论文部分内容阅读
【摘要】初中语文要求学生有足够的知识含量，但因为初中生面对中考压力，很多学生缺少阅读时间，还有一些学生自主阅读理解的能力较弱，导致初中生通过阅读获得知识的效率很低。为了提高阅读的效率、丰富学生的知识，语文教师可以采用群文阅读方式，将课内外阅读内容有效地结合起来，使学生在单位时间内获得更多知识，并帮助学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】初中语文;阅读教学;方法探究
一、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的问题
群文阅读是一种高效的阅读方法，是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后进行阅读和集体建构，最终达成共识的一个过程。随着素质教育的深入推进，目前初中语文教学对学生的课外阅读提出了指导要求。由于语文教学中学生比较被动，课外阅读的效率较低，因此需要教师在群文阅读教学时将课内外阅读有机结合起来。在实际的初中语文群文阅读教学过程中，课内外阅读的结合存在四个根本性问题，限制了群文阅读的效果。
第一个问题是进行群文阅读时，教师没有将课内外阅读相结合。课内阅读为课外阅读提供方法，课外阅读为课内阅读拓展知识，两者相辅相成，为学生的学习服务。但在实际教学中，很多语文教师将课内外阅读分离，虽然学生对课内文章理解得更深，也拓展了知识面，但两者没有结合，效果不明显。单独进行课外群文阅读，脱离了教学内容，导致学生对课外阅读内容理解不够深入，很难达成群体共识;而单独进行课内群文阅读，学生无法有效拓展知识，导致群文阅读教学脱离了教学实际。课内外阅读分开进行，浪费了学生的阅读时间，降低了群文阅读的有效性。
第二个问题是教师对课外阅读的理解不正确。课外阅读不是随意进行的，教师让学生多读书虽然没有坏处，但阅读效果较低，课内阅读的技巧和方法得不到有效的锻炼，导致学生疏于对学习的把控，一些学生将课外阅读当成了枯燥的教学任务，无法形成主动阅读的兴趣，这不利于学生的全面发展。每个学习阶段需要读适合该阶段的书，每个阶段的学习兴趣也不相同，如果教师忽略了学生的主体作用，就会导致学生厌恶群文阅读。
第三个问题是教师在进行群文阅读时，议题设置不明确。群文阅读是围绕议题进行的，合理的议题是学生进行群文阅读的关键，能够让学生将课内外阅读内容联系到一起，提高学生的语文自主阅读能力。现阶段的群文阅读教学中，教师设置的议题没有经过详细的思考，虽然形式多样、内容丰富，但没有实際的指导作用，教师建构的群文阅读内容无序，师生无法达成共识，这就提高了教学难度，群文阅读偏离了教学内容。在这种情况下，教师根本无法进行课内外阅读的结合。
第四个问题是教师对群文阅读的理解有偏差。群文阅读的顺序是提出议题，选择一组文章。课内外阅读的有效结合需要以课堂内容为议题，教师要在课前为学生准备阅读材料。而实际恰恰相反，教师找了许多阅读材料，根据材料来选择议题，这让群文阅读失去了应有的教学价值，学生能力的提升没有带动成绩的提升。
二、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的条件
教师要转变教学观念，提升自身教学水平。课内外阅读内容的有效结合需要语文教师转变传统的教学观念，将主动讲授知识变为带领学生学习知识，重视培养学生的学习能力，合理应用新式教学工具，提升自身教学水平，使初中语文群文阅读中课内外有机结合，全面提升学生文化素养。教师的知识深度高于学生，群文阅读教学需要教师具备海量知识。然而在实际教学中，许多初中语文教师没有达到要求，特别是农村初中缺乏教学资源，所以教师在群文阅读的准备阶段可以运用信息技术，在网络中寻找材料，弥补自身不足，提升教学水平，保证课内外群文阅读选取文章组的有效性。教师在教学实践中要总结经验，把握群文阅读的时机，设定合理的教学目标，确保群文阅读的有效实施。
教师要深入理解群文阅读的教学方式。群文阅读的作用是辅助教学，而教学是为了全面提升学生的素质，其中文化素质是根本内容。所以教师开展群文阅读教学时，要立足课堂教学内容和学生的学习状态，以课内学习内容为主体，建立符合学生情况的教学目标，以此细化议题，准备开展群文阅读的文章组，让学生以小组的形式进行阅读理解，再进行讨论交流，使学生对所阅读文章产生共识，加深对课文的理解，完善语文知识结构，将课内外阅读结合在一起，形成科学合理的群文阅读教学体系。
三、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的策略
首先，改变阅读形式。教师将传统阅读中的“默读”“教读”“课外读”进行整合，让三种阅读方式在群文阅读中同时进行，在确立议题的情况下，学生能够快速、正确地进行阅读理解，然后教师引导学生找到一组文章中的共同点，将课内外内容有效地整合到一起，使学生高效获取知识。
其次，进行方法上的创新。所有教学方法不是只有在课堂教学中才能实现的，教师的思维不能被群文阅读概念固化，教师应创新教学方法，将课内外阅读内容相结合。教师在准备群文阅读教学前，可以根据学生的喜好，依据教学内容，找到相关文章让学生在课前阅读。因为学生常年学习，对书本知识难免存在厌烦情绪，教师可以在课前有针对性地指导学生，让学生通过课外阅读先对群文阅读的主题形成了解。实际上，这样能够拓展群文阅读的时间，也不会影响群文阅读的效果，而且学生对课外内容比较感兴趣，能做到主动学习。课前进行了有效阅读，使得群文阅读在课堂中可以更有效地开展。
再次，教师组织阅读活动，提升学生的阅读兴趣。很多学生在群文阅读过程中，不能有效参与，不仔细阅读，也不发表意见。因此，教师要组织一些趣味教学活动，激发学生参与的积极性，使学生踊跃表达思想，为课内外阅读的结合提供有利条件。教师可以通过创设情境、角色扮演等形式，让学生主动参与到阅读中，产生阅读的兴趣。
最后，教师指导学生形成阅读习惯。教师指导学生进行每日阅读，让学生逐渐形成阅读习惯，培养阅读的兴趣。学生通过课外阅读能够丰富自身知识积累，在群文阅读中可以得到有效的灵感触发，对文章的理解更透彻。此外，学生在课内学习过程中可以自行结合课外内容，快速提升语文学习能力。
总之，初中语文教师要深入理解群文阅读，重视群文阅读中课内外结合的问题，构建良好的群文阅读学习环境，提升课内外结合的有效性。在实际教学中，教师要重视学生的主体作用，指导学生制订阅读计划，培养学生的自主阅读能力，教授学生阅读技巧，使学生在掌握知识的前提下，提升综合素质。
【参考文献】
邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春：长春师范大学，2019.
【关键词】初中语文;阅读教学;方法探究
一、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的问题
群文阅读是一种高效的阅读方法，是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后进行阅读和集体建构，最终达成共识的一个过程。随着素质教育的深入推进，目前初中语文教学对学生的课外阅读提出了指导要求。由于语文教学中学生比较被动，课外阅读的效率较低，因此需要教师在群文阅读教学时将课内外阅读有机结合起来。在实际的初中语文群文阅读教学过程中，课内外阅读的结合存在四个根本性问题，限制了群文阅读的效果。
第一个问题是进行群文阅读时，教师没有将课内外阅读相结合。课内阅读为课外阅读提供方法，课外阅读为课内阅读拓展知识，两者相辅相成，为学生的学习服务。但在实际教学中，很多语文教师将课内外阅读分离，虽然学生对课内文章理解得更深，也拓展了知识面，但两者没有结合，效果不明显。单独进行课外群文阅读，脱离了教学内容，导致学生对课外阅读内容理解不够深入，很难达成群体共识;而单独进行课内群文阅读，学生无法有效拓展知识，导致群文阅读教学脱离了教学实际。课内外阅读分开进行，浪费了学生的阅读时间，降低了群文阅读的有效性。
第二个问题是教师对课外阅读的理解不正确。课外阅读不是随意进行的，教师让学生多读书虽然没有坏处，但阅读效果较低，课内阅读的技巧和方法得不到有效的锻炼，导致学生疏于对学习的把控，一些学生将课外阅读当成了枯燥的教学任务，无法形成主动阅读的兴趣，这不利于学生的全面发展。每个学习阶段需要读适合该阶段的书，每个阶段的学习兴趣也不相同，如果教师忽略了学生的主体作用，就会导致学生厌恶群文阅读。
第三个问题是教师在进行群文阅读时，议题设置不明确。群文阅读是围绕议题进行的，合理的议题是学生进行群文阅读的关键，能够让学生将课内外阅读内容联系到一起，提高学生的语文自主阅读能力。现阶段的群文阅读教学中，教师设置的议题没有经过详细的思考，虽然形式多样、内容丰富，但没有实際的指导作用，教师建构的群文阅读内容无序，师生无法达成共识，这就提高了教学难度，群文阅读偏离了教学内容。在这种情况下，教师根本无法进行课内外阅读的结合。
第四个问题是教师对群文阅读的理解有偏差。群文阅读的顺序是提出议题，选择一组文章。课内外阅读的有效结合需要以课堂内容为议题，教师要在课前为学生准备阅读材料。而实际恰恰相反，教师找了许多阅读材料，根据材料来选择议题，这让群文阅读失去了应有的教学价值，学生能力的提升没有带动成绩的提升。
二、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的条件
教师要转变教学观念，提升自身教学水平。课内外阅读内容的有效结合需要语文教师转变传统的教学观念，将主动讲授知识变为带领学生学习知识，重视培养学生的学习能力，合理应用新式教学工具，提升自身教学水平，使初中语文群文阅读中课内外有机结合，全面提升学生文化素养。教师的知识深度高于学生，群文阅读教学需要教师具备海量知识。然而在实际教学中，许多初中语文教师没有达到要求，特别是农村初中缺乏教学资源，所以教师在群文阅读的准备阶段可以运用信息技术，在网络中寻找材料，弥补自身不足，提升教学水平，保证课内外群文阅读选取文章组的有效性。教师在教学实践中要总结经验，把握群文阅读的时机，设定合理的教学目标，确保群文阅读的有效实施。
教师要深入理解群文阅读的教学方式。群文阅读的作用是辅助教学，而教学是为了全面提升学生的素质，其中文化素质是根本内容。所以教师开展群文阅读教学时，要立足课堂教学内容和学生的学习状态，以课内学习内容为主体，建立符合学生情况的教学目标，以此细化议题，准备开展群文阅读的文章组，让学生以小组的形式进行阅读理解，再进行讨论交流，使学生对所阅读文章产生共识，加深对课文的理解，完善语文知识结构，将课内外阅读结合在一起，形成科学合理的群文阅读教学体系。
三、初中语文群文阅读中课内外阅读有效结合的策略
首先，改变阅读形式。教师将传统阅读中的“默读”“教读”“课外读”进行整合，让三种阅读方式在群文阅读中同时进行，在确立议题的情况下，学生能够快速、正确地进行阅读理解，然后教师引导学生找到一组文章中的共同点，将课内外内容有效地整合到一起，使学生高效获取知识。
其次，进行方法上的创新。所有教学方法不是只有在课堂教学中才能实现的，教师的思维不能被群文阅读概念固化，教师应创新教学方法，将课内外阅读内容相结合。教师在准备群文阅读教学前，可以根据学生的喜好，依据教学内容，找到相关文章让学生在课前阅读。因为学生常年学习，对书本知识难免存在厌烦情绪，教师可以在课前有针对性地指导学生，让学生通过课外阅读先对群文阅读的主题形成了解。实际上，这样能够拓展群文阅读的时间，也不会影响群文阅读的效果，而且学生对课外内容比较感兴趣，能做到主动学习。课前进行了有效阅读，使得群文阅读在课堂中可以更有效地开展。
再次，教师组织阅读活动，提升学生的阅读兴趣。很多学生在群文阅读过程中，不能有效参与，不仔细阅读，也不发表意见。因此，教师要组织一些趣味教学活动，激发学生参与的积极性，使学生踊跃表达思想，为课内外阅读的结合提供有利条件。教师可以通过创设情境、角色扮演等形式，让学生主动参与到阅读中，产生阅读的兴趣。
最后，教师指导学生形成阅读习惯。教师指导学生进行每日阅读，让学生逐渐形成阅读习惯，培养阅读的兴趣。学生通过课外阅读能够丰富自身知识积累，在群文阅读中可以得到有效的灵感触发，对文章的理解更透彻。此外，学生在课内学习过程中可以自行结合课外内容，快速提升语文学习能力。
总之，初中语文教师要深入理解群文阅读，重视群文阅读中课内外结合的问题，构建良好的群文阅读学习环境，提升课内外结合的有效性。在实际教学中，教师要重视学生的主体作用，指导学生制订阅读计划，培养学生的自主阅读能力，教授学生阅读技巧，使学生在掌握知识的前提下，提升综合素质。
【参考文献】
邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春：长春师范大学，2019.