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摘要：学校实施劳动教育，除了设置劳动教育课，在学科教学活动中融合劳动教育也是一种途径。小学语文学科在这方面具有一定的优势，在统编小学语文教材的教学中，教师如何根据教材内容用足现有的教材资源，调动匹配的教学方式，开展合宜的学习活动，为开展高品质的劳动教育做出应有的学科贡献呢？
关键词：小学语文;劳动教育;有效渗透
2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育做出了更加系统的规划与部署。在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，确定了语文学科承载了育人功能。如何在小学语文学科教学中融入劳动教育，结合以往的教学经验及思考，我认为可以从以下几方面做起。
在小学语文教材中挖掘资料，有效地渗透劳动教育
在小学语文课程里，“劳动教育”不是劳动技能的教导，也不是劳动活动的实践，而是在语言文字的学习活动中去体悟劳动，欣赏劳动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精神。
统编小学语文教材中，可以有效利用及合理开发挖掘的资源是很丰富的，准确地掌握以及利用小学语文课程中一些相关的劳动教育资源，是开展劳动教育的重要前提。我们要把语文课文中一些劳动教育资料挖掘出来，可形成“劳动要素清单”。找出来的清单，有助于我们用整体的眼光审视全册教材中的劳动教育要素分布情况，以更好地實施整体化的设计与教学。找出覆盖六个年级完整的统编小学语文劳动要素清单。我们发现，统编小学语文教材富含劳动教育因子，“劳动教育线”贯穿始终，关联了语文园地、口语交际、习作、阅读等所有教学板块，覆盖一至六年级。我们发现，随着年级的升高，教材中不但安排有散点的劳动教育元素，还有整体性的劳动教育单元设计，为集中进行劳动主题教育提供了可能。
二、用小学语文的方式，落实语文教学中的劳动教育
统编教材选文的一个标准是文质兼美，其中不乏对学生进行劳动教育的优秀文本。我们要找到语文和劳动的统合点，在语文的学习过程中进行劳动教育的渗透。例如，在二年级上册第三单元的教学中，可以将手工制作和口语交际有机结合起来，充分让学生分享制作的成果与过程。在对二年级下册《千人糕》中“需要很多很多人才能做成的糕”进行讲解时，可以抓住作者为什么用两个“很多”，通过对重点语句的品读，让学生感悟劳动果实来之不易，要懂得珍惜。还要注意与实际生活相关联，增强语文学科渗透劳动教育的“真实情境”与“动化效果”。例如，在教学五年级上册《父爱之舟》时，让学生写一写父母为自己做过的最令人感动的一件小事，从中感受父母对自己的爱，这样，语文知识与劳动生活实践紧密结合，学生在此过程中既可以体验到劳动的价值，又可以提高对语文学习的兴趣，增强学习的主动性。在习作教学中，强化学生自主劳动的习惯。我们可以将习作题目设计成具有一定交流意义的“真实写作任务”。如，学校要举行“劳动小达人”活动，请挑选一种你参加过的印象最深的劳动项目介绍给大家。要求：1.要写清劳动的过程;2.把你印象最深、最感兴趣的部分写清楚、具体。这样，就让学生的习作有了真实的读者和意义，更能激励学生认真观察劳动过程，用心体验劳动乐趣，对形成劳动习惯大有裨益。
三、通过语文化的审美体验，导引学生劳动教育
在学习含有劳动教育要素的语文教材中，教师应努力寻找与创设一个与教材内容高度相似的情境。这样的情境是自然生长的，是柔软的，人与情境的交互界面良好，可以对学生产生强大的召唤力。如此，学生就会沉浸其中，自主开展劳动项目，获得良好的自主选择感，深化“属我”的体验。三年级下册语文课程当中的《不愿长大的小姑娘》一课时，重点阐述出了小姑娘因为心疼妈妈，从而逐渐的学会自己去洗脸、叠被、做家务，而后来妈妈生病了，小姑娘还能够很好地照顾妈妈，因此，在教学的过程当中，可以根据学生的实际情况，要求学生在利用一些课余的时间内去学会做家务。此外在课堂有效时间之内加以反馈，或者是开展一些相关的“做家务，我能行”等等相关的活动，在最大限度做到在实际的小学语文教学的过程当中去进行劳动教育的渗透。学习五年级下册《乡村四月》描写了春忙时节农民辛苦劳作的情景，教师可以让学生了解春忙时农村的主要劳动，实地探访了解春忙对于一年劳作的意义，从而对诗歌所表达的主题做更深入的探究。还可以把课堂搬到实景中去，走进西瓜地，学习课文《少年闰土》，在实景中想象惊险的画面，体会少年闰土的聪慧、灵敏与勇敢;此外，《落花生》提到的花生，《我要的是葫芦》提到的葫芦等，都是学生制作田园野趣玩具的好材料，可以将课文中的相关内容作为一个引子，引导学生去尝试有趣的玩具制作。
新时代劳动教育是学生发现生命才华、品尝劳动幸福、学会奉献付出的人生观、价值观教育。语文教师应当重视合理地将劳动教育渗透到实际的小学语文教学过程当中去，改进相关小学语文教师自身对于劳动教育的思维观念，真正将劳动教育融入到日常的教育中的点点滴滴，形成语文、劳动的双重奏鸣，为落实新时代劳动教育贡献学科力量。
参考文献：
[1]高贵忠.任京民.小学语文课程与教学改革的国惑与转向[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013.（1）38-42.
[2] 徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究，2018，39（11）：12-17.
[3] 檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.
关键词：小学语文;劳动教育;有效渗透
2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育做出了更加系统的规划与部署。在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，确定了语文学科承载了育人功能。如何在小学语文学科教学中融入劳动教育，结合以往的教学经验及思考，我认为可以从以下几方面做起。
在小学语文教材中挖掘资料，有效地渗透劳动教育
在小学语文课程里，“劳动教育”不是劳动技能的教导，也不是劳动活动的实践，而是在语言文字的学习活动中去体悟劳动，欣赏劳动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精神。
统编小学语文教材中，可以有效利用及合理开发挖掘的资源是很丰富的，准确地掌握以及利用小学语文课程中一些相关的劳动教育资源，是开展劳动教育的重要前提。我们要把语文课文中一些劳动教育资料挖掘出来，可形成“劳动要素清单”。找出来的清单，有助于我们用整体的眼光审视全册教材中的劳动教育要素分布情况，以更好地實施整体化的设计与教学。找出覆盖六个年级完整的统编小学语文劳动要素清单。我们发现，统编小学语文教材富含劳动教育因子，“劳动教育线”贯穿始终，关联了语文园地、口语交际、习作、阅读等所有教学板块，覆盖一至六年级。我们发现，随着年级的升高，教材中不但安排有散点的劳动教育元素，还有整体性的劳动教育单元设计，为集中进行劳动主题教育提供了可能。
二、用小学语文的方式，落实语文教学中的劳动教育
统编教材选文的一个标准是文质兼美，其中不乏对学生进行劳动教育的优秀文本。我们要找到语文和劳动的统合点，在语文的学习过程中进行劳动教育的渗透。例如，在二年级上册第三单元的教学中，可以将手工制作和口语交际有机结合起来，充分让学生分享制作的成果与过程。在对二年级下册《千人糕》中“需要很多很多人才能做成的糕”进行讲解时，可以抓住作者为什么用两个“很多”，通过对重点语句的品读，让学生感悟劳动果实来之不易，要懂得珍惜。还要注意与实际生活相关联，增强语文学科渗透劳动教育的“真实情境”与“动化效果”。例如，在教学五年级上册《父爱之舟》时，让学生写一写父母为自己做过的最令人感动的一件小事，从中感受父母对自己的爱，这样，语文知识与劳动生活实践紧密结合，学生在此过程中既可以体验到劳动的价值，又可以提高对语文学习的兴趣，增强学习的主动性。在习作教学中，强化学生自主劳动的习惯。我们可以将习作题目设计成具有一定交流意义的“真实写作任务”。如，学校要举行“劳动小达人”活动，请挑选一种你参加过的印象最深的劳动项目介绍给大家。要求：1.要写清劳动的过程;2.把你印象最深、最感兴趣的部分写清楚、具体。这样，就让学生的习作有了真实的读者和意义，更能激励学生认真观察劳动过程，用心体验劳动乐趣，对形成劳动习惯大有裨益。
三、通过语文化的审美体验，导引学生劳动教育
在学习含有劳动教育要素的语文教材中，教师应努力寻找与创设一个与教材内容高度相似的情境。这样的情境是自然生长的，是柔软的，人与情境的交互界面良好，可以对学生产生强大的召唤力。如此，学生就会沉浸其中，自主开展劳动项目，获得良好的自主选择感，深化“属我”的体验。三年级下册语文课程当中的《不愿长大的小姑娘》一课时，重点阐述出了小姑娘因为心疼妈妈，从而逐渐的学会自己去洗脸、叠被、做家务，而后来妈妈生病了，小姑娘还能够很好地照顾妈妈，因此，在教学的过程当中，可以根据学生的实际情况，要求学生在利用一些课余的时间内去学会做家务。此外在课堂有效时间之内加以反馈，或者是开展一些相关的“做家务，我能行”等等相关的活动，在最大限度做到在实际的小学语文教学的过程当中去进行劳动教育的渗透。学习五年级下册《乡村四月》描写了春忙时节农民辛苦劳作的情景，教师可以让学生了解春忙时农村的主要劳动，实地探访了解春忙对于一年劳作的意义，从而对诗歌所表达的主题做更深入的探究。还可以把课堂搬到实景中去，走进西瓜地，学习课文《少年闰土》，在实景中想象惊险的画面，体会少年闰土的聪慧、灵敏与勇敢;此外，《落花生》提到的花生，《我要的是葫芦》提到的葫芦等，都是学生制作田园野趣玩具的好材料，可以将课文中的相关内容作为一个引子，引导学生去尝试有趣的玩具制作。
新时代劳动教育是学生发现生命才华、品尝劳动幸福、学会奉献付出的人生观、价值观教育。语文教师应当重视合理地将劳动教育渗透到实际的小学语文教学过程当中去，改进相关小学语文教师自身对于劳动教育的思维观念，真正将劳动教育融入到日常的教育中的点点滴滴，形成语文、劳动的双重奏鸣，为落实新时代劳动教育贡献学科力量。
参考文献：
[1]高贵忠.任京民.小学语文课程与教学改革的国惑与转向[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013.（1）38-42.
[2] 徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究，2018，39（11）：12-17.
[3] 檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.