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【摘 要】提高学生的人文素养既是新一轮课程改革的基本理念，也是中学语文教学改革发展的必然要求。在界定人文素养概念的基础上，分析中学语文教学中培养学生人文素养的必要性，提出在中学语文教育过程中培养学生人文素养的途径。
【关键词】中学语文教育；人文素养；培养途径
最新《语文课程标准》在教学建议中指出“培育人文素质是语文教学的重要内容”，同时强调培育人文素质的基本途径是“贯穿于日常的教学过程之中”。即语文教学的任务不仅仅是传授知识，而是通过人文性内容及教学的途径和方法等多方面体现对学生人文素养的影响。也就是以语文教材的内容为载体，在传授知识的同时，给学生以人文关怀，用伟大的民族精神鼓舞学生，用美好的情操陶冶学生，用真善美的思想教育学生。从而塑造学生高尚的灵魂，净化学生的心灵，丰富学生的人文底蕴，为培养适应社会发展的具有创新精神的人才奠定良好的人文基础。
一、人文素养概念的界定
“人文”指人类社会的各种文化现象；“素养”指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。因此，人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等）语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养，也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
二、中学语文教学中培养学生人文素养的必要性
1.语文教学需要人文精神
近年来，随着我国现代化进程的不断加快和商品大潮的冲击，在文化、人文学术领域以及整个社会造成一种人文精神的失落，人们的价值取向变了，在物质财富逐渐丰富的同时，人们的精神追求却受到了不应有的忽视。这是教育面临的现实社会背景，因此，中学的语文教学加强学生人文素养，加强学生认识社会客观分析社会现象的能力，形成积极的价值观念也就有了更为积极的时代意义和教育价值。可以说加强中学语文教学中的人文素养培育不仅顺应了社会发展的需要，也是中学语文教育改革发展的必然要求。
2.语文是一门人文学科
长期以来语文界对语文学科的性质存在着很多的争论，但都对语文学科的性质缺乏一种全面的认识。我国特殊的政治因素的影响，使人们要么毫不顾及语文学科的工具性，人为地夸大思想教育在语文教学中的地位和作用，要么将语文教学中丰富多彩的人文内涵，狭隘地理解为政治思想教育，使语文教学中思想教育变成一种纯粹的说教。在对语文教学中人为地夸大政治教育做法否定的同时，也因此忽视语文学科丰富的人文性教育目标。语文作为一门独立的学科，其性质应是“工具性”和“人文性”的统一。从学科特点上来说语文应该是一门人文学科。它蕴含着丰富的人文内容，并且通过人文知识体现出丰富的人文内涵。因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操，人生的哲理，提高个人的人文素养。因此，语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切，培育学生人文素养应该以语文学科为重要渠道。
3.语文教学的目标应着眼于学生人文素养的提高
母语学习的过程，首先是一个丰富语言学习者的精神经验，培育语言学习者的主体精神，形成语言学习者的个性生命的过程，是一个文化濡化的过程，是一个人成为独特的文化自我的过程。其次才是语言能力的训练和提高的过程。这实际上告诉我们，语文教育的目的最重要的应该是培养人，教育的过程实际上是一个使人走向完善的过程。将语文教育理解为一种纯技术化手段，机械地理解教学内容，同时肢解课文，把课文当成是学习语言的工具，按字、词、句、段、语、修、逻、文来分析等，这种狭隘片面地理解语文教学目标影响了学生人文素养的提升。把文学作品当成是语言训练的工具不可避免地导致了对作品丰富人文内涵的忽视。这也会使作为教育对象的学生被训练为做题和分解文章的机器，对语文失去兴趣。
三、语文教育培养学生人文素养的途径
基于对人文精神重要性的认识，我们应该把语言文字和文学知识与人文理念结合起来，培养学生的人文素养和人文精神，全面育人。笔者综合借鉴多家认识，认为在语文教育中培养学生人文精神主要有以下几个途径：
1.通过个性化的教学目标实现人文素养的渗透
语文学习是最具主观创新性的学习，其内容开放，为培养学生个性提供了广阔的空间。在语文教学中，应树立培养学生个性的目标，充分发挥展现学生的个性，实现学生发展目标的个性化。师生可以根据实际情况有针对性的选择教材中的学习内容和活动，发扬语文学习开放性的特点，启发学生对多种可能性保持开放的态度，引导学生多角度的体会和理解，在个体深入思考和群体交流讨论的过程中深化发展，形成独特的认识，从而培养学生鲜明的个性和创新精神。
2.通过立体化的教学途径实现人文素养的熏陶
①教学方法的生活化。语文教学要与生活紧密联系，把学习的课堂延伸到校园家庭社会中去。让学生以课本为切入点，与其他学科和生活结合，在生活中全方位地学习语文，联系学生的生活经历和情感体验，帮助学生反复体验生活，享受生活。
②建立民主平等、互动和谐的师生关系。教师以学习引导者、平等交流者、互动合作者的身份进入课堂，以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声，重视学生的情感体验，与学生平等互动的对话，使学生在接受知识、锻炼思维的同时受到人文精神的培养。
③鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。自主学习可以培养学生的良好个性；合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神；探究学习有利于培养学生的创新精神。让学生在追求成功的过程中，学会、善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享、。
3.通过人文化的教学内容凸显人文素养的理念
语文是最具人文性的学科，它作用的对象是人的精神和心灵。教师应在教授知识的基础上深入挖掘教材的人文内涵，重视文学作品的熏陶感染作用，以之强化学生的精神，引发心灵的共鸣。让学生走进《边城》，感悟沈从文湘西世界的美好人性；走进《背影》，感受内敛而伟大的父爱……在传递文化的同时，丰富学生的情感体验，提升其审美境界，潜移默化地对学生加以人文的熏陶。
4.教师要提高自身人文素养，发扬人格魅力
人文精神的培养具有感染性。俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的示范，对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”无论是教学过程中的民主作风，还是教学内容的人性分析，生活中的“绅士风度”，语文教师的人文素养总是通过一言一行表露出来，对学生起直接的教化作用。语文教师提高人文素养可以从以下几个方面努力：切实树立人文观念，充分尊重学生；积极吸纳民族文化精髓，加深自身人文底蕴；追求高尚道德，丰富美好情感；不断完善人格，塑造良好形象。
参考文献：
[1]刘玉.浅析中学语文教学中学生人文素养培育[J].临沧师范高等专科学校学报，2007（3）.
[2]冯岚.中学语文教学中人文素养的培养[J].教育教学论坛，2010（17）.
[3]徐然.中学语文教育应重视培养人文精神[J].安徽文学，2010（18）.
基金项目：
陕西省教育科学“十二五”规划项目（SGH140787）；西安市社科基金项目（14WL09）
【关键词】中学语文教育；人文素养；培养途径
最新《语文课程标准》在教学建议中指出“培育人文素质是语文教学的重要内容”，同时强调培育人文素质的基本途径是“贯穿于日常的教学过程之中”。即语文教学的任务不仅仅是传授知识，而是通过人文性内容及教学的途径和方法等多方面体现对学生人文素养的影响。也就是以语文教材的内容为载体，在传授知识的同时，给学生以人文关怀，用伟大的民族精神鼓舞学生，用美好的情操陶冶学生，用真善美的思想教育学生。从而塑造学生高尚的灵魂，净化学生的心灵，丰富学生的人文底蕴，为培养适应社会发展的具有创新精神的人才奠定良好的人文基础。
一、人文素养概念的界定
“人文”指人类社会的各种文化现象；“素养”指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。因此，人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等）语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养，也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
二、中学语文教学中培养学生人文素养的必要性
1.语文教学需要人文精神
近年来，随着我国现代化进程的不断加快和商品大潮的冲击，在文化、人文学术领域以及整个社会造成一种人文精神的失落，人们的价值取向变了，在物质财富逐渐丰富的同时，人们的精神追求却受到了不应有的忽视。这是教育面临的现实社会背景，因此，中学的语文教学加强学生人文素养，加强学生认识社会客观分析社会现象的能力，形成积极的价值观念也就有了更为积极的时代意义和教育价值。可以说加强中学语文教学中的人文素养培育不仅顺应了社会发展的需要，也是中学语文教育改革发展的必然要求。
2.语文是一门人文学科
长期以来语文界对语文学科的性质存在着很多的争论，但都对语文学科的性质缺乏一种全面的认识。我国特殊的政治因素的影响，使人们要么毫不顾及语文学科的工具性，人为地夸大思想教育在语文教学中的地位和作用，要么将语文教学中丰富多彩的人文内涵，狭隘地理解为政治思想教育，使语文教学中思想教育变成一种纯粹的说教。在对语文教学中人为地夸大政治教育做法否定的同时，也因此忽视语文学科丰富的人文性教育目标。语文作为一门独立的学科，其性质应是“工具性”和“人文性”的统一。从学科特点上来说语文应该是一门人文学科。它蕴含着丰富的人文内容，并且通过人文知识体现出丰富的人文内涵。因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操，人生的哲理，提高个人的人文素养。因此，语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切，培育学生人文素养应该以语文学科为重要渠道。
3.语文教学的目标应着眼于学生人文素养的提高
母语学习的过程，首先是一个丰富语言学习者的精神经验，培育语言学习者的主体精神，形成语言学习者的个性生命的过程，是一个文化濡化的过程，是一个人成为独特的文化自我的过程。其次才是语言能力的训练和提高的过程。这实际上告诉我们，语文教育的目的最重要的应该是培养人，教育的过程实际上是一个使人走向完善的过程。将语文教育理解为一种纯技术化手段，机械地理解教学内容，同时肢解课文，把课文当成是学习语言的工具，按字、词、句、段、语、修、逻、文来分析等，这种狭隘片面地理解语文教学目标影响了学生人文素养的提升。把文学作品当成是语言训练的工具不可避免地导致了对作品丰富人文内涵的忽视。这也会使作为教育对象的学生被训练为做题和分解文章的机器，对语文失去兴趣。
三、语文教育培养学生人文素养的途径
基于对人文精神重要性的认识，我们应该把语言文字和文学知识与人文理念结合起来，培养学生的人文素养和人文精神，全面育人。笔者综合借鉴多家认识，认为在语文教育中培养学生人文精神主要有以下几个途径：
1.通过个性化的教学目标实现人文素养的渗透
语文学习是最具主观创新性的学习，其内容开放，为培养学生个性提供了广阔的空间。在语文教学中，应树立培养学生个性的目标，充分发挥展现学生的个性，实现学生发展目标的个性化。师生可以根据实际情况有针对性的选择教材中的学习内容和活动，发扬语文学习开放性的特点，启发学生对多种可能性保持开放的态度，引导学生多角度的体会和理解，在个体深入思考和群体交流讨论的过程中深化发展，形成独特的认识，从而培养学生鲜明的个性和创新精神。
2.通过立体化的教学途径实现人文素养的熏陶
①教学方法的生活化。语文教学要与生活紧密联系，把学习的课堂延伸到校园家庭社会中去。让学生以课本为切入点，与其他学科和生活结合，在生活中全方位地学习语文，联系学生的生活经历和情感体验，帮助学生反复体验生活，享受生活。
②建立民主平等、互动和谐的师生关系。教师以学习引导者、平等交流者、互动合作者的身份进入课堂，以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声，重视学生的情感体验，与学生平等互动的对话，使学生在接受知识、锻炼思维的同时受到人文精神的培养。
③鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。自主学习可以培养学生的良好个性；合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神；探究学习有利于培养学生的创新精神。让学生在追求成功的过程中，学会、善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享、。
3.通过人文化的教学内容凸显人文素养的理念
语文是最具人文性的学科，它作用的对象是人的精神和心灵。教师应在教授知识的基础上深入挖掘教材的人文内涵，重视文学作品的熏陶感染作用，以之强化学生的精神，引发心灵的共鸣。让学生走进《边城》，感悟沈从文湘西世界的美好人性；走进《背影》，感受内敛而伟大的父爱……在传递文化的同时，丰富学生的情感体验，提升其审美境界，潜移默化地对学生加以人文的熏陶。
4.教师要提高自身人文素养，发扬人格魅力
人文精神的培养具有感染性。俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的示范，对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”无论是教学过程中的民主作风，还是教学内容的人性分析，生活中的“绅士风度”，语文教师的人文素养总是通过一言一行表露出来，对学生起直接的教化作用。语文教师提高人文素养可以从以下几个方面努力：切实树立人文观念，充分尊重学生；积极吸纳民族文化精髓，加深自身人文底蕴；追求高尚道德，丰富美好情感；不断完善人格，塑造良好形象。
参考文献：
[1]刘玉.浅析中学语文教学中学生人文素养培育[J].临沧师范高等专科学校学报，2007（3）.
[2]冯岚.中学语文教学中人文素养的培养[J].教育教学论坛，2010（17）.
[3]徐然.中学语文教育应重视培养人文精神[J].安徽文学，2010（18）.
基金项目：
陕西省教育科学“十二五”规划项目（SGH140787）；西安市社科基金项目（14WL09）