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电工电子技术是高等工科院校非电专业必修的一门重要的技术基础课，随着计算机应用技术、电子技术的迅猛发展，电工电子技术已成为其他学科领域实现自动化、智能化的基础技术之一。目前由于电工电子技术对各专业的不断渗透，电在各专业所取的作用已不能低估。随着教学改革的不断发展，教学研究的不断深入，人们日益认知到高等学校的任务，不光是传授知识，更重要的是能力的培养，而能力的培养又与重视实践紧密相关。因此，加强实践教学，培养学生的创新精神和实践能力，实际上做的是由知识向能力转化的工作，是把人的全面发展视为教育的最终目标。东华理工大学强有力的实验，不仅能强化学生的知识，也能强化学生的能力。
长期以来，电工电子技术这门非电专业少数或惟一的电课，却被认为是一门辅助性课程。因而电工电子实验多为验证性实验，开设十分简单，不能引起学生的兴趣和重视。为了使我国培养的新一代大学生能适应21世纪这个科技飞速发展、竞争异常激烈的时代，非电专业的电工电子教学内容在不断更新、不断加强。因此，电工电子实验教学也必须随之改革、随之深化，也一直受到全国高等院校教育专家的高度重视。几年来，我们在探索新的电工电子实验方法时，推出了多层面电工电子优化实践教学法，即：新编强调应用性的教材、基础性实验、动手实验、结合仿真软件的设计性实验、电工电子实训中心、课程设计、课外制作、实验竞赛、看录像讨论、参观生产厂家等，取得了良好的效果，深受同学们欢迎。
一、改革和优化电工电子学课程体系，修订专业培养计划
东华理工大学非电类电工电子课程所涵盖的专业很多，我们针对不同的院系，不同的专业，了解它们各自的专业培养目标和对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，确定了电工电子课程模块化的体系结构。按照学科内容属性将电工电子学课程分为电路基础、模拟电子技术、数字电子技术和电机及电气控制技术四大模块。构建电工电子课程模块化教学内容，按知识模块进行统一教学要求的规范化教学。针对专业培养需要及时修改专业的学时要求，如软件工程专业调整为60学时，工业设计专业调整为68学时。为提高创新精神和实践能力增设一周电工电子课程设计或设计性实验。并由此新编了强调应用性的面向21世纪高等学校电工电子技术教材，该书已由武汉理工大学出版社出版。
二、改革电工电子实践课体系和内容，分层次系统地提高创新精神和实践能力
针对不同专业、不同层次学生实践能力的培养，需要解决实验教学体系优化、实验项目设置的科学化和实验教学方法的创新等重要问题。东华理工大学“以培养学生创新精神和实践能力为核心，突出人才培养特色”的目的出发，以“认识—实践—再认识—探索创新”的实践能力与知识建构规律，逐步建立以创新精神和实践能力培养为主线，分层次、模块化、相互衔接的实验教学体系，根据实验教学体系，对实验项目分层次设置。
1.基础性验证性实验，培养学生的认识实践能力。按照实验教学大纲基本要求对实验进行验证性实践教学，使学生掌握基本实验技能。对同一实验内容要求学生课后进行EWB仿真实验并与硬件实验进行比较以培养学生的应用能力。
2.提高动手能力的实验。开设了戴维南定理和三表法测交流电路等效参数两个提高动手能力的实验，即没有定型的实验台，只在实验桌子上放置了与实验内容有关的仪器仪表、元器件及连接导线，要求学生自己构建电路完成实验内容。
3.提高性设计性型实验，培养学生的知识综合应用能力。在完成电工电子理论课教学和基础性实验教学后，开设一周的电工电子设计性实验。设计性实验是理论知识与实验技能的纵向应用，体现了实验教学的更高层次。但选题要基于非电专业的知识结构，不能太难，也不能太易，而且通过设计性实验能给学生一次全面锻炼的机会。我们选择了“万用表的设计、安装与调试”这一内容。考虑到其一，万用表是最基本、最必需的仪表，学生对它的制作兴趣颇浓，且熟悉了其结构、原理，对使用它来说就很容易了。其二，万用表的内部电路计算并不难，教材习题中就做过类似的计算。其三，实验器材能够配足。内容程序为：设计→制作→安装→调试→总结。通过开设该设计性实验，认为设计性实验是提高电工电子实验教学质量行之有效的办法之一。该实验深化和扩展了理论知识，迫使每个参加实验的同学动脑筋，既要应用课堂理论，又要补充相关知识。设计性实验实质上也是开放式实验。设计性实验深受学生的欢迎，几乎所有的学生都希望多开设一些设计性实验。可见，充实实验，改革实验已势在必行。
4.研究性综合性创新型实验，培养学生的创新和科研能力。创新能力是在认识能力、应用能力培养的基础上进行更高层次的能力培养。我们在实践中充分利用实验室软硬件资源，积极开展大学生科技活动（如小制作，小发明，电子竞赛）。允许有动手能力和创新实践能力的大学生综合利用实验室的仪器设备，按自己的需求和兴趣到实验室做实验，为培养个性化的人才提供有利条件。如东华理工大学06级土木工程专业的部分学生利用课外时间，制作出了窗户窗帘自动控制系统模型，在江西电子大赛中初现成绩。
这种全开放性的实践训练模式是我们当前正在积极探索和实践的研究课题，通过该模式完整训练，将促进学生实践与创新能力的进一步提高。
三、以EDA技术为基础，加速实验内容与手段的更新
EDA（电子设计自动化）就是利用计算机对电子电路的设计、仿真、分析和再修改的设计。我校在电工电子实践教学中，以EDA技术为基础，更新了实验教学内容。对电路的分析、仿真引入了电子工作台EWB软件；EWB软件是一个短小精悍的纯虚拟软件，软件界面非常接近实验环境，学生很容易掌握，同时又能提供实验室没条件提供的贵重仪器和大量的元器件，特别适合放手让学生做设计性实验的要求。学生实验积极性很高，突破了传统实验在时间、地点和实验条件方面的限制，效果非常好。应用EDA技术，不但解决了实验设计和元器件局限等问题，提高了实验开出率，而且使综合实验和设计性实验更加灵活，最重要的是，有利于培养学生的创新能力，促进他们的个性发展，使学生掌握先进的计算机设计和分析方法。EDA技术的应用，改变了传统的实验教学内容和实验手段，提高了实验教学的质量。
四、加强实践教学硬件建设，建立较高水平的师资队伍
近几年来，学校领导对实验教学十分重视，学院投入40余万元对电工基础实验室、数模电子综合实验室、电工电子实训基地等实验室进行建设，设备台套数由原来的各10套扩建到各30套，有力地保障了实验教学的需要。
高素质师资队伍是提高实验教学质量的根本保证，教师应具有创新教育观，要有宽厚扎实的基础理论功底和系统精深的专业知识。来为实践性教学提供智力支持和保障。一方面，进行创新教育本身需要高水平的教师的指导；另一方面，学生在创新思维和训练的过程中，总会遇到一些困难和问题，需要向教师求教或共同探讨来完成。在校、系领导的支持下，教研室改变过去理论课教师不愿进实验室教师的传统，打破理论教师与实验教师的界限，经验丰富的理论课教师必须进入实验室担任实验教学、开发新的实验项目、组建新实验室、指导学生实验。近年来，指导教师注重积累教学资料，进行教法研究，促进实验教师队伍建设，为切实提高电工电子实验教学水平，开创了一个良好的局面。
五、改革实验考核方式，以促进全开放教学模式
将创新教育融入实践环节教学中是一个复杂的系统工程，需要方方面面的配合，才能得以逐步实现。因为它涉及到教育观念的转变、教学模式的改革、教学手段的更新、管理思想的解放等诸多因素。
东华理工大学首先改革对学生的考试评价方式，加大在理论考核中实验成绩占到的比例，这些直接影响到学生对实验课的积极性和对实验课的重视程度。随着实验教学改革的深入，电工电子课程实验独立设课势在必行。采用有利于培养、加强学生实践能力和创新意识的新的考核办法：验证型实验的平时成绩占30%，开放型综合实验占30%以及书面考核占40%。另外，充分利用现代化的实验教学手段，制作并应用多媒体实验电子课件，提高学生的创新精神和实践能力。这样他们就由“要我做”变为“我要做”，由被动验证变为主动设计，完成了以教为中心向以学为中心的转变。采用开放性实验教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创新意识，培养了动手能力、分析问题和解决问题的能力，增强实验的设计性、综合性和工程性，使学生实践能力得到充分锻炼。促进学生综合素质的全面发展。
实践证明，电工电子实践课教学改革开阔了实验教学建设的思路，促进了实验教学建设现代化，促进了建立较高水平的师资队伍，也促进了教学资源共享，提高了仪器设备的利用率。另一方面也激发了学生学习的积极性，培养了学生的独立思考、自己动手的能力，也进一步增强学生创新精神和实践能力，使学校能更多更好地培养出高素质的创新人才。
本文系2006江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号JXJG-06-85-5）
（作者单位：东华理工大学长江学院）
长期以来，电工电子技术这门非电专业少数或惟一的电课，却被认为是一门辅助性课程。因而电工电子实验多为验证性实验，开设十分简单，不能引起学生的兴趣和重视。为了使我国培养的新一代大学生能适应21世纪这个科技飞速发展、竞争异常激烈的时代，非电专业的电工电子教学内容在不断更新、不断加强。因此，电工电子实验教学也必须随之改革、随之深化，也一直受到全国高等院校教育专家的高度重视。几年来，我们在探索新的电工电子实验方法时，推出了多层面电工电子优化实践教学法，即：新编强调应用性的教材、基础性实验、动手实验、结合仿真软件的设计性实验、电工电子实训中心、课程设计、课外制作、实验竞赛、看录像讨论、参观生产厂家等，取得了良好的效果，深受同学们欢迎。
一、改革和优化电工电子学课程体系，修订专业培养计划
东华理工大学非电类电工电子课程所涵盖的专业很多，我们针对不同的院系，不同的专业，了解它们各自的专业培养目标和对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，确定了电工电子课程模块化的体系结构。按照学科内容属性将电工电子学课程分为电路基础、模拟电子技术、数字电子技术和电机及电气控制技术四大模块。构建电工电子课程模块化教学内容，按知识模块进行统一教学要求的规范化教学。针对专业培养需要及时修改专业的学时要求，如软件工程专业调整为60学时，工业设计专业调整为68学时。为提高创新精神和实践能力增设一周电工电子课程设计或设计性实验。并由此新编了强调应用性的面向21世纪高等学校电工电子技术教材，该书已由武汉理工大学出版社出版。
二、改革电工电子实践课体系和内容，分层次系统地提高创新精神和实践能力
针对不同专业、不同层次学生实践能力的培养，需要解决实验教学体系优化、实验项目设置的科学化和实验教学方法的创新等重要问题。东华理工大学“以培养学生创新精神和实践能力为核心，突出人才培养特色”的目的出发，以“认识—实践—再认识—探索创新”的实践能力与知识建构规律，逐步建立以创新精神和实践能力培养为主线，分层次、模块化、相互衔接的实验教学体系，根据实验教学体系，对实验项目分层次设置。
1.基础性验证性实验，培养学生的认识实践能力。按照实验教学大纲基本要求对实验进行验证性实践教学，使学生掌握基本实验技能。对同一实验内容要求学生课后进行EWB仿真实验并与硬件实验进行比较以培养学生的应用能力。
2.提高动手能力的实验。开设了戴维南定理和三表法测交流电路等效参数两个提高动手能力的实验，即没有定型的实验台，只在实验桌子上放置了与实验内容有关的仪器仪表、元器件及连接导线，要求学生自己构建电路完成实验内容。
3.提高性设计性型实验，培养学生的知识综合应用能力。在完成电工电子理论课教学和基础性实验教学后，开设一周的电工电子设计性实验。设计性实验是理论知识与实验技能的纵向应用，体现了实验教学的更高层次。但选题要基于非电专业的知识结构，不能太难，也不能太易，而且通过设计性实验能给学生一次全面锻炼的机会。我们选择了“万用表的设计、安装与调试”这一内容。考虑到其一，万用表是最基本、最必需的仪表，学生对它的制作兴趣颇浓，且熟悉了其结构、原理，对使用它来说就很容易了。其二，万用表的内部电路计算并不难，教材习题中就做过类似的计算。其三，实验器材能够配足。内容程序为：设计→制作→安装→调试→总结。通过开设该设计性实验，认为设计性实验是提高电工电子实验教学质量行之有效的办法之一。该实验深化和扩展了理论知识，迫使每个参加实验的同学动脑筋，既要应用课堂理论，又要补充相关知识。设计性实验实质上也是开放式实验。设计性实验深受学生的欢迎，几乎所有的学生都希望多开设一些设计性实验。可见，充实实验，改革实验已势在必行。
4.研究性综合性创新型实验，培养学生的创新和科研能力。创新能力是在认识能力、应用能力培养的基础上进行更高层次的能力培养。我们在实践中充分利用实验室软硬件资源，积极开展大学生科技活动（如小制作，小发明，电子竞赛）。允许有动手能力和创新实践能力的大学生综合利用实验室的仪器设备，按自己的需求和兴趣到实验室做实验，为培养个性化的人才提供有利条件。如东华理工大学06级土木工程专业的部分学生利用课外时间，制作出了窗户窗帘自动控制系统模型，在江西电子大赛中初现成绩。
这种全开放性的实践训练模式是我们当前正在积极探索和实践的研究课题，通过该模式完整训练，将促进学生实践与创新能力的进一步提高。
三、以EDA技术为基础，加速实验内容与手段的更新
EDA（电子设计自动化）就是利用计算机对电子电路的设计、仿真、分析和再修改的设计。我校在电工电子实践教学中，以EDA技术为基础，更新了实验教学内容。对电路的分析、仿真引入了电子工作台EWB软件；EWB软件是一个短小精悍的纯虚拟软件，软件界面非常接近实验环境，学生很容易掌握，同时又能提供实验室没条件提供的贵重仪器和大量的元器件，特别适合放手让学生做设计性实验的要求。学生实验积极性很高，突破了传统实验在时间、地点和实验条件方面的限制，效果非常好。应用EDA技术，不但解决了实验设计和元器件局限等问题，提高了实验开出率，而且使综合实验和设计性实验更加灵活，最重要的是，有利于培养学生的创新能力，促进他们的个性发展，使学生掌握先进的计算机设计和分析方法。EDA技术的应用，改变了传统的实验教学内容和实验手段，提高了实验教学的质量。
四、加强实践教学硬件建设，建立较高水平的师资队伍
近几年来，学校领导对实验教学十分重视，学院投入40余万元对电工基础实验室、数模电子综合实验室、电工电子实训基地等实验室进行建设，设备台套数由原来的各10套扩建到各30套，有力地保障了实验教学的需要。
高素质师资队伍是提高实验教学质量的根本保证，教师应具有创新教育观，要有宽厚扎实的基础理论功底和系统精深的专业知识。来为实践性教学提供智力支持和保障。一方面，进行创新教育本身需要高水平的教师的指导；另一方面，学生在创新思维和训练的过程中，总会遇到一些困难和问题，需要向教师求教或共同探讨来完成。在校、系领导的支持下，教研室改变过去理论课教师不愿进实验室教师的传统，打破理论教师与实验教师的界限，经验丰富的理论课教师必须进入实验室担任实验教学、开发新的实验项目、组建新实验室、指导学生实验。近年来，指导教师注重积累教学资料，进行教法研究，促进实验教师队伍建设，为切实提高电工电子实验教学水平，开创了一个良好的局面。
五、改革实验考核方式，以促进全开放教学模式
将创新教育融入实践环节教学中是一个复杂的系统工程，需要方方面面的配合，才能得以逐步实现。因为它涉及到教育观念的转变、教学模式的改革、教学手段的更新、管理思想的解放等诸多因素。
东华理工大学首先改革对学生的考试评价方式，加大在理论考核中实验成绩占到的比例，这些直接影响到学生对实验课的积极性和对实验课的重视程度。随着实验教学改革的深入，电工电子课程实验独立设课势在必行。采用有利于培养、加强学生实践能力和创新意识的新的考核办法：验证型实验的平时成绩占30%，开放型综合实验占30%以及书面考核占40%。另外，充分利用现代化的实验教学手段，制作并应用多媒体实验电子课件，提高学生的创新精神和实践能力。这样他们就由“要我做”变为“我要做”，由被动验证变为主动设计，完成了以教为中心向以学为中心的转变。采用开放性实验教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创新意识，培养了动手能力、分析问题和解决问题的能力，增强实验的设计性、综合性和工程性，使学生实践能力得到充分锻炼。促进学生综合素质的全面发展。
实践证明，电工电子实践课教学改革开阔了实验教学建设的思路，促进了实验教学建设现代化，促进了建立较高水平的师资队伍，也促进了教学资源共享，提高了仪器设备的利用率。另一方面也激发了学生学习的积极性，培养了学生的独立思考、自己动手的能力，也进一步增强学生创新精神和实践能力，使学校能更多更好地培养出高素质的创新人才。
本文系2006江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号JXJG-06-85-5）
（作者单位：东华理工大学长江学院）