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摘 要： 随着课程改革的不断推进，数学教学改革逐渐趋向于对细节的完善。打造精良的教学细节，要求教育者改变传统的教学思维和模式，并在教学实践中加强教学细节研究，寻求完善细节的方法。本文分析了数学教学现状，对完善教学过程中的细节进行了探讨，期许为数学教学工作改革提供借鉴。
关键词： 数学教学 课堂关注 教学细节
小学阶段是养成学生数学思维的关键阶段，小学数学教学意义重大。小学生的理解力较差，教师要特别注意教学细节的处理，让学生更好地教学理解内容。整个教学过程由一个个细节构成，细节存在于数学教学的每个部分，因此只有把握好教学细节，才能提高数学教学质量。
一、重视课前细节
小学生尚未养成良好的学习习惯，尤其是低年级学生，因此教师要重视学生良好学习习惯的养成，课前细节对学生数学学习习惯的养成具有重要作用。教师要做好课前细节的处理工作，培养学生预习课本知识、发现问题、提出问题等学习习惯。课前准备充分，才能提高课堂教学的有效性。
（一）正确处理备课工作中的细节。
教师要精心准备教案，仔细处理教学情境设置、知识点理解、教学难点与要点等细节问题，提前为学生接受和理解知识做好准备。对于小学生来说，课前教学细节的加入，可以帮助学生养成良好的数学思维和学习习惯。同时教师也要注意课前细节对激发学生的学习兴趣的作用，从而通过细节设置，培养学生对数学学习的浓厚兴趣，使其积极参与到教学活动中。备课的过程是教师与文本、与情境、与学生无声的对话过程，教师要将教育意义的内容设计到教学细节中。
（二）巧妙处理课前细节，使数学知识生活化。
课前教学细节处理应该符合学生的心理特点，小学生的数学基础差，课前教学细节的处理应该简化知识点，使知识贴近学生生活，避免学生产生望而生畏的心理，影响学生对数学的学习热情。例如在苏教版小学数学一年级下册第二单元《认识图形》授课时，教师可以在授课前一天安排学生预习，让学生对三角形、正方形、长方形形成初步认识，教师给学生布置作业：“请同学们回家后，分别找一些三角形、正方形、四边形的物体，分别记录下来，看看哪个同学找到的物体多？”学生觉得这个作业很有趣，就会积极地寻找生活中各种形状的物体。在寻找和记录的过程中，学生了解了图形的相关知识，同时也会产生一些问题，急于求证教师。在第二天的课堂上，同学会踊跃发言，对将要学习的知识充满向往，因此课前细节生活化的处理，可以极大地强化课堂教学效果[1]。
二、精心设计课堂教学细节
课堂教学不同于备课，会发生很多无法预测的情况，同时课堂教学也是一个动态的过程，教师和学生要进行互动交流的动态活动，因此课堂教学细节的设计相比课前更复杂。动态的课堂教学对教师的要求更高，虽然教师的现场发挥很重要，但仍要重视课堂教学的细节设计，不能忽略或简化这一步骤。课堂细节的设计主要是为了限制课堂的生成性，通过确定课堂教学生成性的方向感，使教学行为更富有成效，所以课堂教学细节设计是构建高效课堂的基础。
在日常教学中，教师要仔细斟酌每个细节的设计，并认真思考教学活动该怎样进行，需要什么教具，如何指导学生进行操作等问题。例如教学小学数学四年级上册第二单元《角》，教师在设计课堂教学细节时，首先设计提出的问题：“角是由什么组成的？”然后教师考虑学生会如何作答，回答内容可能是：“角是由两条直线组成的。”进而教师考虑应该怎么处理学生的答案。可以这样说：“角是由两条具有公共点的射线组成的图形，并不是直线组成的。”最后，教师要证明自己的答案，从而使学生记住角的特点并理解知识点，如“角的两边只有一段是可以无限延长的，所以角的边是射线，而不是直线”。经过精心的细节设计，提高了课堂教学的目标性和可控性[2]。
三、完善课后教学细节
课堂教学的结束并不代表教学的结束，课后时间是学生消化课堂知识，学会运用数学知识的重要阶段，因此，教学细节完善应该延伸到数学课堂外，从而保证教学内容完全被学生消化吸收。
（一）开展课后拓展训练。
课后教学细节的设计主要以拓宽学生思考空间，提高学生的自主探究学习能力为目的。教师做好课后的拓展训练设计，首先为学生设计思考的问题或者让学生自己提出问题，然后让学生带着问题走出教室进行课后拓展训练。课后拓展训练的方式较多，比如开展研究性学习、合作式学习、体验式学习等。总之，教师要充分利用课后时间，使课堂与课后紧密联系在一起，最终实现提高学生自主学习能力的目的。
（二）因材施教，设计个性化的课后教学细节。
个性化的教学对孩子的成长是十分有益的，课后教学细节的设计应该遵循学生个性化发展的路线，强化课后教学活动的效果，并且使课堂与课后紧密联系在一起。在课后活动设计时，教师要充分尊重学生的意见，创造一些机会让学生大胆表达自己的见解，同时教师也要积极思考学生的问题，并给予学生充分的肯定和积极的评价。
结语
细节决定成败，数学教学亦是如此。因此需要广大教育者在教学实践中积极探求改善数学教学细节的有效途径。教师要积极发现教学细节中包含的大智慧，通过对教学细节的设计和管理，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，进而提高数学课堂教学效率和学生的学习成绩。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师大出版社，2012（10）.
[2]姚卫新.从教学细节反思课堂教学观念[M].2011（01）.
关键词： 数学教学 课堂关注 教学细节
小学阶段是养成学生数学思维的关键阶段，小学数学教学意义重大。小学生的理解力较差，教师要特别注意教学细节的处理，让学生更好地教学理解内容。整个教学过程由一个个细节构成，细节存在于数学教学的每个部分，因此只有把握好教学细节，才能提高数学教学质量。
一、重视课前细节
小学生尚未养成良好的学习习惯，尤其是低年级学生，因此教师要重视学生良好学习习惯的养成，课前细节对学生数学学习习惯的养成具有重要作用。教师要做好课前细节的处理工作，培养学生预习课本知识、发现问题、提出问题等学习习惯。课前准备充分，才能提高课堂教学的有效性。
（一）正确处理备课工作中的细节。
教师要精心准备教案，仔细处理教学情境设置、知识点理解、教学难点与要点等细节问题，提前为学生接受和理解知识做好准备。对于小学生来说，课前教学细节的加入，可以帮助学生养成良好的数学思维和学习习惯。同时教师也要注意课前细节对激发学生的学习兴趣的作用，从而通过细节设置，培养学生对数学学习的浓厚兴趣，使其积极参与到教学活动中。备课的过程是教师与文本、与情境、与学生无声的对话过程，教师要将教育意义的内容设计到教学细节中。
（二）巧妙处理课前细节，使数学知识生活化。
课前教学细节处理应该符合学生的心理特点，小学生的数学基础差，课前教学细节的处理应该简化知识点，使知识贴近学生生活，避免学生产生望而生畏的心理，影响学生对数学的学习热情。例如在苏教版小学数学一年级下册第二单元《认识图形》授课时，教师可以在授课前一天安排学生预习，让学生对三角形、正方形、长方形形成初步认识，教师给学生布置作业：“请同学们回家后，分别找一些三角形、正方形、四边形的物体，分别记录下来，看看哪个同学找到的物体多？”学生觉得这个作业很有趣，就会积极地寻找生活中各种形状的物体。在寻找和记录的过程中，学生了解了图形的相关知识，同时也会产生一些问题，急于求证教师。在第二天的课堂上，同学会踊跃发言，对将要学习的知识充满向往，因此课前细节生活化的处理，可以极大地强化课堂教学效果[1]。
二、精心设计课堂教学细节
课堂教学不同于备课，会发生很多无法预测的情况，同时课堂教学也是一个动态的过程，教师和学生要进行互动交流的动态活动，因此课堂教学细节的设计相比课前更复杂。动态的课堂教学对教师的要求更高，虽然教师的现场发挥很重要，但仍要重视课堂教学的细节设计，不能忽略或简化这一步骤。课堂细节的设计主要是为了限制课堂的生成性，通过确定课堂教学生成性的方向感，使教学行为更富有成效，所以课堂教学细节设计是构建高效课堂的基础。
在日常教学中，教师要仔细斟酌每个细节的设计，并认真思考教学活动该怎样进行，需要什么教具，如何指导学生进行操作等问题。例如教学小学数学四年级上册第二单元《角》，教师在设计课堂教学细节时，首先设计提出的问题：“角是由什么组成的？”然后教师考虑学生会如何作答，回答内容可能是：“角是由两条直线组成的。”进而教师考虑应该怎么处理学生的答案。可以这样说：“角是由两条具有公共点的射线组成的图形，并不是直线组成的。”最后，教师要证明自己的答案，从而使学生记住角的特点并理解知识点，如“角的两边只有一段是可以无限延长的，所以角的边是射线，而不是直线”。经过精心的细节设计，提高了课堂教学的目标性和可控性[2]。
三、完善课后教学细节
课堂教学的结束并不代表教学的结束，课后时间是学生消化课堂知识，学会运用数学知识的重要阶段，因此，教学细节完善应该延伸到数学课堂外，从而保证教学内容完全被学生消化吸收。
（一）开展课后拓展训练。
课后教学细节的设计主要以拓宽学生思考空间，提高学生的自主探究学习能力为目的。教师做好课后的拓展训练设计，首先为学生设计思考的问题或者让学生自己提出问题，然后让学生带着问题走出教室进行课后拓展训练。课后拓展训练的方式较多，比如开展研究性学习、合作式学习、体验式学习等。总之，教师要充分利用课后时间，使课堂与课后紧密联系在一起，最终实现提高学生自主学习能力的目的。
（二）因材施教，设计个性化的课后教学细节。
个性化的教学对孩子的成长是十分有益的，课后教学细节的设计应该遵循学生个性化发展的路线，强化课后教学活动的效果，并且使课堂与课后紧密联系在一起。在课后活动设计时，教师要充分尊重学生的意见，创造一些机会让学生大胆表达自己的见解，同时教师也要积极思考学生的问题，并给予学生充分的肯定和积极的评价。
结语
细节决定成败，数学教学亦是如此。因此需要广大教育者在教学实践中积极探求改善数学教学细节的有效途径。教师要积极发现教学细节中包含的大智慧，通过对教学细节的设计和管理，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，进而提高数学课堂教学效率和学生的学习成绩。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师大出版社，2012（10）.
[2]姚卫新.从教学细节反思课堂教学观念[M].2011（01）.