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摘要：教师利用情景教学法教授美术鉴赏课，既激发了学生对高雅艺术的学习热情，又增强了学生的审美，这是对以后的学习和生活都是很有意义的。
关键词：美术鉴赏课；高中美术；教学法
自古以来，人们对美好事物的形象记录就是通过美术作品来展现的，有很多还保留至今。而我们的高中教育，有些学校为了片面的追求高考升学率，将美术课，音乐课等这些”无足轻重”的课被无情的弱化了。其实这是不对的，严重影响了学生对于美丑的判断，素质教育更是无从谈起！为了培养高中学生的身心素质，高中美术鉴赏课应全面重视起来。通过对历史美术作品的鉴赏学习，学生们能对历史的学习有更深刻的认识。美术教师可利用情景教学法，结合历史，让学生主动参与课堂情景中来，以提高教学的效率，帮助学生身心健康发展。
一、情景教学法具有重要意义
美术虽然是形象化的事物，但由于其特殊的历史意义和现实意义，我们在鉴赏的时候，都必须结合绘画作品的创作背景和所处的历史时期进行分析和感悟。所以说，在高中美术鉴赏课上合理的利用情景教学法来教授学生是很有必要的。教师可根据所要教授品鉴的绘画作品内容，创设情境，在上课时导入，并创造与作品相关的氛围，让学生像作者一样，处在当时的绘画环境中，既能更好的理解作品本身又能增强学生的美术情感。情景教学法在美术鉴赏课上的应用意义是不言而喻的。教师为学生提供美术作品相关的信息，为学生创设情境，可适当利用多媒体展现历史背景和作者的创作意图。通过情景教学法的学习，既活跃了课堂气氛，增进了教师与学生的默契程度；又激发了学生学习美术的热情，增进了学生的美感度。
二、如何应用情景教学法
1、教学情境尽量自然化。美术艺术是一门源于生活而高于生活的艺术。既然源于生活，教师在情景教学法的应用上尽量贴近生活，靠近自然。教师要用实际行动告诉学生美术离我们的生活其实很近。美术课不是凭空想象，而是有其存在的意义和价值的。教师引导学生从生活的点滴滴入手，尽量全面分析与美术作品相关的生活实际知识，最终以解决生活实际问题为目的。如果是一个和自然美景相关的美术作品，教师完全可以将学生带到公园或其他与绘画作品相似的自然景点，让学生们真切的感受自然，感受美术作品所散发的魅力。由此可见，只有学生将美术鉴赏与生活实际联系起来，学生的学习激情才能迸发，比起枯燥的刻板读书要舒心的多；美术鉴赏课也不再是形同虚设，而是一个有生命的，可以影响学生思维模式的灵魂。
2、教学情景可利用多媒体。高中美术鉴赏的作品多数都是抽象的、有历史意义的作品，靠近自然的情景教学不能满足所有的美术作品，所以就需要利用多媒体技术。以前，教师为了给学生们创造情境，有时候一节课会拿很多挂图和道具，老师辛苦不说，学生也容易分心。现在教师可利用多媒体技术进行相关的情景模式创造，通过图文声像的全面展示，学生可以很直接的了解作者的创作背景和历史背景。而且，研究表明，如果学习中，看、听、说全面结合，学习效率会大大提升。与传统的教学方法相比，美术鉴赏课不再枯燥乏味，不再形同鸡肋。在多媒体创设的五光十色的情景中，學生可以领略到世界各地的风土人情和历史变迁，既丰富了课外知识、开拓了视野又使自己的思维得到锻炼。美术鉴赏课，不单是学习美术知识，更是学生身心全面发展的一个侧面，学生们通过多媒体技术手段创设的情境，对美术作品本身进行思考和研究，既增强了学生对美感的认识度又培养了学生自主思考的能力。从而达到既定教学目标，同时也实现了真正的素质教学。
3、善于设问应用于情景教学。无论学什么，善于问为什么的人总会先别人一步成功。那么这又是为什么呢？著名的教育学家施瓦布就提出这样的观点： “学生要掌握科学的学习方式， 积极投入到问题情景探究中去任何学习效果都好。”同样的原理，在高中美术品鉴课上，教师应合理掌握课堂节奏，在需要的时候，对学生进行合理的提问。提问时，要考虑到学生的个体差异性，针对不同的学生，难度也应有所不同。问题可在整堂课总体贯穿，教师利用问题和适时的总结对学生进行引导，借以激發学生的主观学习能力。教师将知识点融合在师生对话中，使学生轻松掌握知识点。比如，鉴赏“幽冥世界的奢华──古代墓室壁画”这一课时，教师可利用多媒体创设情境导入，后向学生提问：在看完这幅画的创作背景后，同学们想象一下你心中的幽冥世界是什么样子的？同学们可畅所欲言。同学们发挥想象力什么答案都有。这时，教师再为学生交代本作品的创作目的，即多是做给活着的人看的排场等等。向学生提问“同学们可就你所掌握的知识对本作品进行鉴赏”。接下来，向同学利用多媒体延伸教学，展现《牧马图》，这是内蒙古和林格尔汉墓著名的墓室壁画。向学生提问：仅看这么一幅画，你能看出什么信息。这种发散性思维的问题很适合青少年。学生可以适当的分组讨论，最后学生会给出：这幅画的内容、地点、绘画时间等。虽然可能会说的稍有差别，教师可适时的改正和鼓励学生，并就本作品进行历史价值的研究展示等等。最后由学生对《牧马图》进行品鉴。
总结，美术鉴赏对于从小没有太多艺术氛围熏陶的中国学生来说，是相当乏味的。教师利用情景教学法教授美术鉴赏课，既激发了学生对高雅艺术的学习热情，又增强了学生的审美，这是对以后的学习和生活都是很有意义的。美术教师应该勇于创新，多情景教学，让学生爱上美术，爱上生活本质。
参考文献
[1] 尹少淳 .美术教育： 理想与现实中的徜徉[M ].高等教育出版社，2012.
[2] 朱玲燕 .试论新时期高中美术欣赏课中的情境教学[J].新课程导学，2015（12）.
关键词：美术鉴赏课；高中美术；教学法
自古以来，人们对美好事物的形象记录就是通过美术作品来展现的，有很多还保留至今。而我们的高中教育，有些学校为了片面的追求高考升学率，将美术课，音乐课等这些”无足轻重”的课被无情的弱化了。其实这是不对的，严重影响了学生对于美丑的判断，素质教育更是无从谈起！为了培养高中学生的身心素质，高中美术鉴赏课应全面重视起来。通过对历史美术作品的鉴赏学习，学生们能对历史的学习有更深刻的认识。美术教师可利用情景教学法，结合历史，让学生主动参与课堂情景中来，以提高教学的效率，帮助学生身心健康发展。
一、情景教学法具有重要意义
美术虽然是形象化的事物，但由于其特殊的历史意义和现实意义，我们在鉴赏的时候，都必须结合绘画作品的创作背景和所处的历史时期进行分析和感悟。所以说，在高中美术鉴赏课上合理的利用情景教学法来教授学生是很有必要的。教师可根据所要教授品鉴的绘画作品内容，创设情境，在上课时导入，并创造与作品相关的氛围，让学生像作者一样，处在当时的绘画环境中，既能更好的理解作品本身又能增强学生的美术情感。情景教学法在美术鉴赏课上的应用意义是不言而喻的。教师为学生提供美术作品相关的信息，为学生创设情境，可适当利用多媒体展现历史背景和作者的创作意图。通过情景教学法的学习，既活跃了课堂气氛，增进了教师与学生的默契程度；又激发了学生学习美术的热情，增进了学生的美感度。
二、如何应用情景教学法
1、教学情境尽量自然化。美术艺术是一门源于生活而高于生活的艺术。既然源于生活，教师在情景教学法的应用上尽量贴近生活，靠近自然。教师要用实际行动告诉学生美术离我们的生活其实很近。美术课不是凭空想象，而是有其存在的意义和价值的。教师引导学生从生活的点滴滴入手，尽量全面分析与美术作品相关的生活实际知识，最终以解决生活实际问题为目的。如果是一个和自然美景相关的美术作品，教师完全可以将学生带到公园或其他与绘画作品相似的自然景点，让学生们真切的感受自然，感受美术作品所散发的魅力。由此可见，只有学生将美术鉴赏与生活实际联系起来，学生的学习激情才能迸发，比起枯燥的刻板读书要舒心的多；美术鉴赏课也不再是形同虚设，而是一个有生命的，可以影响学生思维模式的灵魂。
2、教学情景可利用多媒体。高中美术鉴赏的作品多数都是抽象的、有历史意义的作品，靠近自然的情景教学不能满足所有的美术作品，所以就需要利用多媒体技术。以前，教师为了给学生们创造情境，有时候一节课会拿很多挂图和道具，老师辛苦不说，学生也容易分心。现在教师可利用多媒体技术进行相关的情景模式创造，通过图文声像的全面展示，学生可以很直接的了解作者的创作背景和历史背景。而且，研究表明，如果学习中，看、听、说全面结合，学习效率会大大提升。与传统的教学方法相比，美术鉴赏课不再枯燥乏味，不再形同鸡肋。在多媒体创设的五光十色的情景中，學生可以领略到世界各地的风土人情和历史变迁，既丰富了课外知识、开拓了视野又使自己的思维得到锻炼。美术鉴赏课，不单是学习美术知识，更是学生身心全面发展的一个侧面，学生们通过多媒体技术手段创设的情境，对美术作品本身进行思考和研究，既增强了学生对美感的认识度又培养了学生自主思考的能力。从而达到既定教学目标，同时也实现了真正的素质教学。
3、善于设问应用于情景教学。无论学什么，善于问为什么的人总会先别人一步成功。那么这又是为什么呢？著名的教育学家施瓦布就提出这样的观点： “学生要掌握科学的学习方式， 积极投入到问题情景探究中去任何学习效果都好。”同样的原理，在高中美术品鉴课上，教师应合理掌握课堂节奏，在需要的时候，对学生进行合理的提问。提问时，要考虑到学生的个体差异性，针对不同的学生，难度也应有所不同。问题可在整堂课总体贯穿，教师利用问题和适时的总结对学生进行引导，借以激發学生的主观学习能力。教师将知识点融合在师生对话中，使学生轻松掌握知识点。比如，鉴赏“幽冥世界的奢华──古代墓室壁画”这一课时，教师可利用多媒体创设情境导入，后向学生提问：在看完这幅画的创作背景后，同学们想象一下你心中的幽冥世界是什么样子的？同学们可畅所欲言。同学们发挥想象力什么答案都有。这时，教师再为学生交代本作品的创作目的，即多是做给活着的人看的排场等等。向学生提问“同学们可就你所掌握的知识对本作品进行鉴赏”。接下来，向同学利用多媒体延伸教学，展现《牧马图》，这是内蒙古和林格尔汉墓著名的墓室壁画。向学生提问：仅看这么一幅画，你能看出什么信息。这种发散性思维的问题很适合青少年。学生可以适当的分组讨论，最后学生会给出：这幅画的内容、地点、绘画时间等。虽然可能会说的稍有差别，教师可适时的改正和鼓励学生，并就本作品进行历史价值的研究展示等等。最后由学生对《牧马图》进行品鉴。
总结，美术鉴赏对于从小没有太多艺术氛围熏陶的中国学生来说，是相当乏味的。教师利用情景教学法教授美术鉴赏课，既激发了学生对高雅艺术的学习热情，又增强了学生的审美，这是对以后的学习和生活都是很有意义的。美术教师应该勇于创新，多情景教学，让学生爱上美术，爱上生活本质。
参考文献
[1] 尹少淳 .美术教育： 理想与现实中的徜徉[M ].高等教育出版社，2012.
[2] 朱玲燕 .试论新时期高中美术欣赏课中的情境教学[J].新课程导学，2015（12）.