论文部分内容阅读
随着素质教育理念的普及和教育改革的深化，考试评价问题已逐渐成为教育界各方关注和讨论的焦点。大学入学考试，即我们通常所说的高考是高等教育招生质量的重要保证，而现行的高考制度还有需要完善的地方，如对于全面评价学生的整体素质方面还有所欠缺。所以,如何全面评价学生的综合能力便成为当前教育实践中的一个难点。
由于历史、社会传统等原因，世界各国的高校入学制度各不相同。目前国外高校招生制度大致可以分为两种：即高考制和证书制。高考制对应的是大学统一考试，而证书制对应的是中等教育结业后的能力水平认定。为此本专题从高考制和证书制两个角度入手，分两篇介绍部分发达国家的大学入学考试制度。
第一篇：“高考制”国家评价体系简述
第二篇：“证书制”国家评价体系简述
深入把握当前主要发达国家高考改革的最新动向，有利于我国高校入学制度在保持原有优势的基础上，合理地汲取他国的先进经验。希望这些域外之风能够给我国的高校入学制度一些新的启示。
长期以来，我国的高校招生方式主要是以一年一度的高考为主。而且大学录取也是以高考分数为主要的参照。目前，国外有许多国家也是采用大学统一考试的模式来选拔人才的，例如美国、澳大利亚等国家。在这些国家，大学统一考试是由某个考试机构来负责全国（州）的考试，用一个统一的标准来衡量每个学生，把考生区分为不同的等级，从而为大学提供选拔性信息。但是，这类考试大都不是一次性的，还有其他补充和辅助手段。我们将这种模式统称为“高考制”。其特点是具有统一的尺度性和区分性。
一、 澳大利亚昆士兰州高中评价系统
澳大利亚采取各州或地区根据本地传统、当地教育和社区各方的要求确定本州升学的考试模式。各州或地区的高中毕业和大学招生考试制度都各有特色。澳大利亚昆士兰州高中有两套评价系统：一套是内部的、单课程的，以校为本的评价系统；另一套是校外的跨课程考试评价系统（QCS考试）。
1972年之前澳大利亚昆士兰州是采用全州统一考试的制度来选拔学生的。但是当时的教师只对学生在如何做题方面进行训练，这样学生才能取得高分，所以当时的学生课业压力很大。此外，1967年的全州物理统考中，部分学生不及格；1968年又发生了英语统考试卷泄题的情况。这些事件的发生引起了师生的极大不满，要求改革考试评价方式的呼声四起。昆士兰州教育界开始酝酿评价方式的改革。1970年澳大利亚教育研究院院长Radford组成调查委员会，提交了专题报告（称为Radford Report），主张改变传统的选拔考试为水平考试，之后又提交了有关采用“以校为本”评价体系的报告（称为ROSBA Report: Review of School-Based Assessment）。1972年，在政府教育部支持下，新的评价体系开始实行。
“以校为本”评价体系包括了目标参照性评价与毕业评价（主要由教师根据教学大纲规定的学习评价标准，对学生的学习作出的一系列评价），接受由委员会管理的一整套制度严格、管理严密的督导调整机制的调控。这套督导调整机制是为了高级证书所登成绩的可信度而设计的，内有教师对学生的评价框架，还有一套对学校评价决策进行认证的系统。督导调整的目的在于保证可比性，也就说使不同学校的相当水平学生能在高级证书中被授予同一成就水平。
为证实学生的成绩确实符合教学大纲所规定掌握的知能要求，该评价机制采用了多种评价方式：诸如设有监考的大型考试、小型测验、指定作业、课题、实践、口试、听力、模块学习等项目。评价在各种条件下进行，如：监考、记录、开卷、手工操作等。每套评价机制包括一项或多项选择、简答、扩写、口试等。通过这些方式由任课教师对学生在该课程学习中的平时实际表现给出学生的课程学业成绩，通过学业成绩，该学生就可以清楚地了解自己这门课程在本校同修此门课程学生中的排名。
其实这些方式在我国也有所使用，但是昆士兰州高中这个“以校为本”评价体系的特色在于它为克服教师主观性可能带来的不公正性而采取的一大重要举措——督导审核方式。
我们常说，一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特。不同教师对评定标准的掌握和理解也会有所不同，这是必然存在的。为了控制与平衡这些差异，昆士兰州制订了严格的监督审查机制。州和地区两级，对每门课程都组织专门的督审组，他们的任务是：对学校开设的各课程所提交的教学计划进行审查；对学校任课教师给出的学生学习成绩进行核验与平衡。
具体步骤是——
1.审查教学计划
各课程教学大纲中，对教学与评定成绩的标准，一般只规定了基本 “原则”。教师编写的教学大纲，必须将大纲中的“原则”具体化，写成本校教授该课程的教学计划。每份教学计划都必须交区级督审组审查（督审组成员都是有经验的、或参加制订大纲的教师），每份教学计划至少有2人审查。审查后必须提出审查意见，反馈给学校，学校必须按审查意见修改，并且必须再次交区级审查，满意后才交州级督审组审查。州级督审组必须对各区情况进行平衡，被通过的教学计划可以使用6年。
2.督审
昆士兰州从1年级～10年级是义务教育阶段，11年级与12年级为高中阶段。每门管委会指定课程，必须在11年级期末，就进行一次督审。了解与抽查任课教师是否真能按教学计划执行，要求任课教师在11年级期末，就对学生的学业成绩作出评定，在每个不同等级（共5个等级）各抽一份样本交区级课程督审组审查。督审组着重抽查教师的评定是否符合大纲规定的标准，以及平衡各不同学校任课教师对学生的评定。这里并不要求两个得到同一等级的学生要在该课程学习的所有方面的表现都相同（这事实上做不到），而是注重他们是否达到了教学大纲中所规定的相同评定标准。
大多数学校教师都会尊重区级督审组的审查意见，在有分歧时，一般经多次协商总能取得一致。若最后仍无法一致，则必须提交州督审组最后裁定。
3.核验
在12年级临近结束，学生毕业前，每门委颁课程（指教育主管部门委托开展的课程）的任课教师必须根据规定的要求从自己学生档案中抽取样本交区级督审组最后核验。与11年级结束时的那次督审一样，注重抽查成绩评定是否符合大纲规定标准，以及平衡不同学校教师所掌握的不同评定尺度。州级督审组除起最后裁定作用外，还要通过随机抽样，平衡不同地区的评定尺度，力求在整个州内要尽量一致。
除了“以校为本”评价体系以外，昆士兰州对要继续深造的高中毕业生还有一个全州统一的跨课程核心技能测验（Queensland Core skills，简称“QCS”）。QCS既不是智力测验，也不是能力倾向测验，它是一种成就测验。QCS对昆士兰州的高中毕业生来说，非常重要，除了学校内部的单学科成就指标外，该州的高中毕业生要依据QCS的成绩申请高等学校，大学也主要依据QCS的评价结果挑选和录取考生。
QCS考试主要测试跨课程核心能力，包括49个公共课程基本能力因素的测试。这个测试由四张卷子组成：写作、简答和两张多项选择题卷。
(1)写作主要测试应试者的文字、表达和组织能力，一般是给出相关材料要求应试者在此基础上续写600个字。
(2)简答一般是要求应试者用各种方式回答问题，如写一个句子或写一段文字，画个表，演绎一个算法，素描等。
(3)多项选择是要求应试者在四个选项中选出最佳答案。
测试题是给12年级学生准备的，要求应试者需有广泛的素材积累，如：散文、诗歌、绘画、制图、数学、科学、漫画及美术再创作等，内容一般不会超出该年级段假设的知识水平应包容的素材积累。QCS考试一般在8月份的某两天举行。具体时间可以在当地学校或www.qsa.qld.edu.au网站上查到。
这种考试是由昆土兰州管理的、集中举行的全州性标准化考试（每年换一套试卷）。这种考试有两个目的：(1)产生每个应试者总体成绩（OP①）；(2)提供不同课程群体组及不同学校群体组参数(平均分和离散度)。学校内部评价经QCS考试多次量表化、合成处理，最终得出OPs②和FPs③等级作为大学录取的依据。量表分处理是很重要的一个步骤。经量表分处理，使学生的OPs和FPs等级只能依据本人的学习成就，而不受课程群体组优劣及学校群体组优劣的影响。
二、 美国大学招生制度
美国是典型高等教育分权管理的国家。有关法律规定，联邦政府不能过多干预各州的教育事务。因此，在各州享有较高的高等教育自主权的情况下，美国不存在全国统一的教学大纲，也没有办法组织全国性的统一考试。所以，于1941年，一种主要是对于成功完成大学学业十分重要的语言能力和数学能力，而与一般的高中学校教育内容并无太多的直接关联的考试SAT（学术能力倾向测试）便应运而生，到今天已经成了事实上的“高考”。SAT是Scholastic Aptitude Test简称，以前称为“Scholastic Assessment Test”学术水平测试，后改名为“学术能力倾向测试”，简称都是SAT。由美国约3000所大学共同组成的文教组织——The College Board（美国大学委员会）委托ETS④教育测量服务中心定期主持，是一般高中毕业生进入美国大学的入学参考条件之一。
SAT考试在美国一年举行7次，分别是每年的1月、3月（有时候4月）、5月、6月、11月和12月举行。通常，学生可以多次参加，但是参加多次考试需要慎重。因为The College Board（美国大学委员会）会将所有考试的分数给应试者申请的大学。为此，学生一般不会参加SAT考试超过三次，学生会认真对待每一次考试，以保证每次考试成绩都比上一次好。
SAT考试分为两部分，包括SAT1：推理测验（Reasoning Test）和SAT2：专项测验（Subject Tests）。SAT1考试时间三小时四十五分钟，题型为选择题及写作，主要测验考生的阅读、数学及写作能力，满分是2400分。SAT2（Subject Tests）考试时间一小时，大部分为选择题，主要考查考生某一专业的知识。美国的大学要求学生申请时提供该项成绩。SAT2是单科考试，有数学、物理、化学、生物、外语（包括汉语、日语、德语、法语、西班牙语）等，根据各专业和学校的要求考试科目会有所不同。
下面主要介绍SAT1——
SAT1（推理测验）的考查重点：
(1)阅读能力：理解及分析句子的能力；领悟句子之间不同部分之间的关系；建立词汇之间的联系—遣词造句。
(2)数学能力：算术、代数、几何。
SAT1题型：
(1)阅读有三种题型：类比（19道题）；完成句子(19道题)；阅读(40道题)。
(2)数学也有三种题型：五选一(35道题)；四选一(15道题)；问答题(10道题)。
(3)写作：从2007年起还加入25分钟的作文为必考项目。
如前所述，SAT是高中生申请美国大学的入学条件之一。一般要申请美国前100名的学校SAT1总分要1150以上，其中数学要700分以上，阅读要450分以上；而要申请美国前25名的大学，SAT1的分数要在1250分以上，其中数学要700分以上，阅读要550分以上。所以SAT考试成绩决定了学生的选择范围，成绩拔尖的有希望读名校，中等的成绩读州立大学，再次一些的成绩读社区学院。不过，成绩好不好不是被自己理想中的大学录取的唯一条件。美国大学招生还特别注重学生的全面素质，并将大学的特点、方向和需求等因素考虑进去。一般学生申请美国大学除了SAT成绩外，还要提供自己所在高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动的情况等。
三、对我国的启示
澳大利亚昆士兰州高中评价系统很好地将过程性评价和总结性评价结合起来。在成绩记分上能让学生了解自己的总体排名，也通过模块方法（模块强调专门知识和能力，各模块分别强调了扩写表达、交流短文、基础数学等专门能力）让学生了解自己的优势。并且采用多种评价方式，注重学生的全面发展。另外，督导调整机制还能科学地甄别学生的差异性。
国内现行的高考制度面临的主要问题之一就是“唯分数是取”，不能全面评价学生的综合能力。故我们要借鉴澳大利亚昆士兰州高中评价系统，运用人才学和人才测评理论建立高考甄别、评价考生的理论模型，以理论模型为依据和指导，建立可操作的评价指标体系。评价指标体系应该包括考生生理、心理、基础知识、基本技能、特长和道德行为等多方面的内容。考虑到大学有层次和学科类别之分，可以以理论模型为依据和指导，建立若干个相对应的评价指标体系。
通过了解美国大学的入学要求和方法，我们可以了解到美国大学不仅重成绩而且重素质（除了SAT成绩之外，还看重学生的在校表现和社会活动经历）。另外，美国大学招生非常注重学生个性与大学特色的匹配，注重学生个性发展与大学特色的匹配。可见，美国大学招生模式多元化。
反观我国的高考，它主要是一种选拔性的考试。面对高考招生，我们应该给考生提供更多的选择机会。在同一个批次的分数线范围内，淡化分数、突出学生的个性特长。不死板地规定各个学校的具体分数线，而是在该层次中尽量地去选拔优秀的学生（不是指分数的高低，而是综合素质），学生也可以在自己所达到的分数层当中尽量地填报自己最心仪的高校，实现高校和学生的“双赢”。
①OP表示学生的委颁课程成绩在整体排列中所处位置，要获得OP，学生必须参加QCS测试。
②OPs是一个量化值，即经过校内各课程组之间量化和校与校之间量化。量化的目的是为了避免因不同课程组和不同学校之间的竞争力而造成的偏差。
③FPs数据表示学生委颁课程整体成绩在最多5个模块内的排序位置（五模块分别强调了扩写表达、交流短文、基础数学等专门能力）。OP获得者才能计算FPs。
④ETS不是政府机关，只是美国的一家非营利性的民间组织。
参考文献
1.http://www.prepme.com/SAT/sat.php2.http://www.qsa.qld.edu.au/
由于历史、社会传统等原因，世界各国的高校入学制度各不相同。目前国外高校招生制度大致可以分为两种：即高考制和证书制。高考制对应的是大学统一考试，而证书制对应的是中等教育结业后的能力水平认定。为此本专题从高考制和证书制两个角度入手，分两篇介绍部分发达国家的大学入学考试制度。
第一篇：“高考制”国家评价体系简述
第二篇：“证书制”国家评价体系简述
深入把握当前主要发达国家高考改革的最新动向，有利于我国高校入学制度在保持原有优势的基础上，合理地汲取他国的先进经验。希望这些域外之风能够给我国的高校入学制度一些新的启示。
长期以来，我国的高校招生方式主要是以一年一度的高考为主。而且大学录取也是以高考分数为主要的参照。目前，国外有许多国家也是采用大学统一考试的模式来选拔人才的，例如美国、澳大利亚等国家。在这些国家，大学统一考试是由某个考试机构来负责全国（州）的考试，用一个统一的标准来衡量每个学生，把考生区分为不同的等级，从而为大学提供选拔性信息。但是，这类考试大都不是一次性的，还有其他补充和辅助手段。我们将这种模式统称为“高考制”。其特点是具有统一的尺度性和区分性。
一、 澳大利亚昆士兰州高中评价系统
澳大利亚采取各州或地区根据本地传统、当地教育和社区各方的要求确定本州升学的考试模式。各州或地区的高中毕业和大学招生考试制度都各有特色。澳大利亚昆士兰州高中有两套评价系统：一套是内部的、单课程的，以校为本的评价系统；另一套是校外的跨课程考试评价系统（QCS考试）。
1972年之前澳大利亚昆士兰州是采用全州统一考试的制度来选拔学生的。但是当时的教师只对学生在如何做题方面进行训练，这样学生才能取得高分，所以当时的学生课业压力很大。此外，1967年的全州物理统考中，部分学生不及格；1968年又发生了英语统考试卷泄题的情况。这些事件的发生引起了师生的极大不满，要求改革考试评价方式的呼声四起。昆士兰州教育界开始酝酿评价方式的改革。1970年澳大利亚教育研究院院长Radford组成调查委员会，提交了专题报告（称为Radford Report），主张改变传统的选拔考试为水平考试，之后又提交了有关采用“以校为本”评价体系的报告（称为ROSBA Report: Review of School-Based Assessment）。1972年，在政府教育部支持下，新的评价体系开始实行。
“以校为本”评价体系包括了目标参照性评价与毕业评价（主要由教师根据教学大纲规定的学习评价标准，对学生的学习作出的一系列评价），接受由委员会管理的一整套制度严格、管理严密的督导调整机制的调控。这套督导调整机制是为了高级证书所登成绩的可信度而设计的，内有教师对学生的评价框架，还有一套对学校评价决策进行认证的系统。督导调整的目的在于保证可比性，也就说使不同学校的相当水平学生能在高级证书中被授予同一成就水平。
为证实学生的成绩确实符合教学大纲所规定掌握的知能要求，该评价机制采用了多种评价方式：诸如设有监考的大型考试、小型测验、指定作业、课题、实践、口试、听力、模块学习等项目。评价在各种条件下进行，如：监考、记录、开卷、手工操作等。每套评价机制包括一项或多项选择、简答、扩写、口试等。通过这些方式由任课教师对学生在该课程学习中的平时实际表现给出学生的课程学业成绩，通过学业成绩，该学生就可以清楚地了解自己这门课程在本校同修此门课程学生中的排名。
其实这些方式在我国也有所使用，但是昆士兰州高中这个“以校为本”评价体系的特色在于它为克服教师主观性可能带来的不公正性而采取的一大重要举措——督导审核方式。
我们常说，一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特。不同教师对评定标准的掌握和理解也会有所不同，这是必然存在的。为了控制与平衡这些差异，昆士兰州制订了严格的监督审查机制。州和地区两级，对每门课程都组织专门的督审组，他们的任务是：对学校开设的各课程所提交的教学计划进行审查；对学校任课教师给出的学生学习成绩进行核验与平衡。
具体步骤是——
1.审查教学计划
各课程教学大纲中，对教学与评定成绩的标准，一般只规定了基本 “原则”。教师编写的教学大纲，必须将大纲中的“原则”具体化，写成本校教授该课程的教学计划。每份教学计划都必须交区级督审组审查（督审组成员都是有经验的、或参加制订大纲的教师），每份教学计划至少有2人审查。审查后必须提出审查意见，反馈给学校，学校必须按审查意见修改，并且必须再次交区级审查，满意后才交州级督审组审查。州级督审组必须对各区情况进行平衡，被通过的教学计划可以使用6年。
2.督审
昆士兰州从1年级～10年级是义务教育阶段，11年级与12年级为高中阶段。每门管委会指定课程，必须在11年级期末，就进行一次督审。了解与抽查任课教师是否真能按教学计划执行，要求任课教师在11年级期末，就对学生的学业成绩作出评定，在每个不同等级（共5个等级）各抽一份样本交区级课程督审组审查。督审组着重抽查教师的评定是否符合大纲规定的标准，以及平衡各不同学校任课教师对学生的评定。这里并不要求两个得到同一等级的学生要在该课程学习的所有方面的表现都相同（这事实上做不到），而是注重他们是否达到了教学大纲中所规定的相同评定标准。
大多数学校教师都会尊重区级督审组的审查意见，在有分歧时，一般经多次协商总能取得一致。若最后仍无法一致，则必须提交州督审组最后裁定。
3.核验
在12年级临近结束，学生毕业前，每门委颁课程（指教育主管部门委托开展的课程）的任课教师必须根据规定的要求从自己学生档案中抽取样本交区级督审组最后核验。与11年级结束时的那次督审一样，注重抽查成绩评定是否符合大纲规定标准，以及平衡不同学校教师所掌握的不同评定尺度。州级督审组除起最后裁定作用外，还要通过随机抽样，平衡不同地区的评定尺度，力求在整个州内要尽量一致。
除了“以校为本”评价体系以外，昆士兰州对要继续深造的高中毕业生还有一个全州统一的跨课程核心技能测验（Queensland Core skills，简称“QCS”）。QCS既不是智力测验，也不是能力倾向测验，它是一种成就测验。QCS对昆士兰州的高中毕业生来说，非常重要，除了学校内部的单学科成就指标外，该州的高中毕业生要依据QCS的成绩申请高等学校，大学也主要依据QCS的评价结果挑选和录取考生。
QCS考试主要测试跨课程核心能力，包括49个公共课程基本能力因素的测试。这个测试由四张卷子组成：写作、简答和两张多项选择题卷。
(1)写作主要测试应试者的文字、表达和组织能力，一般是给出相关材料要求应试者在此基础上续写600个字。
(2)简答一般是要求应试者用各种方式回答问题，如写一个句子或写一段文字，画个表，演绎一个算法，素描等。
(3)多项选择是要求应试者在四个选项中选出最佳答案。
测试题是给12年级学生准备的，要求应试者需有广泛的素材积累，如：散文、诗歌、绘画、制图、数学、科学、漫画及美术再创作等，内容一般不会超出该年级段假设的知识水平应包容的素材积累。QCS考试一般在8月份的某两天举行。具体时间可以在当地学校或www.qsa.qld.edu.au网站上查到。
这种考试是由昆土兰州管理的、集中举行的全州性标准化考试（每年换一套试卷）。这种考试有两个目的：(1)产生每个应试者总体成绩（OP①）；(2)提供不同课程群体组及不同学校群体组参数(平均分和离散度)。学校内部评价经QCS考试多次量表化、合成处理，最终得出OPs②和FPs③等级作为大学录取的依据。量表分处理是很重要的一个步骤。经量表分处理，使学生的OPs和FPs等级只能依据本人的学习成就，而不受课程群体组优劣及学校群体组优劣的影响。
二、 美国大学招生制度
美国是典型高等教育分权管理的国家。有关法律规定，联邦政府不能过多干预各州的教育事务。因此，在各州享有较高的高等教育自主权的情况下，美国不存在全国统一的教学大纲，也没有办法组织全国性的统一考试。所以，于1941年，一种主要是对于成功完成大学学业十分重要的语言能力和数学能力，而与一般的高中学校教育内容并无太多的直接关联的考试SAT（学术能力倾向测试）便应运而生，到今天已经成了事实上的“高考”。SAT是Scholastic Aptitude Test简称，以前称为“Scholastic Assessment Test”学术水平测试，后改名为“学术能力倾向测试”，简称都是SAT。由美国约3000所大学共同组成的文教组织——The College Board（美国大学委员会）委托ETS④教育测量服务中心定期主持，是一般高中毕业生进入美国大学的入学参考条件之一。
SAT考试在美国一年举行7次，分别是每年的1月、3月（有时候4月）、5月、6月、11月和12月举行。通常，学生可以多次参加，但是参加多次考试需要慎重。因为The College Board（美国大学委员会）会将所有考试的分数给应试者申请的大学。为此，学生一般不会参加SAT考试超过三次，学生会认真对待每一次考试，以保证每次考试成绩都比上一次好。
SAT考试分为两部分，包括SAT1：推理测验（Reasoning Test）和SAT2：专项测验（Subject Tests）。SAT1考试时间三小时四十五分钟，题型为选择题及写作，主要测验考生的阅读、数学及写作能力，满分是2400分。SAT2（Subject Tests）考试时间一小时，大部分为选择题，主要考查考生某一专业的知识。美国的大学要求学生申请时提供该项成绩。SAT2是单科考试，有数学、物理、化学、生物、外语（包括汉语、日语、德语、法语、西班牙语）等，根据各专业和学校的要求考试科目会有所不同。
下面主要介绍SAT1——
SAT1（推理测验）的考查重点：
(1)阅读能力：理解及分析句子的能力；领悟句子之间不同部分之间的关系；建立词汇之间的联系—遣词造句。
(2)数学能力：算术、代数、几何。
SAT1题型：
(1)阅读有三种题型：类比（19道题）；完成句子(19道题)；阅读(40道题)。
(2)数学也有三种题型：五选一(35道题)；四选一(15道题)；问答题(10道题)。
(3)写作：从2007年起还加入25分钟的作文为必考项目。
如前所述，SAT是高中生申请美国大学的入学条件之一。一般要申请美国前100名的学校SAT1总分要1150以上，其中数学要700分以上，阅读要450分以上；而要申请美国前25名的大学，SAT1的分数要在1250分以上，其中数学要700分以上，阅读要550分以上。所以SAT考试成绩决定了学生的选择范围，成绩拔尖的有希望读名校，中等的成绩读州立大学，再次一些的成绩读社区学院。不过，成绩好不好不是被自己理想中的大学录取的唯一条件。美国大学招生还特别注重学生的全面素质，并将大学的特点、方向和需求等因素考虑进去。一般学生申请美国大学除了SAT成绩外，还要提供自己所在高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动的情况等。
三、对我国的启示
澳大利亚昆士兰州高中评价系统很好地将过程性评价和总结性评价结合起来。在成绩记分上能让学生了解自己的总体排名，也通过模块方法（模块强调专门知识和能力，各模块分别强调了扩写表达、交流短文、基础数学等专门能力）让学生了解自己的优势。并且采用多种评价方式，注重学生的全面发展。另外，督导调整机制还能科学地甄别学生的差异性。
国内现行的高考制度面临的主要问题之一就是“唯分数是取”，不能全面评价学生的综合能力。故我们要借鉴澳大利亚昆士兰州高中评价系统，运用人才学和人才测评理论建立高考甄别、评价考生的理论模型，以理论模型为依据和指导，建立可操作的评价指标体系。评价指标体系应该包括考生生理、心理、基础知识、基本技能、特长和道德行为等多方面的内容。考虑到大学有层次和学科类别之分，可以以理论模型为依据和指导，建立若干个相对应的评价指标体系。
通过了解美国大学的入学要求和方法，我们可以了解到美国大学不仅重成绩而且重素质（除了SAT成绩之外，还看重学生的在校表现和社会活动经历）。另外，美国大学招生非常注重学生个性与大学特色的匹配，注重学生个性发展与大学特色的匹配。可见，美国大学招生模式多元化。
反观我国的高考，它主要是一种选拔性的考试。面对高考招生，我们应该给考生提供更多的选择机会。在同一个批次的分数线范围内，淡化分数、突出学生的个性特长。不死板地规定各个学校的具体分数线，而是在该层次中尽量地去选拔优秀的学生（不是指分数的高低，而是综合素质），学生也可以在自己所达到的分数层当中尽量地填报自己最心仪的高校，实现高校和学生的“双赢”。
①OP表示学生的委颁课程成绩在整体排列中所处位置，要获得OP，学生必须参加QCS测试。
②OPs是一个量化值，即经过校内各课程组之间量化和校与校之间量化。量化的目的是为了避免因不同课程组和不同学校之间的竞争力而造成的偏差。
③FPs数据表示学生委颁课程整体成绩在最多5个模块内的排序位置（五模块分别强调了扩写表达、交流短文、基础数学等专门能力）。OP获得者才能计算FPs。
④ETS不是政府机关，只是美国的一家非营利性的民间组织。
参考文献
1.http://www.prepme.com/SAT/sat.php2.http://www.qsa.qld.edu.au/