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◆摘 要：素质教育已经成为了新时代背景下的基础教育原则，要求教师在教学中重视学生各方面能力的培养，从生理、心理、身体素质、思维等多个方面展开教学，尤其要重视学生的心理发展和德育成长。本文就德育与高中心理健康教育的融合展开相关研究与探讨。
◆关键词：德为根本;德育;高中;心理健康教育;融合
德育教育和心理健康教育是高中阶段重要的素质教育内容，对陶冶学生情操，提高学生心理能力和素质能力，有着积极作用，还可以为学生指明人生發展方向。但在实际操作中，很多学校都是将二者分割开来并缺乏重视，这就需要学校将德育教育和心理健康教育有机融合，开展全面教学，促进学生综合素质发展。
1德育与高中心理健康教育的融合现状
1.1应试思想根深蒂固
就目前德育教育与心理健康教育融合情况来看，大部分教师依旧受传统应试教育思想的影响，在教学中以成绩为主，忽视了学生综合素质的培养，往往对学优生比较重视，很少关注后进生和学后生，整个班级的学生并没有接受平等教学待遇，这样一来后进生和学后生的心理会受到一定的打击，自信心逐步降低，严重者会出现社交障碍，或者就此对学习失去兴趣，也就出现了差学生越来越差的情况。融合教育并不理想，所以教师应该加强重视，在融合中落实素质教育。
1.2教学方式不够合理
德育教育与心理健康教育在本质上存在着一定的区别，德育教育在教学中学生往往会存在很大的抵触心理，直接的教学方法往往不够理想，教师也容易忽视学生的实际情况;而心理健康教育则是根据学生身心发展规律开展教学，所以二者是有差距的。但是目前在实际操作中，融合教育手段不够科学和合理。如果想实现融合教育，就需要挖掘二者本质，开展创新教学，否则一味盲目地开展融合教育，教学效果只会适得其反。
2德育与高中心理健康教育的融合价值
2.1有助于强化德育教学目标
学生的道德表现在一定程度上是心理状态的体现之一，而学生的心理能力也会受到德育影响，在心理健康教育中融合德育教育，有助于教师更好地了解学生心理状态和道德品质以及学生存在的心理问题，进而强化德育教育目标。比如在北师大版高一第六课“沟通让生活如此美丽”这节课中，我们可以通过一些活动，让学生掌握沟通的技巧，并在课堂上了解学生的人际关系状况，帮助学生解决人际关系困惑，使其身心健康成长。
2.2有助于提高德育教学成效
在传统教学中，德育活动和心理健康教育活动都比较单一，但是这两项活动直接影响到了学生的德育发展和心理健康发展，也影响到学生对德育的接受度和认可度，但是传统教学方式很难激发学生的认同感，反而会激发高中生的叛逆心理。反之将德育教育合理渗透在心理健康教育中，可以满足学生的心理需求和德育需求，教师还可以根据学生的学习情况开展个性化教学，使得德育内容和心理教育内容更加契合，更好地提高德育教学成效。
3德育与高中心理健康教育的融合策略
3.1充分发挥教师主导作用
素质教育背景下，教师应该重新认清自己的课堂地位，并进行新一轮的定位，将学生置于课堂主体地位，自身发挥主动作用，在学生面前注意言行举止，树立良好的道德榜样，这样可以激发学生的主动学习意识，在生活和学习中逐渐向教师看齐。比如心理教师应该积极与语文教师、思想品德教师及时沟通学生的道德情况和心理状况，做到及时发现问题，有些学生对教师的喜爱程度不同，在课堂上展现的行为也是不同的。调查发现，有的学生喜欢语文教师，便会在语文课堂上严于律己，积极发言，但是却对数学科目不感兴趣，对数学教师也不是很喜欢，这样一来在数学课上便会暴露一些问题，如果心理教师可以及时掌握这些情况，便可以在心理课堂上渗透相关德育内容，帮助学生修身养性，形成正确的学习观和道德观。
3.2重视学生课堂主体地位
在高中德育教育和心理健康教育中，教师想学生身心健康成长，首先需要尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性，让学生从心里感受到教师的爱护，这样一来便会消除师生之间存在的隔阂，将传统教师与学生的对立关系逐渐统一。随着学生对教师的认可，学生在心理健康教育课中，会认真听讲，有的学生还会与教师积极互动，和谐的氛围有助于教师开展德育渗透。例如在北师大版高一第九课“学会自我调节情绪”这节课中，教师可以先让学生讲一讲自己有哪些控制情绪、调节情绪的经历，比如有的学生说自己与父母出现意见分歧的时候或者被父母批评的时候，都及时的控制住了想要发火的情绪，而是用平缓的语言与父母沟通交流或者通过一些调节情绪的方法如深呼吸让自己慢慢平静下来。通过学生的分享，教师对学生的情绪管理给予肯定和表扬，需要注意的是在表扬时要用积极的语言，这样可以将赞赏作用发挥到最大值，继续鼓励学生做一名优秀的情绪调节大师，这些良好品行和心理素质会让学生受益终身。
3.3开展实践性教学活动
一直以来，德育教育和心理教育都存在“纸上谈兵”的情况，教师将教材内容局限于课本，将教学场地局限于教室，学生虽然掌握了理论知识，但是依然不懂学习这些知识的意义是什么，导致很多学生依旧将自己的学习重心放在文化课上，尤其是高中生面临高考，时间紧迫，而复习任务又比较重。基于此，心理教师需要激发学生的听课兴趣和实践兴趣，开展实践性教学活动，在活动中有效融合德育和心理健康教育。例如在高二第十课“天生我材必有用”教学结束后，教师可以让学生在课后进行同学调研、家人调研，制作调研表格，并根据调研数据和结果，对自己进行客观的自我评价、他人评价，比如有的学生天性胆小，不爱说话，但是他们在沟通时总能说在点子上，诸如此类的学生有很多，教师应该鼓励学生发现自己和他人的闪光点，最后还需要客观分析数据，看看这些数据的真实性和可靠性，综合分析之后帮助学生提高自信心，并根据自己的“材”制定成长计划，真正做到“天生我材必有用”。
4结束语
综上所述，心理教师应该及时更新教育理念，重视德育教育，将德育教育与心理健康教育有机结合起来，在心理课堂上充分渗透德育内容，帮助学生形成正确的道德观和心理观，促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]李文向.心理健康教育与德育的融合及实现途径[J].中小学心理健康教育，2018（23）.
◆关键词：德为根本;德育;高中;心理健康教育;融合
德育教育和心理健康教育是高中阶段重要的素质教育内容，对陶冶学生情操，提高学生心理能力和素质能力，有着积极作用，还可以为学生指明人生發展方向。但在实际操作中，很多学校都是将二者分割开来并缺乏重视，这就需要学校将德育教育和心理健康教育有机融合，开展全面教学，促进学生综合素质发展。
1德育与高中心理健康教育的融合现状
1.1应试思想根深蒂固
就目前德育教育与心理健康教育融合情况来看，大部分教师依旧受传统应试教育思想的影响，在教学中以成绩为主，忽视了学生综合素质的培养，往往对学优生比较重视，很少关注后进生和学后生，整个班级的学生并没有接受平等教学待遇，这样一来后进生和学后生的心理会受到一定的打击，自信心逐步降低，严重者会出现社交障碍，或者就此对学习失去兴趣，也就出现了差学生越来越差的情况。融合教育并不理想，所以教师应该加强重视，在融合中落实素质教育。
1.2教学方式不够合理
德育教育与心理健康教育在本质上存在着一定的区别，德育教育在教学中学生往往会存在很大的抵触心理，直接的教学方法往往不够理想，教师也容易忽视学生的实际情况;而心理健康教育则是根据学生身心发展规律开展教学，所以二者是有差距的。但是目前在实际操作中，融合教育手段不够科学和合理。如果想实现融合教育，就需要挖掘二者本质，开展创新教学，否则一味盲目地开展融合教育，教学效果只会适得其反。
2德育与高中心理健康教育的融合价值
2.1有助于强化德育教学目标
学生的道德表现在一定程度上是心理状态的体现之一，而学生的心理能力也会受到德育影响，在心理健康教育中融合德育教育，有助于教师更好地了解学生心理状态和道德品质以及学生存在的心理问题，进而强化德育教育目标。比如在北师大版高一第六课“沟通让生活如此美丽”这节课中，我们可以通过一些活动，让学生掌握沟通的技巧，并在课堂上了解学生的人际关系状况，帮助学生解决人际关系困惑，使其身心健康成长。
2.2有助于提高德育教学成效
在传统教学中，德育活动和心理健康教育活动都比较单一，但是这两项活动直接影响到了学生的德育发展和心理健康发展，也影响到学生对德育的接受度和认可度，但是传统教学方式很难激发学生的认同感，反而会激发高中生的叛逆心理。反之将德育教育合理渗透在心理健康教育中，可以满足学生的心理需求和德育需求，教师还可以根据学生的学习情况开展个性化教学，使得德育内容和心理教育内容更加契合，更好地提高德育教学成效。
3德育与高中心理健康教育的融合策略
3.1充分发挥教师主导作用
素质教育背景下，教师应该重新认清自己的课堂地位，并进行新一轮的定位，将学生置于课堂主体地位，自身发挥主动作用，在学生面前注意言行举止，树立良好的道德榜样，这样可以激发学生的主动学习意识，在生活和学习中逐渐向教师看齐。比如心理教师应该积极与语文教师、思想品德教师及时沟通学生的道德情况和心理状况，做到及时发现问题，有些学生对教师的喜爱程度不同，在课堂上展现的行为也是不同的。调查发现，有的学生喜欢语文教师，便会在语文课堂上严于律己，积极发言，但是却对数学科目不感兴趣，对数学教师也不是很喜欢，这样一来在数学课上便会暴露一些问题，如果心理教师可以及时掌握这些情况，便可以在心理课堂上渗透相关德育内容，帮助学生修身养性，形成正确的学习观和道德观。
3.2重视学生课堂主体地位
在高中德育教育和心理健康教育中，教师想学生身心健康成长，首先需要尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性，让学生从心里感受到教师的爱护，这样一来便会消除师生之间存在的隔阂，将传统教师与学生的对立关系逐渐统一。随着学生对教师的认可，学生在心理健康教育课中，会认真听讲，有的学生还会与教师积极互动，和谐的氛围有助于教师开展德育渗透。例如在北师大版高一第九课“学会自我调节情绪”这节课中，教师可以先让学生讲一讲自己有哪些控制情绪、调节情绪的经历，比如有的学生说自己与父母出现意见分歧的时候或者被父母批评的时候，都及时的控制住了想要发火的情绪，而是用平缓的语言与父母沟通交流或者通过一些调节情绪的方法如深呼吸让自己慢慢平静下来。通过学生的分享，教师对学生的情绪管理给予肯定和表扬，需要注意的是在表扬时要用积极的语言，这样可以将赞赏作用发挥到最大值，继续鼓励学生做一名优秀的情绪调节大师，这些良好品行和心理素质会让学生受益终身。
3.3开展实践性教学活动
一直以来，德育教育和心理教育都存在“纸上谈兵”的情况，教师将教材内容局限于课本，将教学场地局限于教室，学生虽然掌握了理论知识，但是依然不懂学习这些知识的意义是什么，导致很多学生依旧将自己的学习重心放在文化课上，尤其是高中生面临高考，时间紧迫，而复习任务又比较重。基于此，心理教师需要激发学生的听课兴趣和实践兴趣，开展实践性教学活动，在活动中有效融合德育和心理健康教育。例如在高二第十课“天生我材必有用”教学结束后，教师可以让学生在课后进行同学调研、家人调研，制作调研表格，并根据调研数据和结果，对自己进行客观的自我评价、他人评价，比如有的学生天性胆小，不爱说话，但是他们在沟通时总能说在点子上，诸如此类的学生有很多，教师应该鼓励学生发现自己和他人的闪光点，最后还需要客观分析数据，看看这些数据的真实性和可靠性，综合分析之后帮助学生提高自信心，并根据自己的“材”制定成长计划，真正做到“天生我材必有用”。
4结束语
综上所述，心理教师应该及时更新教育理念，重视德育教育，将德育教育与心理健康教育有机结合起来，在心理课堂上充分渗透德育内容，帮助学生形成正确的道德观和心理观，促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]李文向.心理健康教育与德育的融合及实现途径[J].中小学心理健康教育，2018（23）.