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用眼睛阅读，是传统的阅读方式；而用耳朵阅读，即听书，是如今互联网时代新的阅读方式。提出听书课程，不仅是顺应时代潮流，更是因为听书能够很好地辅助看书。小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，如果能把有声读物系统地纳入学生的阅读体系，不仅增加了一条提升学生语文素养的有效途径，也大大丰富了学生的阅读量。
有声读物打开儿童阅读新局面
有声读物内容丰富多彩，为儿童打开了另一扇阅读大门。有什么样的纸质图书，就有什么样的有声读物，文学、历史、地理、科学包罗万象，应有尽有。
听书，是一种自由的阅读。它不限时间、场地，可以把零碎的时间充分利用起来。儿童一旦养成听书的习惯，就等于增加了一项兴趣爱好，既能提高文学素养，又能陶冶情操。
听书能够让阅读变得更轻松。一些深奥的书或情节错综复杂的书，如一些历史故事等，盘根错节。如果只是看，比较吃力；如果配合着听书，会浅显许多。尤其对于听觉型儿童来说，有声读物更迎合他们的阅读胃口。
听书是一种美的享受。有声读本的专业朗读者，以其丰富的情感和高超的朗读技巧，加上后期音效的设置，使文字读本有了温度和生命。增加了阅读的趣味性，明显激发了学生阅读的积极性和主观能动性。
听书，向大师学习讲故事。在众多听书作品中，最吸引人、最有学习价值的就是评书。评书是中国民间优秀的口头文学形式之一，通过叙述情节、描写景象、模拟人物等艺术手段讲述历史和现代故事。其最大的特点就是说书人对故事的二次创造，赋予了文本血肉之躯。像孙敬修、单田芳、刘兰芳、袁阔成等这些文化造诣极深的评书大师，他们的作品是儿童学习讲故事、提高表达能力的最好范本。
构建听书课程，开展精品活动
本课程可以在小学中段实施。笔者根据学生的学龄特点和阅读水平挑选适合听的书籍，通过在校的共听、睡前收听和每周的听书交流，加深学生对有声读物的理解。同时，组织开展“播音总动员”的活动，指导学生录制自己的故事音频。学生之前收听了大量的有声读物，一直扮演的是听众的角色，现在引导学生转变角色，成为“朗读者”。这种形式新颖有趣，激发了学生的探索欲，不仅增加了听书的乐趣，也提高了朗读技巧。最后开展“听评书学评书”的活动，通过师生共听袁阔成的《三国演义》，制订听書计划，讲述精彩情节，录制评书作品，评选小小评书大师等一系列环节，真正发挥有声读物的优势，提高学生的语文综合素养。
实施听书课程，且行且收获
“听”整本书，“写”心情微博 根据新课标提出的小学中段要培养“学生坚持写日记的习惯”的目标要求。笔者挑选了“日记 书信体”书籍作为听书内容，于是，《安妮日记》成为师生共听的内容。“一位豆蔻年华的犹太少女，一本尘封数年的秘密日记，一段在黑暗中迸发出光芒的二战历史，她以为没有人会看她的历史，但如今，她的故事却震撼的全世界……”当空灵悦耳的声音和悠扬的音乐从喇叭里传出来时，教室里立刻变得安静起来，学生们全都沉浸在故事的讲述中，为犹太女孩安妮的悲惨命运而扼腕叹息。于是，班上掀起了一股“听书”的热潮。听完了这本书，教师建议孩子也模仿安妮，以写信的形式来记录生活和倾诉感受。我们称之为“心情微博”。在《安妮日记》影响下，孩子们写出了一篇篇率真有趣、灵动非凡的心情微博。
华丽变身，我是小小播音员 《朗读者》是著名主持人董卿制作的一档大型文化情感类节目。董卿在节目中说：“朗读者就是朗读的人，在我看来可以分为两部分来理解，朗读是传播文字，而人就是展示生命。将值得关注的生命和值得关注的文字完美结合，就是朗读者。朗读属于每一个人。”于是，“我是小小播音员”的活动紧锣密鼓地开展起来。学生从资深的听说人转变成为朗读故事的小小播音员，他们选择喜欢的书籍，利用“喜马拉雅”听书平台录制了自己的第一部音频作品。在活动中，学生热情高涨，他们会选择喜欢的书籍，打开“喜马拉雅”听书软件，录制作品。学生把作品上传班级微信群，同伴们会及时收听并点赞，教师根据点击率和上传数量，评选“王牌播音员”。
听学评书，继承传统文化 评书是众多有声读物中的精粹，它是一种古老的口头讲说表演艺术，形成于清代初期。它汇集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作成果。莫言在《讲故事的人》中写到，他经常去听“说书”，回来以后加上自己的理解和想象讲给妈妈听，正是因为大量的听和说，给他的文学创作打下了深厚的基础。“说书”是提升学生语文素养的一条捷径。学校每周一节的社团课是落实评书课程的主阵地。课上，教师会和学生交流最精彩的情节，确定练讲内容后，从“中国评书网”下载文字稿，进行二次创作，制作出说书稿。在课堂上，学生对照说书稿，收听评书，揣摩表演技巧；然后，教师引导学生来品味人物的心理、动作等，进一步对一些关键语句的语气、语速、声调乃至发声部位给予提示指导。接下来，就是学生的模仿练习、展示时间。自从开展了评书课，学生的变化是巨大的：他们在舞台上更是落落大方，举手投足间颇有评书大师的风范，口头表达的能力得到显著提高，甚至在写作中也运用上了评书中的经典俗语。学生的语文素养在丰富的课程中拔节生长。
结束语
这是一个自媒体时代，人人都有麦克风，人人都是新闻传播者。同样，对我们教师来说，这也是一个研发课程的好时代。听书课程就是充分利用了互联网这一渠道，通过重组和创造，为学生打开了另一扇阅读的大门。
有声读物打开儿童阅读新局面
有声读物内容丰富多彩，为儿童打开了另一扇阅读大门。有什么样的纸质图书，就有什么样的有声读物，文学、历史、地理、科学包罗万象，应有尽有。
听书，是一种自由的阅读。它不限时间、场地，可以把零碎的时间充分利用起来。儿童一旦养成听书的习惯，就等于增加了一项兴趣爱好，既能提高文学素养，又能陶冶情操。
听书能够让阅读变得更轻松。一些深奥的书或情节错综复杂的书，如一些历史故事等，盘根错节。如果只是看，比较吃力；如果配合着听书，会浅显许多。尤其对于听觉型儿童来说，有声读物更迎合他们的阅读胃口。
听书是一种美的享受。有声读本的专业朗读者，以其丰富的情感和高超的朗读技巧，加上后期音效的设置，使文字读本有了温度和生命。增加了阅读的趣味性，明显激发了学生阅读的积极性和主观能动性。
听书，向大师学习讲故事。在众多听书作品中，最吸引人、最有学习价值的就是评书。评书是中国民间优秀的口头文学形式之一，通过叙述情节、描写景象、模拟人物等艺术手段讲述历史和现代故事。其最大的特点就是说书人对故事的二次创造，赋予了文本血肉之躯。像孙敬修、单田芳、刘兰芳、袁阔成等这些文化造诣极深的评书大师，他们的作品是儿童学习讲故事、提高表达能力的最好范本。
构建听书课程，开展精品活动
本课程可以在小学中段实施。笔者根据学生的学龄特点和阅读水平挑选适合听的书籍，通过在校的共听、睡前收听和每周的听书交流，加深学生对有声读物的理解。同时，组织开展“播音总动员”的活动，指导学生录制自己的故事音频。学生之前收听了大量的有声读物，一直扮演的是听众的角色，现在引导学生转变角色，成为“朗读者”。这种形式新颖有趣，激发了学生的探索欲，不仅增加了听书的乐趣，也提高了朗读技巧。最后开展“听评书学评书”的活动，通过师生共听袁阔成的《三国演义》，制订听書计划，讲述精彩情节，录制评书作品，评选小小评书大师等一系列环节，真正发挥有声读物的优势，提高学生的语文综合素养。
实施听书课程，且行且收获
“听”整本书，“写”心情微博 根据新课标提出的小学中段要培养“学生坚持写日记的习惯”的目标要求。笔者挑选了“日记 书信体”书籍作为听书内容，于是，《安妮日记》成为师生共听的内容。“一位豆蔻年华的犹太少女，一本尘封数年的秘密日记，一段在黑暗中迸发出光芒的二战历史，她以为没有人会看她的历史，但如今，她的故事却震撼的全世界……”当空灵悦耳的声音和悠扬的音乐从喇叭里传出来时，教室里立刻变得安静起来，学生们全都沉浸在故事的讲述中，为犹太女孩安妮的悲惨命运而扼腕叹息。于是，班上掀起了一股“听书”的热潮。听完了这本书，教师建议孩子也模仿安妮，以写信的形式来记录生活和倾诉感受。我们称之为“心情微博”。在《安妮日记》影响下，孩子们写出了一篇篇率真有趣、灵动非凡的心情微博。
华丽变身，我是小小播音员 《朗读者》是著名主持人董卿制作的一档大型文化情感类节目。董卿在节目中说：“朗读者就是朗读的人，在我看来可以分为两部分来理解，朗读是传播文字，而人就是展示生命。将值得关注的生命和值得关注的文字完美结合，就是朗读者。朗读属于每一个人。”于是，“我是小小播音员”的活动紧锣密鼓地开展起来。学生从资深的听说人转变成为朗读故事的小小播音员，他们选择喜欢的书籍，利用“喜马拉雅”听书平台录制了自己的第一部音频作品。在活动中，学生热情高涨，他们会选择喜欢的书籍，打开“喜马拉雅”听书软件，录制作品。学生把作品上传班级微信群，同伴们会及时收听并点赞，教师根据点击率和上传数量，评选“王牌播音员”。
听学评书，继承传统文化 评书是众多有声读物中的精粹，它是一种古老的口头讲说表演艺术，形成于清代初期。它汇集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作成果。莫言在《讲故事的人》中写到，他经常去听“说书”，回来以后加上自己的理解和想象讲给妈妈听，正是因为大量的听和说，给他的文学创作打下了深厚的基础。“说书”是提升学生语文素养的一条捷径。学校每周一节的社团课是落实评书课程的主阵地。课上，教师会和学生交流最精彩的情节，确定练讲内容后，从“中国评书网”下载文字稿，进行二次创作，制作出说书稿。在课堂上，学生对照说书稿，收听评书，揣摩表演技巧；然后，教师引导学生来品味人物的心理、动作等，进一步对一些关键语句的语气、语速、声调乃至发声部位给予提示指导。接下来，就是学生的模仿练习、展示时间。自从开展了评书课，学生的变化是巨大的：他们在舞台上更是落落大方，举手投足间颇有评书大师的风范，口头表达的能力得到显著提高，甚至在写作中也运用上了评书中的经典俗语。学生的语文素养在丰富的课程中拔节生长。
结束语
这是一个自媒体时代，人人都有麦克风，人人都是新闻传播者。同样，对我们教师来说，这也是一个研发课程的好时代。听书课程就是充分利用了互联网这一渠道，通过重组和创造，为学生打开了另一扇阅读的大门。