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【摘要】在新课程理念下的小学数学课堂教学,提倡以学生为中心,以学生为主体,教师只是教学的组织者,学生学习的合作者。因此,只有教师转变自己的教学方式,以新的理念引导教学,才能真正体现新课程标准的思想。
【关键词】应试教育,新课程理念,教学与生活
Glimpse of the New Curriculum Teaching Primary Mathematics
Yu Guolin
【Abstract】New Curriculum in primary school mathematics teaching, promoting student-centered to student-teachers is teaching the organizers, learning partners. Therefore, only the teachers to change their teaching methods to new concepts to guide teaching can truly embody the idea of new curriculum standards.
【Key words】Oriented education,New curriculum,Teaching and life
长期以来,应试教育割断了数学教学与生活的联系,教师在教学中往往无视教育对象的认识规律,片面的强调“教”的因素,忽视了学生“学”的培养,抹杀了学生灵活的思想,禁锢了学生的思维。因此,教育改革势在必行。那么,在新课程理念下,如何上好数学这门课程呢?课堂教学是学生获得知识的主渠道,并且“教无定法”,在此,笔者就其肤浅的认识,谈一些看法:
1.师生间的沟通与交流,是数学课堂教学的首要任务
对于小学生来说,从父母的心肝宝贝到一个学生、从家到学校的角色的变化,这样一个新的环境,让学生们对一切都很陌生和新奇,对于学习,学生有一个心理的适应过程。这就需要我们教师及时的、主动的、积极的去和我们的学生进行到位的交流,对学生较快的适应到学校的学习有极为重要的意义。特别是在课堂上的交流与沟通,尤为重要。在一年级的数学课堂的“数数和数的运算”环节中,笔者是将数数棒拿在手上,走到教室中间和学生们一起数数,并且手把手的指导一些数数有困难的学生,主动与他们交流数数方法,让他们在心理上感觉到学校和家没有什么区别。这样,就有效的拉动学生对学习的兴趣。
另外,学生特别注重教师对自己的评价,正是“好话一句三春暖,恶语伤人六月寒”。老师应该科学的评价学生,多表扬,少批评;多肯定,少否定,使每个学生在轻松愉快、热烈紧张的状态下学习。并且要让师生关系变为朋友,要从内心去宽容学生。
2.灵活的教学方法,激发学生参与学习的兴趣
数学新教材一改老教材枯燥、呆板的模式,给教师提供了施展才华的空间和平台。教师在认真备课的基础上,运用多学科相互渗透的知识,使教学形式多样化、形象化,使学生在现实中学习,领悟快、印象深,这样就更有效地激发学生参与学习的兴趣和积极性。根据小学生的特点,在五年级下册的“图形的转换”和六年级下册的“圆柱的认识”等章节教学时,笔者将它编成学生动手操作课,要求学生们自带材料:剪刀、纸张等用具,让学生按课本制作课件。学生们的积极性非常高,效果很好。大部分学生制作的课件非常的精美,出乎我的意料。对于好的作品教师给予表扬。这种课,学生既新奇,又高兴,他们在动手的过程中自觉不自觉地探索了自然规律,就连平时不爱学习、不爱写作业的个别同学也行动起来了。整个过程中,学生就不知不觉的形成了良好的思维习惯。
3.课堂教学与生活相联系
新课程不仅是教科书,还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种教学生态系统,课程已经不只是“文本课程”,而是“体验课程”。它意味着在特定的教育环境中,每一位师生对给定的内容都有自身的解读,使给定的内容转化为“自己喜欢的课程”,把教学过程转变为学生与老师共同参与课程开发的过程。
“新课标”指出:新课改要使课堂教学伸向学生的日常生活,要引导学生感知、认识广阔世界,通过自身实践去验证书本上的知识。在讲授六年级下册的“美丽的校园”和“量的计量”等章节时,笔者采用实地教学法,让学生自己动手,进行实地测量。然后,绘画并计算出所要求的问题,通过实践,使学生进一步清楚的理解到什么是比例?以及怎样运用比例尺等在课堂上难以弄懂的知识。在讲授“量的计量”章节时,笔者将课堂引到学校门口的一块田地上进行授课。首先让学生对稻田进行测量,然后引导学生用测量出的数据进行整理计算,并提示学生如何将计算结果换算成公顷。这样,不仅增强了学生动手操作能力,还使学生更准确地把所学到的知识运用到实际生活中去,以达到“数学来源于生活,并运用于生活”的教学目的。
4.使用多媒体辅助教学,活跃学生思维
恰当使用多媒体教学,在实施素质教育,提高课堂利用率,培养学生对几何图形的形象思维能力发挥极大的作用。如比较直线、射线、线段的特征,以及等腰三角形、等边三角形的特征,运用计算机,生动形象地将图形的动态过程显示出来,在比较图形之间的关系时,通过图形的旋转、平移、重合等运动方式,使小学生对几何知识的方法留下了深刻的印象。
综上所述,在数学课堂教学中,我们倡导知识是探索过程中由学生自主总结出来的通过学习自主化,教师的作用就是设计这样一条发展通道,把“教”转化为“学”。在学生的活动基础上,引导学生自主归纳,实现在动态中落实教学,不仅保证了数学课堂教学的有效性,而且学生的思维能力得到充分发展。使课堂变得更具人文关怀,让数学课堂充满乐趣。
参考文献
[1] 《数学课程标准》教育部制订,北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2] 《贵州教育》省教育厅主办.贵阳:贵州教育报刊社出版,2001年第3期.
[3] 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》.北京:首都师范大学出版社,2004.9.
[4] 滕鲁阳,等编著.《小学数学教学论》.贵阳:贵州人民出版社,1999.5.
[5] 《数学》(第十二册)人民教育出版社小学数学室编著.北京:人民教育出版社,2002.12.
【关键词】应试教育,新课程理念,教学与生活
Glimpse of the New Curriculum Teaching Primary Mathematics
Yu Guolin
【Abstract】New Curriculum in primary school mathematics teaching, promoting student-centered to student-teachers is teaching the organizers, learning partners. Therefore, only the teachers to change their teaching methods to new concepts to guide teaching can truly embody the idea of new curriculum standards.
【Key words】Oriented education,New curriculum,Teaching and life
长期以来,应试教育割断了数学教学与生活的联系,教师在教学中往往无视教育对象的认识规律,片面的强调“教”的因素,忽视了学生“学”的培养,抹杀了学生灵活的思想,禁锢了学生的思维。因此,教育改革势在必行。那么,在新课程理念下,如何上好数学这门课程呢?课堂教学是学生获得知识的主渠道,并且“教无定法”,在此,笔者就其肤浅的认识,谈一些看法:
1.师生间的沟通与交流,是数学课堂教学的首要任务
对于小学生来说,从父母的心肝宝贝到一个学生、从家到学校的角色的变化,这样一个新的环境,让学生们对一切都很陌生和新奇,对于学习,学生有一个心理的适应过程。这就需要我们教师及时的、主动的、积极的去和我们的学生进行到位的交流,对学生较快的适应到学校的学习有极为重要的意义。特别是在课堂上的交流与沟通,尤为重要。在一年级的数学课堂的“数数和数的运算”环节中,笔者是将数数棒拿在手上,走到教室中间和学生们一起数数,并且手把手的指导一些数数有困难的学生,主动与他们交流数数方法,让他们在心理上感觉到学校和家没有什么区别。这样,就有效的拉动学生对学习的兴趣。
另外,学生特别注重教师对自己的评价,正是“好话一句三春暖,恶语伤人六月寒”。老师应该科学的评价学生,多表扬,少批评;多肯定,少否定,使每个学生在轻松愉快、热烈紧张的状态下学习。并且要让师生关系变为朋友,要从内心去宽容学生。
2.灵活的教学方法,激发学生参与学习的兴趣
数学新教材一改老教材枯燥、呆板的模式,给教师提供了施展才华的空间和平台。教师在认真备课的基础上,运用多学科相互渗透的知识,使教学形式多样化、形象化,使学生在现实中学习,领悟快、印象深,这样就更有效地激发学生参与学习的兴趣和积极性。根据小学生的特点,在五年级下册的“图形的转换”和六年级下册的“圆柱的认识”等章节教学时,笔者将它编成学生动手操作课,要求学生们自带材料:剪刀、纸张等用具,让学生按课本制作课件。学生们的积极性非常高,效果很好。大部分学生制作的课件非常的精美,出乎我的意料。对于好的作品教师给予表扬。这种课,学生既新奇,又高兴,他们在动手的过程中自觉不自觉地探索了自然规律,就连平时不爱学习、不爱写作业的个别同学也行动起来了。整个过程中,学生就不知不觉的形成了良好的思维习惯。
3.课堂教学与生活相联系
新课程不仅是教科书,还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种教学生态系统,课程已经不只是“文本课程”,而是“体验课程”。它意味着在特定的教育环境中,每一位师生对给定的内容都有自身的解读,使给定的内容转化为“自己喜欢的课程”,把教学过程转变为学生与老师共同参与课程开发的过程。
“新课标”指出:新课改要使课堂教学伸向学生的日常生活,要引导学生感知、认识广阔世界,通过自身实践去验证书本上的知识。在讲授六年级下册的“美丽的校园”和“量的计量”等章节时,笔者采用实地教学法,让学生自己动手,进行实地测量。然后,绘画并计算出所要求的问题,通过实践,使学生进一步清楚的理解到什么是比例?以及怎样运用比例尺等在课堂上难以弄懂的知识。在讲授“量的计量”章节时,笔者将课堂引到学校门口的一块田地上进行授课。首先让学生对稻田进行测量,然后引导学生用测量出的数据进行整理计算,并提示学生如何将计算结果换算成公顷。这样,不仅增强了学生动手操作能力,还使学生更准确地把所学到的知识运用到实际生活中去,以达到“数学来源于生活,并运用于生活”的教学目的。
4.使用多媒体辅助教学,活跃学生思维
恰当使用多媒体教学,在实施素质教育,提高课堂利用率,培养学生对几何图形的形象思维能力发挥极大的作用。如比较直线、射线、线段的特征,以及等腰三角形、等边三角形的特征,运用计算机,生动形象地将图形的动态过程显示出来,在比较图形之间的关系时,通过图形的旋转、平移、重合等运动方式,使小学生对几何知识的方法留下了深刻的印象。
综上所述,在数学课堂教学中,我们倡导知识是探索过程中由学生自主总结出来的通过学习自主化,教师的作用就是设计这样一条发展通道,把“教”转化为“学”。在学生的活动基础上,引导学生自主归纳,实现在动态中落实教学,不仅保证了数学课堂教学的有效性,而且学生的思维能力得到充分发展。使课堂变得更具人文关怀,让数学课堂充满乐趣。
参考文献
[1] 《数学课程标准》教育部制订,北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2] 《贵州教育》省教育厅主办.贵阳:贵州教育报刊社出版,2001年第3期.
[3] 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》.北京:首都师范大学出版社,2004.9.
[4] 滕鲁阳,等编著.《小学数学教学论》.贵阳:贵州人民出版社,1999.5.
[5] 《数学》(第十二册)人民教育出版社小学数学室编著.北京:人民教育出版社,2002.12.