从教学伦理看，师生是学习伙伴，只是演的角色不一样。注意到这一点，教师做手势时的掌心就应该朝上，而不是冲下；说出的指称代词是“我们”而不是“你”； 教师在提问的时候也不再是“叫号”，而是亲切而响亮地呼唤他（她）的名字；教师会善待学生的不良行为，让学生懂得自己“认错”。理解是信任的“生态条件”，对于调皮的学生更是如此，他们既不需要教师的惩罚，也不需要教师的表扬，需要的只是教师的理解。只有相互理解，才能相互沟通，相互信任，相互合作。的确，教师作为个人并不是很重要，但作为课堂上的讲授者是很重要的，相互理解才能使彼此关注对方细微的内心世界，实现教学的合作和民主。
三、专业化的教学诊断使教学细节更科学
教学诊断是指教师对教学情况和学生回应教学目标的知识、技能、情感态度价值观等所做出的评定。教师每天都在做评定。大多数的评定都是凭经验、凭感觉，而经验是过去的情境和历史，用过去的情境和经验，来分析未来可能发生的事。这就难免会因时间落差而导致判断失误，使判断具有风险。专业化的诊断则不同，它通过对细节进行调研、解剖和分析，以此丰富的信息做基础，仔细计算每一种可能的利弊得失，再进行复杂的推演或课程模拟，做出数个方案的可能选择和相应的问题解决办法。比如我们对学生上课不认真的归因，至少有三个方面：能力问题、态度问题或学习环境问题等。明了问题的根源和活动的发生机制，教师就可以作出合理的判断，用学生的逻辑与观点来设计教学。教师最应认同与重视的细节是：学生在想什么？学生要往哪里去？学生的认知水平和知识结构在什么地方？学生的自我期待是什么？当然，通过教学诊断教师有清楚的部分也有模糊地带，遇到模糊的无法预测与掌握的情境，教师应借由沟通、案例，消除教学中的“麦克马洪线”，让教学的疆界清楚。比如，有学生上课在皱眉头或表示出不屑，甚至是对教师某个问题的批评，学生上课不记笔记，学生的作业没有按时完成，教师不应该睚眦必报，要尊重学生的课堂责任感和课程选择权，尽可能用分析作答，而不要用直觉判断。通常学生的作业没有做完有三种情况，即不想做、不会做和不能做。这时，教师就要从态度、能力和客观条件等方面去诊断，弄清事实根源，既不委屈学生，也不迁就学生。
专业化的诊断包括四个步骤：一是尽可能多地搜集信息，了解学生的知识现状；二是找出关键性的变量，比如学生的心理状态；三是就这些关键性的变动因素进行快速的试演，以形成几个不同结果的方案；四是运用知识和智慧就这些可能结果进行最后的判断。《美猴王》是七年级语文上册第14课的课文内容，它是《西游记》第一回的一个节选，课文叙述了美猴王出世的情景，刻画了美猴王神奇的身世和超人的本领。有一位教师在教学诊断时注意到，孙悟空那种无视天条、砸烂规则的行为会赋予孩子“万物任我亵渎、规矩皆可颠覆”的不良心态，这对培养孩子的社会责任感和悲悯情怀是非常不利的。为此，这位教师毅然删去这篇课文，而重新选择一篇能让孩子“心儿变软、骨头变硬”的《阿甘正传》节录。像这样充满智慧的教学诊断和创造性的细节设计能使教学灵动而有针对性。
四、专业化的教学技术使教学细节更简单
教学是一项专业化的技术，这项技术可以概括为“想清楚、写下来、说出来”三部曲。大道至简，专业化的教学技术可以把细节做得简单贴切。专业化的教学技术的第一步就是认知清楚。方向明确，目标简单，师生才容易达成共识。学生做不好的原因有很多，一个关键因素就是教材或教师呈现的问题复杂而模糊，以至于学生的能力不足以应付。改善的方法有两个：一是把事情变简单，二是提升学生的能力。学生能力的提升旷日费时，不易期待；把问题变简单更容易做到。研究学生、关注学生的学习细节，借助学生的意识和思维力量是最快捷的细化方法。教师只要用专业的流程，分解和探索教学的每一项细节，把问题中的每一个细节转化为学生的想法，用学生的说法、意识和思维把道理重述一遍，一切问题就迎刃而解。为什么老师上课学生会走神？为什么老师提问学生会茫然？因为老师所提供的知识、所设计的问题不是学生所能够接受的。其实，只要教师想清楚、做出来，做出真正符合学生口味的“产品”，就能够产生课堂吸引力。
想只是发散性的思考，是碎片式的、不周全的。而从想直接跳到说的过程，又会有不少的遗漏。如果放在两个班去教学同一内容，我们会发觉每一次讲的都不一样，这就是没有“写下来”使然。通过书写教案，把每一个相关的思考要点用归纳、演绎及相关联性进行整理，会使所有问题变得明确、精准、严谨，形成一个结构缜密的教学思维地图，使课堂简洁有力。当然，再简单的教学目标，如果没有清晰的表述，也会变得繁杂。因此，教师在说的时候不但要条理清楚，还要目标明确，要对应着学生学习的背会、领会和体会这三个层次，引导学生进行有选择的、有发现的、有创造的学习，从而使教学变得深入浅出、通俗易懂。学生的成长是一个从简单到复杂的社会化过程，随着知识与经验复杂之后，他们渐渐丧失了“简单”的原力，日显浮躁和不安。因此，让学生内心回归简单是教师“说出来”的又一个重要内容。（作者单位：江西省余干县第二中学）■